摘 要：本文在概述隱性分層教學的基礎上，分析了隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的實施策略，以及隱性分層教學的積極作用。

關鍵詞：隱性分層教學;高中英語閱讀;實施策略

作者簡介：王婧怡（1997.11-），女，遼寧葫蘆島人，哈爾濱師范大學，研究生在讀，研究方向：學科教學（英語）。

我國經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的教育觀念也在發(fā)生轉變。家長對教育越發(fā)重視，學生面對的壓力日益增強。長期如此，班級內(nèi)學生學習就會出現(xiàn)兩極分化。因此，教師在教學過程采用隱性分層的教學方法，關注不同水平學生的發(fā)展十分重要。

一、隱性分層教學概述

（一） 隱性分層教學的定義

在隱性分層教學方法的指導下，教師統(tǒng)計之后評估全班同學的考試成績、基礎知識的掌握水平如何、不同學生的理解程度以及學習能力和不同學生偏好的學習風格如何，在全面分析的基礎上，教師在自己的心中將學生進行分層，以便在教學目標設計、課堂活動設計以及學生作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，針對不同層次的學生設置不同水平的任務。隱性分層的教學方法是與顯性分層相對的，在實際的隱性分層教學實施的過程中，一定要注意保密性，傳統(tǒng)的顯性分層過于公開透明，暴露學生隱私，可能損害學生的自尊心，因此隱性分層既能兼顧班級中的不同水平的學生，又能保護學生的自尊心。

（二）隱性分層教學的理論基礎

1.最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論最早是由蘇聯(lián)著名教育家維果茨基創(chuàng)立的。他認為兒童具有兩種不同的發(fā)展階段：第一個是孩子當前的發(fā)展階段，也就是說，孩子可以獨立處理和解決問題，并且可以在沒有他人幫助的情況下完成多項任務的能力;第二，兒童近期發(fā)展水平是指兒童在他人的幫助下，面對、解決和完成多項任務的潛在發(fā)展水平。維果茨基所指的最近發(fā)展區(qū)就是兒童當前發(fā)展水平與未來可能的發(fā)展水平的差距。因此，教師在教學的過程中設計的活動難度要介于學生現(xiàn)有的知識水平和潛在的知識水平之間，要使教學內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，但又不超出潛在的知識水平的接受范圍。同時，為避免某些教學活動和內(nèi)容對于成績較高的學生來說過于簡單，對成績較低的學生而言又過難的情況，采取隱性分層教學的過程中設計的活動和講授的知識要符合最近發(fā)展區(qū)。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論是皮亞杰在1966年提出的，根據(jù)建構主義學習理論，教學的重點是學生，而不是像赫巴特所說的那樣，以書籍和教師為中心的傳統(tǒng)教育理論。從建構主義學習理論的觀點來看，學生是學習過程中真正的領導者，教師只是課堂學習過程和學生學習過程中的助手和向導。同時，建構主義的教學觀主張，教師要清晰地認識到學生并不是毫無基礎地學習，教師在教學中要充分重視學生已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，在全面考慮學生原有知識的條件下，不斷加強學生在原有知識基礎上對所學新知識主動建構的能力。因此，在隱性分層教學中，教師要對班級內(nèi)學生的原有知識掌握情況進行全面而詳細的分析，幫助學生建構新知與舊知的聯(lián)系，充分調(diào)動學生學習新知識的積極性。

3.自我效能感理論。自我效能感理論是20世紀70年代班杜拉所提出的概念。自我效能感的基本定義是自身對于是否能夠順利完成某些任務或者行為的判斷以及推測，它的基本觀點是，當一個人解決一個更復雜的問題時，他會選擇一種主動的、有目的的方法，這取決于他對自己的效率的看法，這通常是根據(jù)過去的成功或失敗的經(jīng)驗，逐個評估他在某項特定的復雜工作中的績效，在面對一項復雜工作考慮是否接受挑戰(zhàn)時，主觀判斷他們是否能夠成功地達到某項特定的結果，并完全取決于以下兩個因素：一是對工作性質的理解和信息的可用性;第二，根據(jù)經(jīng)驗，評估自己的能力和自尊。在以往傳統(tǒng)的心理學中存在重行輕欲、重知輕情的弊端，自我效能論不僅克服了這一弊端，而且它把人的需要放在首位，注重將認知以及情感結合起來去研究人的行為動機，一定程度上推動了動機理論的進步。通過隱性分層設定，在短時間內(nèi)學生可以獲得進步，學習成績提升效果顯著，學生的自我效能感就隨之增強，進而強化自身的學習效果。

二、隱性分層教學的積極作用

（一）提高學生的學習興趣和自信心，激發(fā)學生的自我效能感

隱性分層教學的教學目標側重于為不同層次的學生量身定做符合其現(xiàn)階段發(fā)展水平的教學目標，使其能夠長期發(fā)展，這一階段的發(fā)展目標是無論什么層次的學生經(jīng)過努力一定會實現(xiàn)的。分層后的教學目標易于實現(xiàn)，更易于學生接受和認可。通過隱性分層教學，成績較高的學生鞏固基礎知識的同時，也能得到能力的提升和拓展，如解決挑戰(zhàn)性問題以及課外資源探索的能力;成績中等的學生，經(jīng)過教師的指導后完成教學目標，學習的自信心得到提升，在學習策略和學習方法上得到指導之后取得進步;而成績較低的學生，在完成較為簡單的教學目標之后可以重獲學習英語的自信心，重新對英語提起興趣，在教學中緊跟教師所布置的教學任務，提高學習積極性和自我效能感，在教師的指導以及在實踐中不斷地摸索適用于自己的學習方法和學習策略。通過隱性分層教學，每個層次的學生都會見證自己在一段實踐內(nèi)的進步，因此學習英語的主動性和興趣增強，語言的綜合運用能力得到進一步發(fā)展，自我效能感也隨之提高。

（二）增強學生的學習主動性，提升教學效果和效率

傳統(tǒng)的教學目標面對的是所有學生，以一個標準要求全體學生，它是基于班級內(nèi)所有學生都在同一水平的前提下設立的，然而實際情況卻不如人所愿，實際的情況是與教師互動的通常是固定的幾位同學，那些基礎知識掌握不牢固的學生幾乎不與教師互動。由于班級內(nèi)學生學習水平不同，接受新知識的能力以及課上課下教學活動的完成程度也不同，設定的教學目標過高，中等水平和較低水平的學生很難完成，久而久之，這類學生的課堂參與度就會降低，學習英語的主動性和積極性降低，甚至會導致學生產(chǎn)生厭學心理。然而，在經(jīng)過隱性分層教學之后，教師設立更加細化更加具體、更具有針對性的教學目標，使每個學生都能充分參與到教師所安排的各種教學活動中，完成一項教學任務之后獲得成就感，更樂于繼續(xù)學習，學習的主動性增強，教學效果和效率都會有所提升。

（三）推動教師創(chuàng)新教學方法，提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)的教學模式，隱性分層教學對于教師的專業(yè)能力、應變能力以及班級管理能力的要求有所提高。首先，教師必須要認真?zhèn)湔n，這是實施隱性分層教學的根本，教師不僅要對全班學生基礎知識的掌握情況做好全方位的調(diào)查，還要更加全面地掌握全班學生的閱讀水平。備課的過程中，教師必須認真謹慎抓住每一個細節(jié)，做好全面準備，要充分、科學、合理地在心中將班級內(nèi)的學生分層。其次，教師要不斷改進分層標準，不能完全依靠學生的學習成績分層，要全方位考慮，要針對不同的教學階段和學生發(fā)展水平進行分層，以確保分層教學的有效性，促進學生不斷發(fā)展。最后，教師要提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，明確提問的目的，了解提問的藝術。教師要重視教學反思在教學過程中的作用，不斷改進教學方法和教學策略，同學校其他教師共同探討，多參加研討活動以及教師教學創(chuàng)新大賽，學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和教學方法，在實踐中摸索適合班級內(nèi)學生的教學方法。

三、隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）在閱讀前設定合理的分層閱讀目標

教師在閱讀前設立本節(jié)閱讀課的教學目標是對本節(jié)閱讀課教學活動設計的指導，只有按部就班地完成教學目標才能更好地推動教學。教師了解全班不同英語水平學生基礎知識掌握情況的同時還要更加全面地掌握全班學生的閱讀水平，做到備課的過程認真謹慎抓住每一個細節(jié)，做好全面準備。教師在統(tǒng)計和分析全班學生的考試成績、不同水平學生基礎知識的掌握情況、學生的理解能力、不同水平學生的學習能力及其偏好的學習風格的基礎上，在自己的心中按照學生的不同水平將學生進行分層，針對不同水平的學生，設立不同水平的教學目標，充分重視學生的個體差異性。例如，基礎知識較差的學生，本節(jié)課只要求他們能夠掌握生詞，理解本文的大意并且能夠跟上課堂節(jié)奏，豐富他們的基礎知識;對于基礎知識掌握水平中等的學生，要求能夠掌握基本的閱讀技巧，并且能夠解決讀后設置的問題;對于基礎知識扎實，成績優(yōu)異的學生要求他們通過閱讀和回答問題培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新能力以及將學到的知識充分而靈活地運用在生活中的能力，同時要適當增強問題和任務的難度，利用具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生的學習興趣，并且鼓勵他們多拓展知識。

（二）在閱讀中提問不同層次的問題

在傳統(tǒng)的教學中，教師若在課程開始提出的問題過難，基礎知識不牢固且成績較低的學生很難回答，進而導致這類學生從課程開始就沒有跟上教學進度，這是不符合以生為本的理念。而在隱性分層指導下的教學過程中，教師要注意學生學習的不同水平以及學生在課堂中的接受能力，在課堂提問環(huán)節(jié)中設置不同難度的問題，以保證提出的問題既要能讓學生回答，同時也要具有挑戰(zhàn)性，滿足發(fā)揮學生潛能的需要。對于學習成績較低，基礎知識掌握不牢固的學生，教師可以多提問類似于單詞釋義的問題，或者詢問學生哪些單詞是他們不熟悉的，將這些單詞帶入語境中講授單詞的含義，鼓勵學生主動查閱單詞，注重基礎知識的積累;對于學習成績中等的學生，教師可以提問文章的主題或者文章的中心思想這類問題，這類問題有利于培養(yǎng)學生對于文章中心思想和文章脈絡的概括能力;對于學習成績好、基礎知識掌握良好的學生，教師可以提問有關文章細節(jié)的判斷題、改錯題等，或者讓學生完成復述文章等更具挑戰(zhàn)性的任務，幫助學生強化基礎知識的同時也可以進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師在課堂中提出不同層次的問題，既保證了層次較低學生的學習積極性和課堂參與度有所提升，也避免了過于簡單的問題不利于促進成績較高的學生持續(xù)發(fā)展的問題。

（三）在閱讀后對課后作業(yè)進行分層

課后作業(yè)是對本節(jié)課學生知識掌握程度的評估，是語言學習的重要輸出環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的布置作業(yè)模式是全班所有同學都完成相同的作業(yè)，沒有考慮到基礎較差水平的學生，可能出現(xiàn)成績較差的學生抄襲其他同學作業(yè)的情況，不利于教師對學生的準確評估以及學生的長期發(fā)展。因此，在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)實行隱性分層十分有必要。例如簡單的單詞拼寫題、選詞填空題這類題型可以布置給基礎較差的學生;對于基礎知識扎實和中等水平的學生，可以布置語法填空以及閱讀理解這類題型，培養(yǎng)他們的閱讀技巧、語法知識運用以及寫作方面的能力;對于基礎知識掌握較好且學習這部分學生，可以布置知識拓展類的作業(yè)，例如讀后續(xù)寫或者對文章相關話題看法之類的作業(yè)，同時，鼓勵這部分學生主動進行知識拓展。通過分層布置作業(yè)，學生可以進一步鞏固所學知識。

四、結語

隱性分層教學在考慮學生不同層次水平的基礎上設置教學活動，將學生的個體差異性放在首位，尊重學生差異性，符合新課標要求，但在實施隱性分層教學的過程中，教師一定要保護好學生的自尊心。同時隱性分層教學對教師的要求也有所提高，教師一定要保持終身學習的思想，不斷改進教學方法和教學策略，這樣才能最大限度發(fā)揮出隱性分層教學的積極作用。

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