林碧藝

摘 要：隨著信息技術與課程教學的深度整合發(fā)展，關于實施現(xiàn)代遠程教育改革的研究也日益增多，而遠程教育不僅可突破教學時空，使得學生能在虛擬課堂上實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展，也可加強校區(qū)、學校之間的信息交互、資源共享，而這有利于實現(xiàn)“優(yōu)帶差”，在區(qū)域內(nèi)促進學校教育的均衡發(fā)展，從而切實構建智慧校園，為學生的未來成長做好充足準備。本文將在智慧校園環(huán)境下探索構建遠程互動協(xié)同教學模式的策略與方法，闡述搭建校際協(xié)同教學平臺、優(yōu)化學科協(xié)同教學合作、創(chuàng)新在線課堂教學形式、優(yōu)化校際協(xié)同教學評價四類教學策略，以便切實推動遠程互動協(xié)同教學改革進度。

關鍵詞：遠程互動協(xié)同教學;智慧校園;改革策略

在我國悠久的教育發(fā)展史中，關于如何促使師生雙方生成智慧的研究便一直存在，而智慧教育追求的是師生智慧的同步生長，但是因為常規(guī)的課堂教學時間有限，師生的交流、互動單一，難以真正構建智慧校園、建設智慧課堂[1]。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與學科教學的深入整合，教師不僅可在常規(guī)的課堂教學中引導學生去探究學科知識，更可打通線上教學平臺，通過虛擬互動實現(xiàn)緊密合作[2]。更重要的是，遠程互動協(xié)同教學模式能夠突破各地區(qū)、各學校的資源閉塞狀態(tài)，能通過線上教學活動實現(xiàn)跨區(qū)域教學，共享優(yōu)質(zhì)資源。這也將切實有利于構建智慧校園、智慧課堂，從而真正為學生的長遠發(fā)展做準備。具體來說，教師可通過以下幾種方式開展遠程互動協(xié)同教學改革活動。

一、搭建校際協(xié)同教學平臺

實施遠程互動協(xié)同教學改革的基本作用便在于在區(qū)域內(nèi)、學校之間搭建一個資源共享平臺，通過線上教學指導切實實現(xiàn)協(xié)同教育，而這就有利于充分發(fā)揮各學科教師的專業(yè)素養(yǎng)、個人魅力，使得各位教師能在師生共同體內(nèi)共同開展學科教育活動，在教師之間實現(xiàn)協(xié)同育人[3]，充分整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，推動遠程互動協(xié)同教學改革活動的展開。

本校分成了三個校區(qū)，即枋湖校區(qū)、思明校區(qū)與翔安校區(qū)，而本校則以枋湖校區(qū)為主體構建了遠程互動協(xié)同教學機制，向思明校區(qū)與翔安校區(qū)共享優(yōu)質(zhì)的課程資源，由此實現(xiàn)云服務教學。在集體備課環(huán)節(jié)，三個校區(qū)內(nèi)的教師可通過多媒體互動教室在同一時間內(nèi)、不同校區(qū)內(nèi)實現(xiàn)集體備課，共同討論本校學生的智力發(fā)育狀態(tài)、素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)等，分析各專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標、課程教學進度等特點，通過集體智慧實現(xiàn)共同教育，這也就可對學生的未來成長產(chǎn)生積極影響。同時，各位教師還可將自己制作的電子課件、微課，設計的專業(yè)習題等資料上傳到云服務平臺，與全校教師共享這些資源，構建數(shù)字資源機制，便于各位教師下載使用，且支持一線教師進行教學評價。在這種狀態(tài)下，各位教師則可在合作與資源共享活動中形成開放交流、協(xié)同設計的合作機制，這也有利于切實推動遠程互動協(xié)同教學改革任務。

在搭建校際協(xié)同平臺的教學實踐中，學校還可通過這樣幾種方式去構建數(shù)字化資源共享平臺：

第一，通過一些專業(yè)網(wǎng)站下載名師優(yōu)課，在遠程互動協(xié)同教學機制中分享這些網(wǎng)絡資源的鏈接與資源媒體。一所學校的教師雖然人數(shù)眾多，但是師資力量有限，而遠程互動協(xié)同教學機制并不僅僅是指學校教師之間的協(xié)同合作，還包括不同學校、不同地域教師的專業(yè)合作。其中，有不少網(wǎng)站上已經(jīng)收錄了名師、專家所制作的名師優(yōu)課，這也就有利于學校據(jù)此去構建數(shù)字化資源庫。對此，學校則應與這些網(wǎng)站合作，首選從一些免費網(wǎng)站上下載名師優(yōu)課，也可專門購買一批高質(zhì)量的優(yōu)課資源，促使一線教師實現(xiàn)集體教研與合作交流。

第二，鏈接區(qū)域內(nèi)的資源庫，在各學校之間實現(xiàn)協(xié)同教育合作。對此，學校應打破學校、地域之間的時空瓶頸，通過遠程互動協(xié)同教學平臺將各個區(qū)域內(nèi)的資源庫整合起來，在學校之間實現(xiàn)資源整合，擴大協(xié)同教育的范圍，在區(qū)域內(nèi)、學校之間實現(xiàn)協(xié)同育人，均衡資源配置。

二、優(yōu)化學科協(xié)同教學合作

構建遠程互動協(xié)同教學機制不僅要從學校之間的資源共享、信息交互入手，還應在各學科教學中實現(xiàn)交叉合作[4]。隨著現(xiàn)代教育理念的深入發(fā)展，人們逐漸意識到各學科之間的關聯(lián)性十分豐富，且在學生的現(xiàn)實成長中，學科知識并不會單獨存在，往往是以整合、交叉性的知識整合展開的，所以遠程互動協(xié)同教學改革也應從學科之間的協(xié)同交叉角度進行，通過多學科的合作、整合去構建智慧教育環(huán)境。具體來說，本校在構建智慧校園時開展遠程互動協(xié)同教學改革是通過以下幾種方式進行的：

第一，通過單學科協(xié)同實現(xiàn)創(chuàng)新教育。本校堅持以班級為單位，主張同一學科的教師實現(xiàn)遠程協(xié)同教學，實現(xiàn)單學科協(xié)同育人。這樣一來，一個專業(yè)的全體教師便可共享數(shù)字化教學資源、常規(guī)教學資源，且能分享彼此的教學經(jīng)驗、總結數(shù)字化教學手段的使用方法。這就有利于通過各位教師的共同智慧去優(yōu)化學科教學質(zhì)量，共同為構建智慧校園做好充足準備。

第二，以單學科協(xié)同帶動多學科協(xié)同。各學科的關聯(lián)性很強，目前很多學者提出的新型教學理念都主張各學科教學實現(xiàn)交叉合作，所以我校鼓勵各學科教師分析多學科交叉教學的可能性，支持一線教師實現(xiàn)多學科協(xié)同育人，而這就有利于促使學生在良好的環(huán)境內(nèi)掌握專業(yè)知識。值得一提的是，在遠程互動協(xié)同教學機制下，各學科教師不僅可通過現(xiàn)代遠程教育去開展綜合類的教學活動，也可共享關于開展數(shù)字化教學的實踐經(jīng)驗，投身于遠程互動協(xié)同教學改革活動之中，共同構建智慧學校、智慧課堂。經(jīng)過多位教師的共同探索，本校目前已經(jīng)形成了“課前教師推送資源、學生自主學習;課中教師講解評價答疑解惑、學生互動交流;課后教師布置作業(yè)、學生鞏固診斷”的教師校際協(xié)同發(fā)展機制。

第三，以多學科協(xié)同帶動跨學校協(xié)同育人的改革進程。本校堅持全體教師共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，所以通過多學科的遠程互動協(xié)同教學實踐，在校內(nèi)外形成了協(xié)同育人的新機制[5]，與其他學校的教師一同構建了數(shù)字化教學資源庫，這也就有利于改善學生的自主發(fā)展意識，便于學生在學習實踐中實現(xiàn)長遠發(fā)展，有利于為學生的未來成長做準備。

在跨校協(xié)同機制的帶動下，本校的遠程互動協(xié)同教學效益逐步得以優(yōu)化，而各學科教師、各學校教師都逐步在數(shù)字化資源庫中上傳了優(yōu)質(zhì)資源，且十分主動地參與到線上教研、協(xié)同育人活動之中，這也可優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)，也為課程改革、學生的素質(zhì)發(fā)展營造了良好的智慧教育環(huán)境。

三、創(chuàng)新在線課堂教學形式

在遠程互動協(xié)同教學改革實踐中，一線教師不僅要利用現(xiàn)代遠程教學機制去實現(xiàn)資源整合，開通網(wǎng)絡第二課堂教學平臺，也要創(chuàng)建校際協(xié)同課堂教學模式，使得師生雙方能通過在線平臺實現(xiàn)資源共享，以便切實優(yōu)化學生的素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)。在新時代下，學校教育應該始終堅持以生為本的基本原則，樹立以學習為中心的教學思想，使得學生能以主人翁的身份參與到學習活動中，而教師也應在教學實踐中展現(xiàn)主導者、啟發(fā)者與調(diào)控者等多種作用。在遠程互動協(xié)同教學改革背景下，本校形成了創(chuàng)建微課和翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡互動平臺模式，并且堅持按照“制訂具體實施方案—錄制微課—網(wǎng)絡平臺—APP推廣實施—師生在線互動交流”的教學流程去開展線上教學活動，通過這種網(wǎng)絡互動模式去轉(zhuǎn)變師生角色，切實構建了校際協(xié)同教學共同體。具體來說，本校教師、學生是通過如下方式參與在線課堂教學活動的：

首先，各學科教師制作開展在線課堂教學活動的具體實施方案。這一環(huán)節(jié)實則是教師在線參與集體備課的重要環(huán)節(jié)，而相比較教師的個人備課，集體備課的好處在于：能夠促使教師共享教學智慧，在激烈的備課討論中碰撞思維，更容易產(chǎn)生新的教學想法，改變教師過于看重教學經(jīng)驗的備課行為，使得教師能共同討論課程教學形式，有利于優(yōu)化課程教學流程;能夠促使各位教師共享教學資源，去粗取精，便于優(yōu)化課程教學內(nèi)容，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設效果。在遠程互動協(xié)同教學平臺的支持下，本校教師每周都會在年級組長的帶動下參與集體備課活動，不僅就單學科教學實現(xiàn)協(xié)同育人，還通過多學科教師的集體討論共同探究構建智慧教育環(huán)境的方式方法，確定開展遠程互動協(xié)同教學活動的實施方案，明確組織在線教學活動的具體作用與實施方法。

其次，錄制微課。在錄制微課時，本校教師也堅持協(xié)同合作的基本原則，目的是要節(jié)省課前備課的準備時長，也能通過各學科教師的集體智慧去優(yōu)化微課的制作質(zhì)量，使得學生能在學習中實現(xiàn)長遠發(fā)展。在制作微課時，各學科教師能自行設計錄制微課的基本方案，由信息技術操作能力好、表達能力好、有親和力等優(yōu)點的教師進行操作，通過集體分工提高制作微課的效率，優(yōu)化微課質(zhì)量。

進而通過網(wǎng)站平臺上傳微課，開展線上教學活動。微課是一種比較靈活的數(shù)字化資源，教師在通過網(wǎng)站平臺制作微課時要在線提醒學生可以在特定網(wǎng)站推送消息，使得學生能在數(shù)字化學習活動中形成良好的自主學習能力。

接下來，利用APP進行推廣，擴大網(wǎng)絡教學實踐的范圍，并由此引導學生在學習實踐中實現(xiàn)自我教育。APP是面向所有下載、申請該平臺賬號的學生、教師展開的，而通過APP去推廣網(wǎng)絡教學活動不僅可擴大網(wǎng)課的影響范圍，也可促使學生順利取得素質(zhì)發(fā)展。這就有利于推動學校之間的遠程協(xié)同教育活動，切實優(yōu)化網(wǎng)絡第二課堂的構建與應用。

最后，開展師生在線教學活動。值得一提的是，本校在開展在線交流活動時，并不會限制師生的交流范圍，全體教師都可就學生上傳的問題進行解答，輔導學生掌握學科知識與相關問題的解答方式。這就能切實優(yōu)化本校教師、學生的交流，而且因為學校之間的合作與交流日益緊密，校內(nèi)外教師都可加入在線教學活動之中，這也就更易于整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，便于師生雙方生成智慧。

通過上述在線課堂教學協(xié)同育人活動，本校能形成良好的數(shù)字化教學氛圍，且因為遠程互動協(xié)同教學變得日益規(guī)范，學生、教師所能接觸的課程資源更加豐富，這也就有利于對學生、教師的素質(zhì)進步產(chǎn)生積極影響，使得學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量變得更加理想。

四、優(yōu)化校際協(xié)同教學評價

在新課改下，教學評價與教學活動已經(jīng)成為一個有機體，提倡改變教學評不一致的不良現(xiàn)象，以便充分發(fā)揮教學評價的激勵、診斷、導向等多元作用，使得一線教師能夠及時總結教學經(jīng)驗，也能促使學生在評價指導下總結個人素質(zhì)的發(fā)展狀態(tài)。在遠程互動協(xié)同教學改革實踐中，教師也可利用遠程互動協(xié)同機制去創(chuàng)新教學評價模式，切實樹立發(fā)展性評價原則，充分利用現(xiàn)代遠程協(xié)同教育的信息即時交互功能、海量資源儲存功能、大數(shù)據(jù)分析技術等去優(yōu)化評價的效益，從而真正為學生的健康成長營造良好的教育環(huán)境。

在利用遠程互動協(xié)同教學去創(chuàng)新教學評價機制時，本校從下面四個方面做出了創(chuàng)新改革：

第一，在智慧學校環(huán)境下校際協(xié)同教學機制和智慧系統(tǒng)管理機制的共同作用下優(yōu)化評價內(nèi)容，實現(xiàn)多維度共同評價。在素養(yǎng)本位的改革實踐下，教學評價也應隨之做出改變，不能過于關注學生的考試成績、知識儲備，而是要從學生的核心素養(yǎng)發(fā)展角度入手，構建多元化的評價維度與內(nèi)容。對此，我校則通過遠程互動協(xié)同教學活動整合了各位教師的意見，不僅通過多學科協(xié)同初步確定了統(tǒng)一的評價維度、標準，還通過單學科的協(xié)同教育進一步細化評價標準，使得評價內(nèi)容能符合各學科的特點，形成了“五育融合”的新形勢。

第二，在智慧學校環(huán)境下校際協(xié)同教學機制和智慧系統(tǒng)管理機制下創(chuàng)新、豐富教學評價方式。本校教師普遍認為，定量評價、定性評價都十分重要，所以在遠程互動協(xié)同教學背景下，各位教師充分展現(xiàn)了自己的信息素養(yǎng)，不僅利用智能化的成長記錄袋、課堂即時反應裝置等創(chuàng)新了評價手段，還探索了各類統(tǒng)計軟件的使用方法，利用智能化的統(tǒng)計軟件創(chuàng)新了定量評價方法。同時，各位教師還可上傳學生在線學習的表現(xiàn)資料，動態(tài)記錄教學信息，通過多位教師的同時評價去摒棄主觀意愿，提高評價的客觀性與準確性。

第三，利用校訊通、微博、微信、微課、網(wǎng)絡直播課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等構建網(wǎng)絡互動評價機制，通過在線評價去檢驗在線教學活動的實施質(zhì)量。在這些平臺中，各學科教師都可點評學生在課堂上的學習表現(xiàn)、素質(zhì)發(fā)展狀態(tài)，而且能將質(zhì)性評價與量性評價結合起來，全過程追蹤學生的素質(zhì)發(fā)展過程。

第四，智慧學校環(huán)境下校際協(xié)同教學的學生評價督促、教師借鑒反饋的雙向機制。學生的自評、互評活動十分關鍵，而通過校際協(xié)同教學平臺中的學生評價板塊，學生可點評各位教師在線解答疑問的情況，還能就自己、同學的學習表現(xiàn)做出即時反應。通過教師的借鑒反饋，教師之間也可相互觀摩、評價，這就有利于激發(fā)出一線教師的奮進意識，使其能一直保持著積極向上的拼搏精神，有利于促使一線教師主動去探索有效的改革道路，使得一線教師能真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

結束語

總而言之，遠程互動協(xié)同教學改革的實踐過程中，學校、教師、學生都能在智慧教育環(huán)境下實現(xiàn)發(fā)展，尤其是對于培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力、信息意識等信息素養(yǎng)是十分有益的，也可促使一線教師在遠程互動協(xié)同教學改革中逐步提高專業(yè)發(fā)展能力、信息化教學能力。為此，學校應主動利用遠程互動協(xié)同教學改革去構建新型教學互動形式，切實實現(xiàn)協(xié)同育人。

參考文獻

[1]陳金川，張亞斌.京津冀遠程教育一體化合作與協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新：基于各種考驗的應對性策略研究[J].天津電大學報，2021，25（3）：29-35，50.

[2]鄔思奇.遠程協(xié)同教學系統(tǒng)中專用通信協(xié)議的設計及實現(xiàn)[J].當代教育實踐與教學研究，2020（13）：27-28.

[3]徐宏業(yè)，應森林.互聯(lián)網(wǎng)背景下遠程教育與職業(yè)教育協(xié)同教學實訓的探索：以新商科商貿(mào)教學為例[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（31）：164-166.

[4]祁蕓.遠程教育是否能夠促進教育公平[J].中國教育技術裝備，2019（18）：96-97，101.

[5]張亞斌，韓瑞婷.區(qū)域遠程教育一體化教學合作模式與服務協(xié)同策略：以京津冀地區(qū)為例[J].云南開放大學學報，2019，21（3）：1-12.