康偉明

摘要：在素質(zhì)教育理念深入發(fā)展的背景下，落實好“減負增效”教育任務具有積極的現(xiàn)實價值。一線教師應嚴格遵循教育政策理念，堅持在教學過程中將素質(zhì)教育與提高教學效率相結(jié)合，適當布置作業(yè)，且作業(yè)的量要適度，富有創(chuàng)新精神，做到“題不在多，在于精”，既讓學生跳出題海，也可以提高學習質(zhì)量，真正做到“減負增效”。在物理教學過程中，作業(yè)的布置是教師檢驗課堂教學效果的重要手段，也是反饋學生對所學物理知識掌握情況的重要途徑，而教師在布置作業(yè)的時候，既要考慮尖子生，又要考慮后進生，這樣才能使全體學生得到發(fā)展。所以，在教學中，作業(yè)的優(yōu)化設計是一個很重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：“減負增效”;初中物理;作業(yè)設計;優(yōu)化

隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，對物理作業(yè)設計也提出了更高的要求。教師在開展物理教學過程中，應當根據(jù)學生的成長和發(fā)展特點開展具有層次性的課堂教學活動，同時，教師在物理作業(yè)的布置方面，也應當具有層次性，應本著學生對物理不同層次的理解水平設計多樣態(tài)、層次化的作業(yè)，保證可以借助優(yōu)化設計的作業(yè)，滿足不同學生差異化的作業(yè)需求與學習能力的提升，不再采用“題海戰(zhàn)術(shù)”這種“重量，不重質(zhì)”的作業(yè)設計模式，最終有效提高學生的物理學習興趣，降低物理作業(yè)的難度，幫助學生更好地理解和掌握物理知識。

1? ?“減負增效”理念

所謂的“減負增效”，就是減少學生的負擔，提高學生學習效率。減負不只是簡單減輕學生的作業(yè)任務量，更重要的是提高學生作業(yè)完成的質(zhì)量和效率，讓學生能夠高效完成課后作業(yè)，并且提高教師的課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。教師在物理教學過程中應當尊重學生的成長發(fā)展規(guī)律，縮短學生課下寫作業(yè)的時間。培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，提高物理知識理解和掌握效率，避免學生因壓力過大而抵觸物理學習。當前，部分教師只是一味地采取傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式——“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過讓學生多接觸不同的作業(yè)和題型提高學生的學習效果，而沒有尊重學生的發(fā)展特點和個性，沒有依據(jù)學生的成長發(fā)展狀況，從而降低了學生對物理學習的興趣。因此，教師應當給學生留更多的學習時間，讓學生將抽象、概括性的物理知識內(nèi)化，保障他們深刻理解、牢固掌握與運用這些知識的同時，逐步提高學生知識概括與歸納能力、物理語言構(gòu)建能力、自學能力等學科能力發(fā)展。教師應為學生提供更多實踐性的作業(yè)，避免采用大量的堆積式作業(yè)形式，提高學生對物理知識的理解和掌握程度。教師只有精心優(yōu)化課堂設計，布置有層次的物理作業(yè)，才能有效培養(yǎng)學生的思考能力，引導學生進行物理的學習和探究。

2? ?初中物理作業(yè)設計目標

傳統(tǒng)的物理作業(yè)設計降低了學生對物理學習的興趣，無論是課堂教學還是作業(yè)布置，教師只是機械地開展教學活動，為學生布置作業(yè)，極大地降低了學生對物理知識的接受程度。因此，教師應當采用新型的課堂教學方式以及新型的作業(yè)設計方法，借助“減負增效”這一教學目標和教學理念，為學生營造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境，從而提高學生的物理學習效率，提高學生對物理知識的興趣。教師應當滿足學生對物理學習的需求，讓學生摒棄傳統(tǒng)、固定的邏輯思維，跟著教師的思路走。摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，融合“精簡、高效”的理念，即以最小的學習投入換取學生物理綜合素質(zhì)與學科關(guān)鍵能力最大程度的提升，如讓學生從“會解一道題”向“會解一類題”方向轉(zhuǎn)化，也要側(cè)重相關(guān)物理作業(yè)設計中的啟思性、探究性與趣味性等，以此有效提高學生的物理學習興趣，讓學生將所學知識內(nèi)化。與此同時，要注重強化物理作業(yè)設計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生利用自己所學物理知識融入生活問題求解的實踐過程，以更好地促進學生邏輯思維的發(fā)展，并助力學生物理核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成，避免時間過度浪費，提高學生課堂學習效率，讓學生主動參與到課堂學習中?！皽p負增效”這一教學理念，減輕了學生課后寫作業(yè)的負擔，提高了學生的課堂學習效率。這就要求在整個物理教學過程中，教師要始終以生本為核心，緊密結(jié)合初中生智力、思維能力、認知能力等發(fā)展特征及規(guī)律，對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新改進，豐富其類型與形式，保證可以借助多樣化的作業(yè)設計形式以及富有探究性、趣味性的作業(yè)設計目標激發(fā)學生自主完成作業(yè)的興趣，并在他們完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透。

3? ?初中物理作業(yè)中融合“減負增效”理念的價值

“減負增效”這一創(chuàng)新型的作業(yè)設計理念改變了傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸知識的方法，使學生跟隨教師的腳步主動接受知識，主動學習?！皽p負增效”這一新型的教學方法，有利于提高學生課堂學習興趣，讓學生始終將注意力集中在課堂上，激勵學生進行有效的課堂學習。“減負增效”理念主要體現(xiàn)在兩個方面，一是減負，二是增效，即作業(yè)設計在“量”上要減少，但要在“質(zhì)”上有所增加。隨著“雙減”政策的實施，在推進物理學科的作業(yè)優(yōu)化設計、構(gòu)建以生為本的多樣態(tài)作業(yè)、增強其對初中生吸引力的同時，促進學生在完成作業(yè)的過程中可以主動思考、大膽探索、科學論證，最終使他們在經(jīng)歷一系列有效性思維活動后完成物理作業(yè)，深化他們對作業(yè)所涉及的物理學科知識的理解，有效鍛煉學生思維能力、問題求解能力等關(guān)鍵學習能力，并養(yǎng)成良好思維習慣，最終成為培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)的重要保障。

4? ?“減負增效”環(huán)境下初中物理作業(yè)的優(yōu)化策略

4.1布置分層作業(yè)，促進學生全面進步

分層作業(yè)設計是尊重初中生群體學習差異性特征的一個具體表現(xiàn)，也是照顧全體初中生群體，滿足學生個性化學習需求與學情的基本要求。這就需要在物理作業(yè)設計中充分考慮全體初中生現(xiàn)階段的物理學習能力、學習需求與特征、物理知識學習目標與任務等實際情況，從培養(yǎng)全體學生物理核心素養(yǎng)出發(fā)，對物理層次化作業(yè)進行優(yōu)化設計。針對不同難度的作業(yè)，在“量”與“質(zhì)”方面都要注意融合“減負增效”理念，保證層次化物理作業(yè)開發(fā)的實效性。在分層物理作業(yè)支持下，使學習能力較差的學生在作業(yè)支持下鞏固所學物理知識，提高物理學習水平和高階思維能力，尤其是要促進他們物理解題能力發(fā)展。

例如，在學習“摩擦力”方面的知識時，教師可以布置分層作業(yè)。關(guān)于摩擦力的受力分析，對于物理水平較差的學生，教師可以為其布置簡單的受力分析，讓其掌握基礎的受力分析知識;對于學習水平較高的學生，教師可以將受力分析的難度適當提高。比如，對于學習能力較差的學生進行受力分析是在水平面上;而對于水平較高的學生，布置的受力分析是在斜面上。在這種層次化作業(yè)支持下，不同物理學力的學生都可以有所收獲，這樣有利于學生高效地學習摩擦力方面的知識，不僅對學生物理學力的差異性特征有所兼顧，同樣可以輔助初中生高效內(nèi)化該部分物理知識，尤其是層次化作業(yè)，可以降低學習能力較差的學生的學習負擔，同時能夠提高學習能力較強學生的物理水平。

4.2布置多元作業(yè)，關(guān)注學生物理思維發(fā)展

在物理作業(yè)安排過程中，教師應當采用多元化的作業(yè)形式實現(xiàn)“減負增效”。在設計多元化作業(yè)時，應當注意以下兩方面：一方面，教師要開展多元化的作業(yè)設計，首先要正確認識初中生群體思維、智力方面差異化表現(xiàn)與發(fā)展需求，從滿足全體學生個性化需求出發(fā)優(yōu)化作業(yè)設計，但是要保證符合“減負增效”的目標，提高學生的課堂學習效率，尊重學生的成長和發(fā)展特點，提高物理課堂學習效率。同時，教師可以開展創(chuàng)新性的物理作業(yè)安排，借助作業(yè)優(yōu)化設計鍛煉他們的創(chuàng)造性、發(fā)散性等各種類型的思維能力，提高物理學習能力。另一方面，教師在布置多元化物理作業(yè)時，應保證作業(yè)的趣味性和探究性，讓學生主動完成這些作業(yè)，并且在完成作業(yè)的過程中保持積極學習的態(tài)度和心理。

例如，教師在教學“慣性”這一章節(jié)的知識時，可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：小明坐在火車上，他突然跳起來，那么他落下的位置是在原地還是在原位置的后方？教師為學生布置這一作業(yè)，將學生帶入教學情境中，在他們聯(lián)系自身生活經(jīng)驗解讀題干信息時，可以進一步深化他們對慣性這一抽象概念的理解。在此基礎上，可以進一步讓學生探究和討論慣性在日常生活中有哪些應用和危害，并且充分借助慣性這一物理現(xiàn)象解決生活中的問題，如怎樣降低慣性帶來的危害。教師也可以為學生布置課后討論，如果沒有慣性，那么人類的日常生活將會變成什么樣？教師將這一討論結(jié)果寫成論文，提高學生的物理探究能力和學習興趣。在這種與學生聯(lián)系緊密的良好作業(yè)背景下，學生可以始終保持自學、自思以及自探的熱情，同時也可以在這個過程中大膽探索，勇于創(chuàng)新，最終實現(xiàn)鍛煉學生創(chuàng)造性、探究性等多種思維能力的目的，保證作業(yè)設計的實效性。

4.3布置生活作業(yè)，提升學生解決問題的能力

物理是一門注重實踐的學科，這門學科與學生的日常生活息息相關(guān)。因此，教師可以布置生活化作業(yè)，讓學生留心觀察日常生活中的物理現(xiàn)象，從而有效提高學生的物理學習水平?；谏罨锢碜鳂I(yè)的有效構(gòu)建，拉近學生與抽象物理知識之間的距離，降低他們的理解難度，并且可以在現(xiàn)實生活場景下構(gòu)建合理的作業(yè)形式，增加物理作業(yè)的趣味性，在保證作業(yè)設計趣味性與實用性的同時，有效促進學生解決問題的能力和社會實踐能力的發(fā)展。教師只有將作業(yè)形式與生活緊密結(jié)合，才能有效提高學生對物理知識的接受程度，提高學生的作業(yè)完成效率。

例如，教師在進行“物態(tài)變化”這一章節(jié)的教學內(nèi)容時，在完成課堂教學活動后，教師可以用日常生活當中的物理現(xiàn)象，如升華、汽化、液化、融化、凝華等物理現(xiàn)象，讓學生列舉日常生活中一些物理現(xiàn)象的變化例子，留心觀察身邊的物理現(xiàn)象。

基于現(xiàn)實生活的作業(yè)設計本身的實踐性特征非常突出，開放性特征也非常明顯。作業(yè)形式不再固定于紙面上，簡單的生活觀察也可以成為一種開放性作業(yè)形式。這更加契合“減負增效”理念的基本要求，能夠有效降低物理作業(yè)的枯燥性，最終根據(jù)學生的生活經(jīng)驗更好地理解和掌握物理現(xiàn)象，從而發(fā)揮作業(yè)生活化的優(yōu)勢。教師設計生活化的課后作業(yè)，要有計劃地對初中生個人的潛力進行深入開發(fā)，并在此基礎上設計生活化的作業(yè)題目，避免因為超出學生認知范疇或生活閱歷范疇而影響生活化物理作業(yè)設計的實效性。

4.4布置實踐作業(yè)，提高學生動手操作能力

物理是一門注重實踐的學科，教師布置作業(yè)首先應當注重物理的實踐性，提高學生對物理學習的效率。在布置作業(yè)的過程中，教師應當優(yōu)化作業(yè)設計，巧妙借助物理實驗，提高學生物理作業(yè)的完成效率，改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，提高學生的物理作業(yè)完成程度。無論是簡單的實驗作業(yè)，還是有探究性的實驗作業(yè)，教師首先應當保證作業(yè)的探究性和實驗性，讓學生運用自身感官在進行動手探究和自主操作的過程中高效內(nèi)化相關(guān)作業(yè)和涉及的物理知識。

例如，在“電荷的產(chǎn)生”這一知識點的學習中，可以布置這樣的課后作業(yè)，讓學生用絲綢摩擦兩根玻璃棒，手持一根玻璃棒，靠近另一根被吊起的玻璃棒，觀察其現(xiàn)象。手持用毛皮摩擦過的橡膠棒，靠近被吊起的用絲綢摩擦過的玻璃棒，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。教師為學生布置這兩項具有實踐性和探究性的物理實驗，讓學生理解電荷的產(chǎn)生，并且根據(jù)其現(xiàn)象，掌握相同電荷以及不同電荷之間的相互作用力以及作用效果，讓學生充分理解這一教學內(nèi)容。

教師布置這一具有實踐性和探究性的物理作業(yè)，能夠有效提高學生的物理探究能力和動手實踐操作能力。為了保證學生的作業(yè)完成效果，教師可以在課堂上為學生準備絲綢、毛皮、玻璃棒以及橡膠棒這些教學用具，讓學生在課堂中進行實驗和操作。

5? ?結(jié)語

綜上所述，教師在布置作業(yè)時應當結(jié)合 “減負增效”這一理念，提高作業(yè)設計實效性，保證在縮減作業(yè)量的基礎上，從“質(zhì)”上促進物理作業(yè)得到優(yōu)化設計。這就需要教師優(yōu)化作業(yè)設計，為學生設計具有創(chuàng)新性的作業(yè)，增強學生課后作業(yè)完成效果，提高學生的作業(yè)完成水平。教師還應將作業(yè)生活化，并且采用多元化的作業(yè)設計，提高學生課后作業(yè)完成效果，注重學生的物理思維和創(chuàng)新性思維，提高學生的物理接受水平，讓學生的物理學習能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱星楠.淺析在“減負增效”環(huán)境下初中物理作業(yè)的優(yōu)化[J].新課程導學，2016（14）：94.

基金項目：

本文系蘭州市“十四五”2021年度教育科學規(guī)劃課題立項課題《初中學生減負背后的供需困境研究》課題研究成果之一，課題編號為LZ[2021]GH659。