賴建彬

摘 要：本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，首先介紹了情境教學(xué)法的應(yīng)用原則，其次對(duì)其中存在的不足進(jìn)行分析，最后提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。整體來看，情境教學(xué)法在高中化學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生以后的成長有著重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中化學(xué);核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今，新課改的實(shí)行使得教師需緊跟時(shí)代發(fā)展變化，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供助力。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，仍舊存在不足，應(yīng)用教學(xué)效果不佳。為此，本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，通過教師應(yīng)用情境教學(xué)等方法，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。該方法的應(yīng)用不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，還能為其核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）啟發(fā)性原則

化學(xué)學(xué)科對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，如人們?nèi)粘Ｉ钪械氖澄?、衣服及交通工具等均離不開化學(xué)學(xué)科的支持。因此，作為化學(xué)教師，其在授課過程中不僅要向?qū)W生傳授正確的化學(xué)知識(shí)，還需要引導(dǎo)其對(duì)這些知識(shí)的重要性及價(jià)值等有明確的認(rèn)知，并提高其對(duì)自身所學(xué)的應(yīng)用能力，為社會(huì)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)[1]。而在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，教師還需對(duì)教學(xué)情境具備的前瞻性、發(fā)展性等特點(diǎn)加以考慮，選擇合適的情境素材，為化學(xué)教學(xué)的有序開展提供便利。眾所周知，情境是知識(shí)的載體，若教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)能夠?qū)r(shí)代前沿的科技融入，使學(xué)生能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有明確的理解，就可以有效提高化學(xué)學(xué)科在學(xué)生心中的地位，為其未來的職業(yè)發(fā)展提供明確的指導(dǎo)。

（二）科學(xué)性原則

作為自然科學(xué)的重要組成，化學(xué)教學(xué)最大的特點(diǎn)在于其實(shí)踐性及嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)，因此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須在基于客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，確保情境內(nèi)容真實(shí)可信，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意編造信息，導(dǎo)致教學(xué)情境不符合自然規(guī)律的發(fā)展要求[2]。這不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果下降，還會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生偏差。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要從實(shí)際生活出發(fā)，收集與生活實(shí)際相關(guān)的情境素材，最終創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的教學(xué)情境。

（三）趣味性原則

對(duì)當(dāng)下的高中學(xué)生來說，其生活于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電子產(chǎn)品的大量使用使得其接觸新事物的途徑多種多樣，為其求知欲的培養(yǎng)做出了重要的貢獻(xiàn)。為此，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，教師需注重課堂趣味性的強(qiáng)化，盡量選擇符合學(xué)生喜好的素材構(gòu)建情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲[3]。另外，從當(dāng)前教育行業(yè)的共識(shí)來看，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠使學(xué)生的潛在發(fā)展水平得到顯著提高。為此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需注意以下幾點(diǎn)問題：第一，對(duì)不同年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，明確其知識(shí)水平與專業(yè)能力，再對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;第二，選擇情境載體時(shí)應(yīng)盡量降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在付出努力后得到收獲，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以免學(xué)習(xí)難度過高或過低對(duì)其學(xué)習(xí)自信心造成不良影響。總而言之，在新課改理念下，教師在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)不僅要滿足化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求，還需要符合學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展要求。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有助于推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)

根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的要求可知，隨著新課改的實(shí)行，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與素質(zhì)教育的落實(shí)更加重視[4]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生除了需要對(duì)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還需要對(duì)知識(shí)體系下的觀念及思想進(jìn)行深入挖掘，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身的品格與綜合能力。而通過應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行授課，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行自主探究，以在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的目標(biāo)無法通過簡單的幾節(jié)課就能達(dá)成，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累知識(shí)，并通過對(duì)情境的感悟來提高自身的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。此外，在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于其化學(xué)思維及學(xué)習(xí)能力的提高，并輔助其將外顯知識(shí)與內(nèi)隱品格聯(lián)系起來，從而使《課標(biāo)》要求得到良好落實(shí)，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

在以往的教學(xué)過程中，許多化學(xué)教師只關(guān)注自身的教學(xué)質(zhì)量，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這使得實(shí)際教學(xué)中往往存在教師與學(xué)生脫節(jié)的問題[5]。同時(shí)，在應(yīng)試教育觀念的影響下，部分教師常會(huì)選擇“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握高考要求的知識(shí)點(diǎn)。然而，這種方式只能給學(xué)生帶來結(jié)果性的知識(shí)學(xué)習(xí)，無法使其對(duì)知識(shí)演變過程有明確的了解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成了接收知識(shí)的機(jī)器，對(duì)化學(xué)知識(shí)背后的內(nèi)涵缺乏明確的了解。而情境教學(xué)法的應(yīng)用與其他教學(xué)模式存在較多的不同，在此過程中，教師需在課程開始前對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，并結(jié)合教學(xué)需求選擇適宜的情境素材，從而創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目標(biāo)的情境。由此，可以在教學(xué)過程中幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)情境內(nèi)容的感悟，引導(dǎo)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入探討，從而對(duì)其進(jìn)行有效處理。此外，學(xué)生在此過程中還會(huì)在情境的影響下出現(xiàn)行為變化，且在情境中的學(xué)習(xí)行為還會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維意識(shí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中若再遇到此類情境時(shí)，會(huì)被再次激發(fā)，最后成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，通過情境教學(xué)的應(yīng)用，以往化學(xué)教學(xué)中存在的弊端得到消除，師生間的交流頻率也愈發(fā)增多，有助于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)試教育理念與高考目標(biāo)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)愈發(fā)繁重，作業(yè)負(fù)擔(dān)也較重，不利于其學(xué)習(xí)效果的提升。對(duì)高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是決定其學(xué)習(xí)行為及效果的重要因素，而學(xué)習(xí)興趣的形成由多方面的因素決定。此時(shí)，教師通過在課堂教學(xué)中構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而從環(huán)境的感染力與情境吸引力兩方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，能夠使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。另外，在高中化學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能對(duì)自身所學(xué)知識(shí)有所了解。究其原因，化學(xué)學(xué)科主要通過微觀結(jié)構(gòu)來向?qū)W生展示宏觀世界，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)陌生的微觀物質(zhì)時(shí)，其很難對(duì)此類物質(zhì)產(chǎn)生感性認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生畏難的心理。為此，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師的首要任務(wù)為選擇合適的情境素材，并結(jié)合高中學(xué)生的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理選擇，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)魅力的感受。這不但可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，并將化學(xué)的學(xué)科性、實(shí)用性等特點(diǎn)融入情境教學(xué)中，為其探索化學(xué)本質(zhì)提供便利。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法中存在的問題

（一）教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知存在局限性

對(duì)情境教學(xué)法來說，其雖然不是新型的教學(xué)方法，但會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展逐步更新，且在不同的教育理念下會(huì)衍生出不同的觀念。但從實(shí)際情況來看，受應(yīng)試教育觀念的影響，許多教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的價(jià)值與效用，卻仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少進(jìn)行創(chuàng)新。具體而言，情境教學(xué)法的應(yīng)用需要教師利用大量的課前時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，且情境的創(chuàng)設(shè)也需要占據(jù)較多的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而給教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)造成了阻礙。因此，許多教師僅在公開課等活動(dòng)中才會(huì)應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行授課，而這也使情境教學(xué)法的功能發(fā)揮受限。另外，還有的教師只針對(duì)同一節(jié)課來應(yīng)用情境教學(xué)，但其得到的教學(xué)效果卻存在較大的差異。這也是因?yàn)榻處煂?duì)情境教學(xué)法的理解不夠深入，對(duì)其實(shí)際內(nèi)涵缺乏認(rèn)知。具體而言，大多數(shù)教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的作用，并在課堂上創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，但其創(chuàng)設(shè)情境的主要目的仍是為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行提供便利，情境內(nèi)容多為教師自己對(duì)問題進(jìn)行分析，隨后將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使得情境大多只為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。由此可得，教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知不夠全面，僅將情境教學(xué)法的應(yīng)用局限于部分課程內(nèi)容或方法的呈現(xiàn)，對(duì)情境教學(xué)應(yīng)有的功能缺乏了解。

（二）部分教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知不明

《課標(biāo)》要求，教師需對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求加以重視，但許多化學(xué)教師受自身觀念因素的影響，沒有對(duì)這方面內(nèi)容有足夠的重視。近些年，隨著國家對(duì)素質(zhì)教育的逐步重視，許多教師開始對(duì)情境教學(xué)法與化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)間的聯(lián)系進(jìn)行深入探尋，但大部分教師僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，沒有使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)得到真正落實(shí)。這不僅因?yàn)榻處煂?duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用措施不當(dāng)，還取決于其對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知相對(duì)片面。具體而言，多數(shù)教師對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)僅有表面知識(shí)的了解，沒有對(duì)其與學(xué)生學(xué)習(xí)間的聯(lián)系有明確的了解。在這種教學(xué)模式下，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。此外，還有的教師認(rèn)為化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念過于抽象，無法在實(shí)際教學(xué)中找到準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)，不愿意根據(jù)新課改的要求對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，致使情境教學(xué)法的應(yīng)用受限，無法為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

（三）情境內(nèi)容過于單一

許多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容時(shí)過于隨意，致使情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系不夠緊密，且化學(xué)知識(shí)與情境沒有相輔相成，僅是作為一種單純的教學(xué)方法被應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能在情感上增進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的感悟，無法對(duì)其真正理解。另外，還有的教師只根據(jù)教材中已有的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致情境過于單一，無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)氯氣這一氣體的性質(zhì)時(shí)，許多教師會(huì)選用氯氣泄漏造成的影響來創(chuàng)設(shè)情境。但是，氯氣的發(fā)現(xiàn)史與含氯消毒劑的應(yīng)用也是能夠被用于創(chuàng)設(shè)情境的重要素材。還有的教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中只考慮情境內(nèi)容與某一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，沒有對(duì)該知識(shí)點(diǎn)與整節(jié)課程內(nèi)容間的聯(lián)系加以綜合考慮，導(dǎo)致情境教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。

（四）情境教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況出現(xiàn)脫節(jié)

在新課改的要求下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這使得在應(yīng)用情境教學(xué)法前，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加以考慮，結(jié)合其現(xiàn)有的知識(shí)水平制訂教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇高效的教學(xué)方法。但許多教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中沒有對(duì)此方面內(nèi)容加以重視，致使最終確定的教學(xué)情境過于復(fù)雜或抽象，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)情境內(nèi)容有正確的理解，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也很難調(diào)動(dòng)，無法為其學(xué)習(xí)工作的實(shí)行提供實(shí)際幫助。

四、應(yīng)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

（一）改變對(duì)學(xué)生及教師的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)得以規(guī)范進(jìn)行的重要指導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇也有著重要的影響。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師多以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其綜合素養(yǎng)的考查則缺乏足夠的重視。另外，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查形式也僅限于通過創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢測。而當(dāng)教師采用多元化的評(píng)價(jià)進(jìn)行工作時(shí)，不僅可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更具針對(duì)性，還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。由此，通過實(shí)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠?qū)η榫辰虒W(xué)模式產(chǎn)生更多的關(guān)注，也有更多的精力來思考如何提高課堂的趣味性，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求得到落實(shí)，確保情境教學(xué)法能夠在高中化學(xué)課堂中得到有效應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》這一課時(shí)，教師可在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，觀察其對(duì)有機(jī)化合物特性的掌握情況，再根據(jù)考核結(jié)果對(duì)后續(xù)的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。由此，通過這種方式，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情有明確的了解，學(xué)生也可以對(duì)有機(jī)化合物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，進(jìn)而能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身所學(xué)，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)方法已不再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，作為學(xué)生的引路人，教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式與行業(yè)先進(jìn)知識(shí)，并通過專項(xiàng)培訓(xùn)等方式提高自身的專業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)新理念、新方法的學(xué)習(xí)，從而在課堂教學(xué)中能夠更好地進(jìn)行應(yīng)用。另外，在日常的組內(nèi)教研中，教師可以通過相互學(xué)習(xí)的形式，讓專業(yè)能力強(qiáng)的教師來帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步，以推動(dòng)情境教學(xué)的順利進(jìn)行，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一課時(shí)，就可以提前進(jìn)行備課，并與其他教師進(jìn)行交流，明確摩爾質(zhì)量、摩爾體積，以及量濃度等化學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，并對(duì)其內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行深入挖掘。只有這樣，才能有效降低這些知識(shí)的理解難度，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視

首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師常會(huì)對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行研究分析，這雖然已不適合當(dāng)下的教育環(huán)境，但也并非完全棄之不用。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)在以往的三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，樹立符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，從而做到有的放矢，避免出現(xiàn)目標(biāo)過于空泛影響教學(xué)質(zhì)量的問題發(fā)生。其次，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)是將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的重要途徑。在這種情況下，為使學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教師必須從生活中的具體事例出發(fā)，向?qū)W生闡述生活現(xiàn)象中的化學(xué)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想，使其探究欲望得到充分激發(fā)，為其以后的成長奠定基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師還需根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將理論知識(shí)與情境內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生的探究更具真實(shí)性，避免出現(xiàn)課本內(nèi)容與生活出現(xiàn)割裂的問題。例如：在學(xué)習(xí)“鐵的多樣性”這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)生活中常見的含鐵物質(zhì)進(jìn)行聯(lián)想，并以此對(duì)鐵元素的性質(zhì)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的思維。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維，還能深化其對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，有助于培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

（四）推動(dòng)學(xué)科融合

在化學(xué)課堂中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非通過幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)就可達(dá)成，而化學(xué)教學(xué)也不能僅教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)。具體而言，在高中階段，物理、化學(xué)及生物等多個(gè)科目的知識(shí)點(diǎn)存在共同的特點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)“電化學(xué)”時(shí)可利用物理知識(shí)進(jìn)行探究，或?qū)W習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)利用生活知識(shí)進(jìn)行分析等，這也是推動(dòng)知識(shí)融合創(chuàng)新的重要途徑。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需注重學(xué)科融合的進(jìn)行，通過加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“氮的循環(huán)”這一課為例，教師先向?qū)W生解釋自然界中的氮循環(huán)，使其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有基礎(chǔ)的了解。同時(shí)其還需要向?qū)W生介紹氮元素的特點(diǎn)與性質(zhì)等信息，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。另外，在魯科版教材中，對(duì)氮循環(huán)的介紹相對(duì)完善，適合設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。為此，當(dāng)基礎(chǔ)的理論知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如氮?dú)獾霓D(zhuǎn)化與生成等。最后，教師可以向?qū)W生介紹生活中常見的含氮化合物，如氮肥、硝酸酯等，引導(dǎo)其對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)加以了解。這不僅有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

（五）運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)知識(shí)來源于生活，許多生活中的現(xiàn)象、常識(shí)等都有獨(dú)特的化學(xué)原理，且學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)也能用于日常生活中，為此，教師可利用生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法的接受難度，學(xué)習(xí)效果也能得到提升。此外，這種方式的應(yīng)用還可以使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性，拓展自己的學(xué)習(xí)思維，而不將其局限在書本上。這對(duì)其學(xué)習(xí)思維的增強(qiáng)有著重要的促進(jìn)作用，還能幫助其加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。如：在《氧化還原反應(yīng)》一課中，教師可利用食品包裝中常見的干燥劑作為情境創(chuàng)設(shè)素材，并向?qū)W生提問“為什么要在食物包裝中放置該物質(zhì)？其作用原理是什么？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，并在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中對(duì)其進(jìn)行探究，有助于加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，為課堂教學(xué)的生活化提供助力。

（六）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物主要指生活中真實(shí)存在的物質(zhì)、模型等設(shè)施，如表格、分子模型等。課程教學(xué)的開展需要課上人員同時(shí)調(diào)動(dòng)自身的視覺及聽覺感官，從而全身心地投入課程教學(xué)中。為此，教師除了應(yīng)用語言表達(dá)方式外，還需要利用實(shí)物模型輔助教學(xué)，給學(xué)生帶來更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)化學(xué)教學(xué)來說，各種反應(yīng)現(xiàn)象很難被學(xué)生想象出來，此時(shí)，教師可利用實(shí)物模型向其進(jìn)行展示，并對(duì)該反應(yīng)的含義進(jìn)行講解。此外，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)，且對(duì)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測，以及對(duì)化學(xué)反應(yīng)的描述等也需要基于具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行。對(duì)此，教師可利用表格來向?qū)W生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)等進(jìn)行闡述。例如：在《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)同分異構(gòu)體的理解是大多數(shù)學(xué)生的困難點(diǎn)。因此，在實(shí)際授課時(shí)，教師可將乙醇及乙醚的分子結(jié)構(gòu)模型展示給同學(xué)們，并讓其數(shù)各結(jié)構(gòu)的分子個(gè)數(shù)，判斷其在結(jié)構(gòu)組成上存在哪種差別。通過這種方式，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到相似問題時(shí)，就能夠在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的分子結(jié)構(gòu)模型，從而有效解決問題，有助于其解題能力的提升。

（七）運(yùn)用現(xiàn)有的科研成果創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)而言，由于化學(xué)學(xué)科具有覆蓋范圍廣的特點(diǎn)，教師可將當(dāng)前化學(xué)行業(yè)的前沿知識(shí)融入情境內(nèi)容中，運(yùn)用科研成果來創(chuàng)設(shè)情境。這不僅可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)行業(yè)前沿科技有足夠的了解，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入探究，有助于其積極性的激發(fā)，對(duì)其學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃也有一定的指導(dǎo)作用。例如：在學(xué)習(xí)《離子反應(yīng)》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)萃取操作的要點(diǎn)缺乏明確了解。這主要因?yàn)榻處熀苌賹?duì)其進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，僅是讓其觀看實(shí)驗(yàn)視頻，或是獨(dú)自練習(xí)操作，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)該操作的認(rèn)知僅停留在表面，無法深入了解萃取操作的原理與作用。為此，教師在后續(xù)的教學(xué)中可向?qū)W生講述屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生對(duì)萃取的目標(biāo)有明確的了解。再結(jié)合書本知識(shí)對(duì)萃取的原理進(jìn)行詳細(xì)闡述，最終使其了解到萃取操作對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用。

結(jié)束語

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育行業(yè)的共識(shí)。這使得教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，應(yīng)用情境教學(xué)等方式，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。由此，本文對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，通過對(duì)以往化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出了改變對(duì)學(xué)生及教師的評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視等措施，以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，為其以后的全面發(fā)展提供保障。

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