陳希平

摘 要：在課堂教學(xué)中，科學(xué)巧妙的設(shè)問(wèn)能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在連貫的思維下主動(dòng)配合教師，展開(kāi)思考和探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，首先分析高中物理課堂設(shè)問(wèn)的原則以及分類(lèi)，隨后從幾個(gè)不同的維度，來(lái)具體闡述高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)設(shè)問(wèn)的策略、方法。

關(guān)鍵詞：? ?高中物理;課堂教學(xué);科學(xué)設(shè)問(wèn)

問(wèn)題是思維的啟發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)。隨著課程改革的不斷深入，高中物理教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，包括內(nèi)容、模式、體系等方面。這就使得高中物理教師要深入思考借助什么載體、以什么形式來(lái)設(shè)置問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到既定的目標(biāo)。

一、高中物理課堂設(shè)問(wèn)的基本原則

（一）聚焦性原則

高中物理知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜且多樣，具有碎片性和抽象性的特點(diǎn)，所以要實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的科學(xué)設(shè)問(wèn)，就必須考慮到知識(shí)的基本特點(diǎn)，并充分把握知識(shí)之間的關(guān)系與聯(lián)系，將原本分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而遵循聚焦性原則，全面聚焦物理的核心知識(shí)，并將知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的分層、分解，形成問(wèn)題鏈，這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題在促進(jìn)學(xué)生理解、掌握方面的有效作用[1]。

（二）啟發(fā)性原則

問(wèn)題的提出不是簡(jiǎn)單地對(duì)理論知識(shí)、公式定理的再次重復(fù)，而是通過(guò)知識(shí)的變形來(lái)發(fā)揮一種啟發(fā)、驅(qū)動(dòng)的作用，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾和沖突。所以，課堂設(shè)問(wèn)要思考是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，顯得尤為重要，即通過(guò)“拐一個(gè)彎”來(lái)讓學(xué)生尋找思維的切入口。高中物理課堂設(shè)問(wèn)要遵循啟發(fā)性原則，改變學(xué)生直線思維方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，避免直問(wèn)造成“啟而不發(fā)”的僵局。

（三）互動(dòng)性原則

設(shè)問(wèn)并不是教師單方面地向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)題的呈現(xiàn)就可以，還包括學(xué)生做出回答的過(guò)程，以及學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題的討論、交流的過(guò)程。所以物理課堂設(shè)問(wèn)要遵循互動(dòng)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑，既要以問(wèn)題為媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生能更加主動(dòng)和全面地參與學(xué)習(xí)，以及師生、生生之間的互幫互助和相互啟發(fā)，在思維碰撞當(dāng)中實(shí)現(xiàn)和諧共存，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題之間的互動(dòng)，保證問(wèn)題鏈呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)。

（四）適度性原則

學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)造成學(xué)生思維層面的中斷，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和自信，而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立、深入思考的空間，覺(jué)得物理知識(shí)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單且沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也會(huì)失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，無(wú)法得到拓展和提升。因此，高中物理課堂設(shè)問(wèn)時(shí)要遵循適度性的基本原則，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生可以“夠一夠”摘到“桃子”[2]。

二、高中物理課堂設(shè)問(wèn)的分類(lèi)

（一）根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容分類(lèi)

根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容的不同，可以將設(shè)問(wèn)大致分為兩個(gè)方面，即低水平問(wèn)題設(shè)問(wèn)、高水平問(wèn)題設(shè)問(wèn)。具體來(lái)說(shuō)，低水平問(wèn)題設(shè)問(wèn)指的是比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出，學(xué)生通過(guò)不需要經(jīng)過(guò)思維的深層次加工，只需要依據(jù)自己理解和記憶的基礎(chǔ)知識(shí)、公式等做出回答就可以，是比較封閉的問(wèn)題，答案也是比較直接和單一的;高水平問(wèn)題設(shè)問(wèn)則是比較有深度的，在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要充分發(fā)散思維，并聯(lián)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)深層思考，從而形成自己的解題思路，答案是比較開(kāi)放和多元化的。

（二）根據(jù)問(wèn)題目的分類(lèi)

根據(jù)問(wèn)題目的設(shè)問(wèn)可以分成以下幾類(lèi)：

一是引發(fā)型設(shè)問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生更多思考的問(wèn)題，旨在讓處于思維疑惑、困頓的學(xué)生走出“低谷”，打開(kāi)思路;二是觀察型設(shè)問(wèn)，目的在于啟發(fā)學(xué)生的多層次、多維度觀察，讓學(xué)生可邊觀察、邊思考，進(jìn)而展開(kāi)深層次探究;三是強(qiáng)調(diào)型設(shè)問(wèn)，這類(lèi)問(wèn)題比較能夠突出重點(diǎn)、體現(xiàn)難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，深入理解;四是鞏固型設(shè)問(wèn)，這類(lèi)問(wèn)題是教師用以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，可以根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)全面具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程[3]。

（三）根據(jù)課堂環(huán)節(jié)分類(lèi)

課堂設(shè)問(wèn)也可以依據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類(lèi)，具體分為導(dǎo)入型設(shè)問(wèn)、講述型設(shè)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)中設(shè)問(wèn)、總結(jié)型設(shè)問(wèn)等，這類(lèi)問(wèn)題大多會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度和過(guò)程來(lái)進(jìn)行隨時(shí)、隨地的調(diào)整，從而做到啟發(fā)學(xué)生的思維思考，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以切實(shí)推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)往下開(kāi)展和進(jìn)行，這讓整個(gè)課堂和設(shè)問(wèn)過(guò)程變得十分靈活、多元和高效。

三、高中物理課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)問(wèn)的具體策略

（一）明確設(shè)問(wèn)目標(biāo)，把握正確導(dǎo)向

課堂教學(xué)中要想讓設(shè)問(wèn)更具針對(duì)性和有效性，需要明確設(shè)問(wèn)的基本目標(biāo)、目的，讓設(shè)問(wèn)緊緊圍繞著目標(biāo)而展開(kāi)，從而在正確的導(dǎo)向下發(fā)揮出應(yīng)有的啟發(fā)作用。對(duì)此，高中物理教師要以課堂教學(xué)的整體目標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合課程知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，來(lái)明確設(shè)問(wèn)的目標(biāo)，即為什么要提問(wèn)、要提出什么樣的問(wèn)題、選擇在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)、通過(guò)提問(wèn)想要達(dá)到什么效果、學(xué)生面對(duì)問(wèn)題會(huì)做出什么反應(yīng)等，以此來(lái)作為設(shè)問(wèn)的指向性目的，從而避免設(shè)問(wèn)偏離教學(xué)軌道。

例如：在教授“速度變化規(guī)律”時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生情況明確設(shè)問(wèn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如：教師通過(guò)多媒體展示小球下落的過(guò)程，和自行車(chē)運(yùn)動(dòng)員從起跑到加速的過(guò)程，然后提出問(wèn)題：物體運(yùn)動(dòng)的速度都在變化，他們的速度變化有怎樣的規(guī)律？這個(gè)問(wèn)題的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)直觀的現(xiàn)象學(xué)習(xí)分析物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。對(duì)中等水平學(xué)生，教師要適當(dāng)加大問(wèn)題難度，如：教師可以先出示某物體運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)：

t/s：0、1、2、3、4、5、6

V/（m/s）：0、2、4、6、8、10、12

根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析，物體在不同時(shí)間段內(nèi)，速度變化快慢相同嗎？物體的速度是如何變化的？這個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析物體速度變化的規(guī)律。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)基礎(chǔ)性的概念理解得比較快，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)例題讓學(xué)生思考，通過(guò)問(wèn)題鍛煉學(xué)生的解題能力，如：一物體沿光滑斜面向上運(yùn)動(dòng)，已知物體初速度為10m/s，物體的加速度方向沿斜面向下，加速度為5m/s2，那么經(jīng)過(guò)4s后，物體的速度方向和大小是多少？通過(guò)設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，明確每一個(gè)提問(wèn)的目標(biāo)，能夠高效完成教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）恰當(dāng)選擇設(shè)問(wèn)點(diǎn)，優(yōu)化提問(wèn)效果

1.新知導(dǎo)入處設(shè)問(wèn)

高中物理知識(shí)紛繁復(fù)雜、抽象晦澀，新知對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的欲望和興趣，才能有效克服消極心理，更好地厘清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，避免產(chǎn)生混淆。所以，高中物理教師可以選擇在新知課堂導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，即結(jié)合趣味化的故事、謎語(yǔ)等內(nèi)容，來(lái)引出正式的課程內(nèi)容，以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生獲得新知的強(qiáng)烈愿望，想要主動(dòng)進(jìn)行求知，從而自然地投入接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如：在教授“摩擦力”時(shí)，早在初中階段，學(xué)生便接觸過(guò)摩擦力的知識(shí)，因此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引入初中階段的知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)摩擦力基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。如：教師可以先展示幾組圖片，讓學(xué)生分析圖片中哪些是滑動(dòng)摩擦力、哪些是靜摩擦力。第一張圖片，一支筷子插入裝滿牙簽的筒中，提起筷子后牙簽筒一同被拎起;第二張圖片，一輛高速行駛的汽車(chē)急剎后向前滑行;第三張圖片，人用力推重物，重物沒(méi)有動(dòng)。教師可以先根據(jù)這三張圖片來(lái)提出問(wèn)題，如：筷子為什么能夠提起牙簽筒？汽車(chē)在滑行一段距離后為什么會(huì)停下？箱子為什么沒(méi)有被推動(dòng)？學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，可以利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師便可以通過(guò)完善的方法引出新課知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析滑動(dòng)摩擦力方向判定的方法。

2.知識(shí)銜接處設(shè)問(wèn)

知識(shí)本身就是一個(gè)整體，相互間是緊密聯(lián)系的，所以高中物理知識(shí)教學(xué)離不開(kāi)相互的銜接，而這銜接之處就可以作為教師設(shè)問(wèn)的點(diǎn)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)渡，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。具體來(lái)說(shuō)，高中物理教師需做好充足的教學(xué)研究工作，把握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，尤其是舊知與新知之間的銜接，以此來(lái)進(jìn)行由淺入深的課堂設(shè)問(wèn)，形成問(wèn)題鏈、問(wèn)題串，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)構(gòu)建連續(xù)思考的框架，從中展開(kāi)深入的探究，逐步建構(gòu)起層次分明、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。

例如：在教授“機(jī)械功”時(shí)，學(xué)生對(duì)功的知識(shí)并不陌生。在教學(xué)中，教師可以先通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)引出功，如：馬老師買(mǎi)了一盆花，從一樓搬到了二樓，那么這個(gè)過(guò)程做功了嗎？很多學(xué)生都能判斷出這個(gè)過(guò)程做功，教師再繼續(xù)提問(wèn)，馬老師到達(dá)二樓后，從走廊一端將花盆搬到另一端，這個(gè)過(guò)程做功了嗎？學(xué)生回答：沒(méi)做功。根據(jù)學(xué)生兩次準(zhǔn)確的回答，教師可以了解學(xué)生對(duì)功掌握的情況，這時(shí)，教師便可以引出新課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸。教師展示人們?cè)诔欣?gòu)物籃前進(jìn)的過(guò)程，然后向?qū)W生提問(wèn)，人在拉購(gòu)物籃的時(shí)候，手與購(gòu)物籃之間有一個(gè)夾角，在移動(dòng)的過(guò)程中，人的拉力是否對(duì)購(gòu)物籃做功呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引出機(jī)械功的知識(shí)，在前面幾個(gè)問(wèn)題的鋪墊下，學(xué)生在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)思維會(huì)更加流暢。

3.教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但不是全部，也就是說(shuō)40多分鐘的課堂教學(xué)不可能一直進(jìn)行設(shè)問(wèn)——回答，這樣反而會(huì)使學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、探究的時(shí)間和空間，影響教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)此，高中物理教師應(yīng)該全面把握課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此來(lái)作為設(shè)問(wèn)點(diǎn)，即設(shè)計(jì)、提出重難點(diǎn)突出的物理問(wèn)題，從而通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和探究，掌握突破關(guān)鍵的“鑰匙”，更好地理解課程知識(shí)的難點(diǎn)，把握物理的基本規(guī)律和核心本質(zhì)。

例如：在教授“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以先結(jié)合歷史來(lái)加深學(xué)生對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”?！皝喞锸慷嗟绿岢觯河型饬Φ淖饔茫矬w才能運(yùn)動(dòng)。那么大家結(jié)合亞里士多德的觀點(diǎn)思考一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我們?cè)谔咦闱驎r(shí)，踢出去的足球在失去腳作用的力之后并不是立即停下，而是繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，那么這與亞里士多德的觀點(diǎn)矛盾嗎？很顯然，這是矛盾的，那么力與運(yùn)動(dòng)具有怎樣的關(guān)系呢？”這時(shí)，教師再引出牛頓第一定律的觀點(diǎn)，并通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解，問(wèn)題如下：我國(guó)高鐵以穩(wěn)健、時(shí)速快、路線長(zhǎng)而著名，小明坐在時(shí)速為280km/h的高鐵列車(chē)上，將手中的一串鑰匙豎直向上拋，那么鑰匙會(huì)落在正下方還是會(huì)落在后方？在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要給予更多的指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4.聯(lián)系生活設(shè)問(wèn)

生活是知識(shí)的根源，生活當(dāng)中的事物是學(xué)生所熟悉的，聯(lián)系生活中的物理來(lái)設(shè)問(wèn)，不僅可以凸顯出物理的實(shí)用性，還能拉近學(xué)生和物理的距離。因此，高中物理教師要不斷拓展自身的設(shè)問(wèn)教學(xué)思路和范圍，挖掘生活當(dāng)中所蘊(yùn)藏的物理現(xiàn)象、規(guī)律，將其作為素材來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生能從身邊熟知的事物來(lái)展開(kāi)分析思考，認(rèn)識(shí)到生活、物理之間的關(guān)聯(lián)和對(duì)比，站在生活的角度來(lái)體會(huì)物理的價(jià)值、意義，在思考中逐漸形成知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)與能力。

例如：在教授“動(dòng)量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合生活設(shè)置問(wèn)題，如：“為什么汽車(chē)撞人后果非常嚴(yán)重，而自行車(chē)撞人危害性不大？”大部分學(xué)生都能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給出答案，“因?yàn)槠?chē)速度快”，教師繼續(xù)提問(wèn)，“當(dāng)自行車(chē)的速度與汽車(chē)的速度一樣，測(cè)試結(jié)果表明，還是汽車(chē)撞得比較厲害，這是為什么？”再比如：教師可以播放一段視頻，視頻是兩個(gè)搞笑博主阿紅和阿強(qiáng)拍攝，阿紅將兩個(gè)啤酒瓶倒立疊放，兩瓶口中間夾著一張百元大鈔，阿紅對(duì)阿強(qiáng)說(shuō)：“如果你能把這張一百元鈔票拿出來(lái)，并且讓酒瓶保持不倒，這張一百元鈔票就歸你了?！笨吹竭@里，教師可以先暫停視頻，讓學(xué)生思考并說(shuō)一說(shuō)自己會(huì)如何做，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我會(huì)快速拽出鈔票”。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我會(huì)慢慢拉動(dòng)鈔票”。根據(jù)學(xué)生的猜想，教師再繼續(xù)播放視頻，只見(jiàn)阿強(qiáng)一只手拽住鈔票的一端，另一只手快速打擊鈔票，鈔票輕松取出，兩個(gè)疊放的啤酒瓶紋絲不動(dòng)，取出鈔票后的阿強(qiáng)瀟灑離開(kāi)，留下阿紅目瞪口呆地望著阿強(qiáng)的背影。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析這段視頻中存在的物理知識(shí)，如：教師可以演示慢慢拉動(dòng)鈔票的視頻，結(jié)果瓶子被拽倒，分析快速和慢速拽動(dòng)鈔票的受力情況，啤酒瓶受到鈔票的滑動(dòng)摩擦力μmg的作用，不論是慢慢拽出鈔票還是快速拽出鈔票，啤酒瓶受到的滑動(dòng)摩擦力的大小都是不變的，只不過(guò)慢慢拽出鈔票時(shí)作用在啤酒瓶上的時(shí)間比較長(zhǎng)，啤酒瓶受到鈔票對(duì)它摩擦力的沖量比較大，那么啤酒瓶重疊位置就會(huì)獲得一定的速度，加上慣性的作用，重疊的啤酒瓶便會(huì)倒下。反之，在極短的時(shí)間內(nèi)將鈔票從瓶酒瓶疊加處拽出，鈔票對(duì)啤酒瓶的沖量極小，幾乎沒(méi)有動(dòng)量，啤酒瓶也不會(huì)倒下。通過(guò)這樣的生活問(wèn)題，能夠引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)烈探索。

（三）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，發(fā)揮問(wèn)題作用

時(shí)機(jī)是科學(xué)設(shè)問(wèn)中必須要考慮的因素，因?yàn)閱?wèn)題如果在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)被提出，就很容易造成學(xué)生思路的中斷，產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。所以，高中物理教師要合理地把握課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，充分考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、思維發(fā)展，綜合各種情況來(lái)找到最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓問(wèn)題作用可以真正有效地發(fā)揮出來(lái)[5]。此外，教師還應(yīng)依據(jù)設(shè)問(wèn)的難度來(lái)巧妙地把握候答的時(shí)間，降低學(xué)生的焦慮情緒，讓學(xué)生可以充分發(fā)散思維展開(kāi)思考，最終也能給出更準(zhǔn)確、優(yōu)質(zhì)的答案。

例如：在教授“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以先與學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，教師將一張草稿紙揉成紙團(tuán)，然后高舉一只手將紙團(tuán)平拋出去，看一看哪位學(xué)生能夠接到紙團(tuán)，接到紙團(tuán)的學(xué)生可以獲得作業(yè)減免一道題的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過(guò)程能夠引起大部分學(xué)生的注意力，當(dāng)完成拋出紙團(tuán)的動(dòng)作后，教師可以趁機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，“剛剛的紙團(tuán)其運(yùn)動(dòng)軌跡是什么樣的？”細(xì)心的學(xué)生很快回答出：“拋物線”。教師可以繼續(xù)提問(wèn)，“紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)受哪些因素影響？紙團(tuán)豎直方向有加速度嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的深入探索，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（四）營(yíng)造設(shè)問(wèn)情境，激發(fā)探究意識(shí)

情境的創(chuàng)設(shè)，能夠賦予教學(xué)過(guò)程以生命力，在課堂設(shè)問(wèn)中營(yíng)造創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，則能夠促使學(xué)生深入其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈探究意識(shí)，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。對(duì)此，高中物理教師要借助信息技術(shù)手段來(lái)營(yíng)造生動(dòng)形象的設(shè)問(wèn)情境。具體來(lái)說(shuō)，教師需借助聲像結(jié)合、圖文并茂的方式來(lái)呈現(xiàn)物理問(wèn)題，讓問(wèn)題能從抽象變得更加直觀，營(yíng)造更具體、更形象的設(shè)問(wèn)情境，改變學(xué)生的認(rèn)知方式、優(yōu)化學(xué)生的思維形式，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題更感興趣，更有探究的意識(shí)和熱情，實(shí)現(xiàn)更主動(dòng)、更深入的思考與探索。

例如：在教授“靜電的產(chǎn)生及其微觀解釋”時(shí)，教師可以將信息化教學(xué)與物理課堂融合在一起，通過(guò)微課展示幾組實(shí)驗(yàn)，并以微觀角度來(lái)分析靜電現(xiàn)象。在微課的支持下，學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象中電荷守恒的內(nèi)容有了清晰的認(rèn)知，這時(shí)，教師便可以結(jié)合微課來(lái)設(shè)置問(wèn)題，如：“摩擦起電，是創(chuàng)造電荷的過(guò)程嗎？為什么？不帶電的物體，一定沒(méi)有電荷嗎？”利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓設(shè)問(wèn)變得更形象，讓學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)。

（五）凝練設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，激活學(xué)生思維

設(shè)問(wèn)、提問(wèn)的語(yǔ)言，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的含義，以及能否更加精準(zhǔn)地把握問(wèn)題的本質(zhì)和核心。這就要求高中物理教師在設(shè)問(wèn)過(guò)程中，首先要注意語(yǔ)言的凝練，嘗試用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表達(dá)和相關(guān)信息的闡述，包括相關(guān)物理?xiàng)l件、過(guò)程、問(wèn)題等，給學(xué)生指明基本的思考方向;其次，要考慮到物理學(xué)科本身的抽象晦澀，盡可能地運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，來(lái)使學(xué)生可以更容易地理解問(wèn)題所表達(dá)的內(nèi)容;最后，則要在整個(gè)設(shè)問(wèn)、提問(wèn)的過(guò)程中運(yùn)用鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極的態(tài)度，更具克服問(wèn)題和困難的動(dòng)力。

例如：在教授“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生剛剛接觸這一章節(jié)知識(shí)，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程理解模糊，如果教師只注重教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么將會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“掉隊(duì)”的現(xiàn)象，因此，在新的章節(jié)開(kāi)展前，教師要給予學(xué)生充分的消化時(shí)間，放緩教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，并在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題中，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓學(xué)生理解問(wèn)題的內(nèi)容。如：教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以搭配多媒體進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的重要信息，學(xué)會(huì)從題干中篩選有價(jià)值的信息。問(wèn)題：小明與小亮駕駛兩艘快艇同時(shí)過(guò)河，小明駕駛的快艇速度為V1，小亮駕駛的快艇速度為V2，小明選擇以最短的時(shí)間過(guò)河，小亮則選擇以最短的航程過(guò)河，結(jié)果小明與小亮到達(dá)對(duì)岸的位置剛好相同，那么小明與小亮渡河的時(shí)間比T1：T2為多少？在這個(gè)問(wèn)題中，教師通過(guò)多媒體直觀演示了小明與小亮駕駛快艇的經(jīng)過(guò)，能夠讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)知，同時(shí)，教師再搭配語(yǔ)言講解，為學(xué)生介紹快艇在過(guò)河的過(guò)程中，經(jīng)歷了自身向前的運(yùn)動(dòng)與在河流中漂流的兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，水流雖然不會(huì)影響快艇垂直向?qū)Π缎旭偟姆较?，但是?huì)影響位移。再通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的分析，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

（六）優(yōu)化設(shè)問(wèn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)反饋

評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完善、發(fā)展和成長(zhǎng)。所以，高中物理教師要重視設(shè)問(wèn)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，不僅要關(guān)注學(xué)生所給出的答案，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、思維發(fā)展、探究形式等。肯定、表?yè)P(yáng)做出正確回答的學(xué)生，而對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也不能一味地進(jìn)行批評(píng)和否定，而是要給予提醒來(lái)幫助他們明確錯(cuò)誤的原因、應(yīng)該努力的方向，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的反饋，切實(shí)提升課堂的效果。

例如：在教授“向心力”時(shí)，很多教師在問(wèn)答結(jié)束后，并不會(huì)給學(xué)生詳細(xì)的反饋，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師通常會(huì)說(shuō)：回答錯(cuò)誤，下一位。這樣的反饋只告訴了學(xué)生結(jié)果正確與否，卻沒(méi)有告訴學(xué)生錯(cuò)誤的原因在哪。因此，教師在設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答給予相應(yīng)的反饋，指明學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，如：學(xué)生對(duì)題干信息分析錯(cuò)誤，教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選題干中重要的信息;學(xué)生對(duì)解題思路不夠清晰時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從已知條件著手，厘清解題的思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索出正確的答案。另外，對(duì)思維相對(duì)遲緩的學(xué)生，教師要給予更多的耐心，如果在課上經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，學(xué)生依舊沒(méi)有完全理解，教師可以利用課下時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)針對(duì)性的補(bǔ)救措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

課堂設(shè)問(wèn)在激發(fā)學(xué)生思考、提升教學(xué)實(shí)效、助力教學(xué)改革方面發(fā)揮著重要的作用。身為高中物理教師，要將教學(xué)大綱、教學(xué)主題和學(xué)生學(xué)情作為設(shè)問(wèn)的基準(zhǔn)，把握設(shè)問(wèn)的基本原則，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)問(wèn)的方式、時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)，讓科學(xué)問(wèn)題在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)被巧妙地提出，直接引發(fā)學(xué)生的思考、探究，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓物理課堂更加有溫度、有深度、有厚度，讓更多的學(xué)生深入把握物理的核心、本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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