熱比姑麗·外力 胡西旦·吾甫

摘要：創(chuàng)新作為一個民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂，更是一個國家不斷發(fā)展的動力。文章基于合作學(xué)習(xí)視域，分析了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，闡述了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力客觀存在的問題，探討了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑，從多方面促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的逐步形成。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);大學(xué)生;創(chuàng)新能力

自20世紀(jì)90年代中期開始，我國逐漸加大經(jīng)濟(jì)發(fā)展力度，隨之而來的是日益激烈的外部競爭壓力。在此背景下，我國的人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。至今，有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的宏觀外源架構(gòu)層引發(fā)了大量討論，多數(shù)學(xué)者分別從哲學(xué)、文化、社會等多方面，分析我國大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題，但是在培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面研究成果尚且較少?，F(xiàn)階段，有學(xué)者將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式用于不同教學(xué)階段，普遍發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升人際關(guān)系質(zhì)量。筆者基于合作學(xué)習(xí)視域，分析了如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性，為我國培養(yǎng)身擔(dān)振興中華民族重任、增強國際競爭力的人才提供參考。

一、合作學(xué)習(xí)概念

最初在19世紀(jì)，美國開展了一項心理學(xué)實驗，提出了合作學(xué)習(xí)概念，發(fā)展至20世紀(jì)60年代后期，美國在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會的過程中，面臨不斷增加的社會矛盾，導(dǎo)致教育界學(xué)者不斷反思傳統(tǒng)社會達(dá)爾文主義教育理念與競爭性評價制度，合作學(xué)習(xí)模式隨之出現(xiàn)。羅伯特·史萊文等多位學(xué)者對合作學(xué)習(xí)概念紛紛提出了多元化教學(xué)策略，強調(diào)這一教學(xué)模式的教育理念和設(shè)計架構(gòu)，是基于建構(gòu)主義理論的，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的互幫互助，與個體化、競爭化有一定區(qū)別。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新能力代表人們在具備的創(chuàng)新思維中，成功創(chuàng)造形成具有社會價值與物質(zhì)產(chǎn)品的能力，代表解放思想，但并不墨守成規(guī)，可以勇于提出問題、解決問題，最終成功創(chuàng)造前所未有的事物的一種能力，主要包括知識因素、智力因素、個人品質(zhì)因素。對當(dāng)代大學(xué)生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵包括獲取知識、處理信息、觀察事物、思維想象、分析判斷、動手實驗、語言表達(dá)等，這些都是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)涵價值

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，一方面是為了滿足全球化與科技創(chuàng)新的需要。努力提升大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才，對提升我國競爭實力至關(guān)重要，且能滿足推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略的需要。另一方面，是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革工作的需要。但是，受傳統(tǒng)教育理念與應(yīng)試教育的影響，目前大學(xué)生創(chuàng)新意識水平普遍不高。

通過創(chuàng)新教育，可以讓學(xué)生積極主動地應(yīng)用所學(xué)知識，大幅度增強學(xué)生的知識活力，調(diào)整個人知識能力結(jié)構(gòu)。坐落于祖國西部的喀什大學(xué)在提高大學(xué)生創(chuàng)新能力方面采取了有效措施，如開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，提供有利于提高大學(xué)生實踐能力的各種活動平臺，這促進(jìn)了廣大師生參與科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，并取得了不錯的成績。但是，喀什大學(xué)也存在學(xué)生創(chuàng)新能力和意識不夠強的問題，特別是近兩年，學(xué)校按照上級部門要求進(jìn)行封閉式管理和相對封閉式管理，師生出去調(diào)研、學(xué)習(xí)、實習(xí)、開會等與創(chuàng)新相關(guān)的實踐活動受到一定的限制。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）校企科研未深入融合

高校作為智力密集型場所，是我國創(chuàng)新體系必不可少的重要戰(zhàn)略組成，也是培養(yǎng)我國所需專業(yè)人才的基地。可是，高校、企業(yè)、科研院所長期以來均在不同的發(fā)展軌道各自運行，彼此尚未深入融合，而高校人才培養(yǎng)又存在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、人才培養(yǎng)和實踐脫節(jié)等問題，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了改變這一現(xiàn)狀，高校必須積極與企業(yè)和機構(gòu)合作。最近，喀什大學(xué)建設(shè)了醫(yī)學(xué)院，與喀什地區(qū)第一人民醫(yī)院進(jìn)行大規(guī)模合作，為醫(yī)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時，喀什大學(xué)大規(guī)模地建設(shè)與發(fā)展南疆教育發(fā)展研究中心、中巴經(jīng)濟(jì)走廊喀什研究院、南疆經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展研究中心等研究中心和學(xué)科基地，還建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，助推大學(xué)生提高創(chuàng)新意識和能力。

（二）傳統(tǒng)育人模式亟待創(chuàng)新

目前，部分大學(xué)在人才培養(yǎng)中依然采用傳統(tǒng)方式，以課堂教學(xué)為主，通過課堂傳遞知識，只重視知識系統(tǒng)的完整性。可是，學(xué)生不僅希望獲得系統(tǒng)性和完整性的知識，還渴望在學(xué)習(xí)中獲得實用性知識。如此一來，師生之間的價值觀不同，導(dǎo)致學(xué)生無法在實踐中應(yīng)用所學(xué)理論知識，自然無法提升創(chuàng)新能力。

四、合作學(xué)習(xí)視域下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新育人模式

基于建構(gòu)主義與后現(xiàn)代主義基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)模式不僅強調(diào)認(rèn)知能力，還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力，從創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格兩個方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力，兼顧創(chuàng)新“雙元化”特點。在這個過程中，教師應(yīng)明確自身角色，即提供課堂資源的主體，需要擁有更廣泛、更深層次的專業(yè)知識儲備，并在課堂中及時回應(yīng)學(xué)生遇到的多種問題。

在合作學(xué)習(xí)課堂模式下，學(xué)生被賦予更多的話語權(quán)和主動權(quán)，也在很大程度上增加了學(xué)生的課堂活躍度，極大地拓展了學(xué)生的時空探索維度。這意味著教師需要面臨更多隨機出現(xiàn)的問題，且要做出積極有效的回應(yīng)，所以教師不僅要具備扎實的專業(yè)領(lǐng)域知識，還要努力擴(kuò)充跨學(xué)科知識架構(gòu)，在課堂中“即興創(chuàng)作”，助力學(xué)生成功建構(gòu)知識體系。

另外，在合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以發(fā)揮自身在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的積極作用，讓師生、生生互動貫徹整個課堂教學(xué)過程。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成傾向于一致性，但是在通識課等大規(guī)模課堂上，學(xué)生的成長經(jīng)歷和學(xué)科背景具有差異性，所以在合作學(xué)習(xí)初期，教師需要開展“破冰行動”，消除合作學(xué)習(xí)小組成員之間的陌生感，讓他們更好地完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）提高學(xué)生課堂參與性

在以往的教學(xué)實踐中，學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識，不愿意走出“舒適區(qū)”，在很大程度上影響了合作學(xué)習(xí)的有效實施。因此，學(xué)生應(yīng)充分理解合作學(xué)習(xí)過程，從自身出發(fā)，明白課堂中合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙元化，明白任務(wù)本身并非局限于尋求學(xué)術(shù)答案，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)社會情感。

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生會面臨問題的不確定性，所以學(xué)生要具備質(zhì)疑探究的精神，能夠不畏懼問題，從而有效增強合作學(xué)習(xí)效果。除此之外，自我管理能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、獨立表現(xiàn)是合作課堂的常態(tài)，不僅建立了個體責(zé)任感，還促進(jìn)了生生互動，提高了創(chuàng)新能力。

（三）自主確定專業(yè)特長發(fā)展方向

在培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的傳統(tǒng)路徑下，大學(xué)生自身專業(yè)特長培養(yǎng)效果并不明顯，這在很大程度上不利于學(xué)生的個性化創(chuàng)新。因此，在人才培養(yǎng)后期階段，教師需要與專業(yè)特點和實踐部門的人才主流需求相結(jié)合，明確人才培養(yǎng)的大方向，并構(gòu)建模塊化課程群，對學(xué)生實施不同方向的培養(yǎng)。如教師可以把模塊化課程性質(zhì)劃分為“必修”“選修”，確定課程內(nèi)容，重視專業(yè)問題的深化研析。在課程學(xué)習(xí)中，教師可以采用專題講座、案例研討、實地調(diào)研等方法，引導(dǎo)學(xué)生剖析式學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生與自身專業(yè)、未來就業(yè)、專業(yè)深造等因素相結(jié)合，確定自身的專業(yè)特長未來發(fā)展方向，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)新能力的專家型人才。

（四）深化教學(xué)改革，提供創(chuàng)新平臺

在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，高校要倡導(dǎo)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、交流合作的探究型課堂。教師也要在教學(xué)中教知識、教能力、教素質(zhì)，構(gòu)建多學(xué)科交叉、文理科滲透的多元化課程教育體系，培養(yǎng)學(xué)生融合多元文化知識的能力。此外，教師要適當(dāng)增加實驗課程、畢業(yè)設(shè)計等多環(huán)節(jié)教學(xué)，實施創(chuàng)新學(xué)分制，激勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。這樣，學(xué)生可以真正做到學(xué)以致用，提高自主分析問題和實踐創(chuàng)新能力。

總而言之，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高校的長期任務(wù)之一，高校要充分認(rèn)識到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用，真正突出大學(xué)生的課堂主體地位，使他們具有積極傾聽、有效表達(dá)、合作交流、探究未知的創(chuàng)新能力。

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（作者單位：熱比姑麗·外力? 喀什大學(xué)南疆教育發(fā)展研究中心;胡西旦·吾甫? 喀什大學(xué)物電學(xué)院）