余百花

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的一部分，小學(xué)生的寫作能力可以體現(xiàn)其語言表達(dá)水平。但因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多寫作教學(xué)問題，小學(xué)生的整體寫作水平不高，這也成為目前小學(xué)語文教師最為關(guān)注的話題。本文對小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決措施，以期提升小學(xué)生語文寫作能力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題;解決措施

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)科目之一，尤其在生活中會廣泛地使用到語文知識。對此，小學(xué)語文教師可以應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，開展多樣化的小學(xué)語文寫作活動，以此達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，有效提升小學(xué)生的語文寫作水平。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏生活元素引導(dǎo)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師慣用填鴨式的教學(xué)方式講解知識內(nèi)容，很少講解寫作技巧。這是因?yàn)榻處熯^于注重書本上的教學(xué)內(nèi)容，忽視了書本以外的教學(xué)延伸，同時也忽視了學(xué)生的實(shí)際生活，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)生硬搬課本上的知識內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏對生活的實(shí)際感悟，寫作內(nèi)容缺乏豐富的感情色彩。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，大多數(shù)的小學(xué)生并不喜歡寫作學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的語文寫作能力無法真正提升，主要原因是小學(xué)語文教師只是將寫作方式通過板書展示來進(jìn)行傳授，學(xué)生死記硬背，寫作考試時直接帶入公式，生搬硬套，寫作內(nèi)容空洞，缺乏寫作內(nèi)涵?？梢钥闯鲞@種教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)生在語文寫作方面缺乏人文感情，阻礙了小學(xué)生寫作創(chuàng)造力的發(fā)展，無法激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力以及聯(lián)想能力，嚴(yán)重降低了小學(xué)生的寫作能力水平。

（二）缺少人文知識教育

小學(xué)語文寫作教學(xué)需要將語文知識與人文知識教育相融合，在對小學(xué)生進(jìn)行語文知識講解時，并不是表面的傳授知識，需要讓小學(xué)生充分了解語文的寫作思想，并對其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，有效掌握語文的寫作手法，更好地表達(dá)出自己的思想感情，拉近讀者與作者思想情感的交流，以此產(chǎn)生思想共鳴，落實(shí)小學(xué)語文寫作教學(xué)理念。不僅如此，小學(xué)語文寫作教學(xué)中的人文思想理念還包括文化素養(yǎng)教育以及道德素養(yǎng)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師教學(xué)方式較為單一，很少有情感的輸出，導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作內(nèi)容缺乏一定的人文情感，嚴(yán)重脫離了實(shí)際生活，缺乏一定的真實(shí)性。

（三）寫作教學(xué)模式單一

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教學(xué)模式非常重要，不僅可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時也有助于小學(xué)生語文寫作能力水平的提升。但往往在實(shí)際教學(xué)過程中，教師寫作教學(xué)模式單一成為阻礙小學(xué)生寫作能力提升的根本原因，這是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，諸多小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時還是慣用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，用口述的方式直接灌輸給學(xué)生寫作知識，學(xué)生往往只能被動地接受學(xué)習(xí)，長此以往，嚴(yán)重降低了小學(xué)生的寫作興趣，自主思考能力嚴(yán)重匱乏。

二、解決小學(xué)語文作文教學(xué)中問題的措施

（一）融入生活元素

通常情況下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)過程中，會應(yīng)用諸多的優(yōu)秀作文作為教學(xué)范例，以此展開小學(xué)生的語文寫作教學(xué)能力。但這種教學(xué)模式會導(dǎo)致沒有明確的段落規(guī)范要求，導(dǎo)致許多優(yōu)秀作文主題相似，內(nèi)容基本上都差不多，沒有特色，問題也并不明確，教師通常將這樣的作文類型作為考試的模板作文。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)寫作過程中，需要意識到這一問題，要尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思想感情，激發(fā)學(xué)生動腦思考能力，豐富小學(xué)生對語文寫作的創(chuàng)造力。需要注意的是，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中過于彰顯學(xué)生寫作的個性化發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，往往內(nèi)容脫離生活，無法提升小學(xué)生語文寫作的質(zhì)量水平。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教師可以有效借助信息技術(shù)開展語文寫作教學(xué)，為小學(xué)生營造一個良好的寫作氛圍，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，以此激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作情感，有效提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力以及語文寫作能力。新課改落實(shí)目標(biāo)，需要實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，語文教師需要有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文應(yīng)用能力，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《難忘的潑水節(jié)》這一課內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以有效借助信息技術(shù)進(jìn)行寫作內(nèi)容導(dǎo)入，通過播放視頻，讓學(xué)生深入了解中國的傳統(tǒng)文化，并在課前制作好教學(xué)PPT。通過播放視頻的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行新課內(nèi)容的導(dǎo)入，并為小學(xué)生講解傳統(tǒng)潑水節(jié)的文化歷史，通過結(jié)合課本上的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行提問，如我國傳統(tǒng)文化潑水節(jié)是哪個少數(shù)民族的節(jié)日，潑水節(jié)的意義是什么。通過這種提問方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟這一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題，以此展開后續(xù)的復(fù)述寫作，通過自己對該課的理解，寫出自己的所思所想。在課后，小學(xué)語文教師還可以將該課整理后的內(nèi)容，通過App有效發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上復(fù)習(xí)內(nèi)容的過程，并為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇主題為自己難忘的傳統(tǒng)文化節(jié)日的作文。通過這樣的教學(xué)方式，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了語文寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上線下的寫作聯(lián)動教學(xué)方式，豐富了小學(xué)語文寫作課堂內(nèi)容，擴(kuò)寬了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識面，積極主動地參與到語文寫作學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)了小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖，展開寫作教學(xué)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，對于小學(xué)高年級的語文寫作教學(xué)需要注重對學(xué)生深度教學(xué)的理解。例如語文教師可以從閱讀教學(xué)內(nèi)容著手，在講解人教版教學(xué)語文六年級《我的伯父魯迅先生》這課內(nèi)容時，文章就是通過“我”為第一視角展開的內(nèi)容講解，分析了對伯父魯迅先生行為舉止的講解內(nèi)容，課文內(nèi)容主要講了“我”與魯迅伯父日常生活的一些對話，在對話內(nèi)容中可以很清晰地了解到伯父魯迅先生在實(shí)際生活中是一個怎樣的人。該過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，對文章進(jìn)行歸納總結(jié)，以此加深學(xué)生對文章的深入理解，讓學(xué)生可以深刻的認(rèn)識到魯迅先生是一個性格鮮明且有原則的人。

接下來，語文教師可以給出學(xué)生寫作題目，通過借助該課內(nèi)容的寫作手法，寫一些在生活中性格特點(diǎn)鮮明的人。通過學(xué)生對課文的閱讀到寫作教學(xué)的過程，讓小學(xué)生清晰了解該節(jié)課的寫作意圖，讓小學(xué)生可以通過圍繞生活周邊熟悉的人物性格特點(diǎn)展開寫作活動。小學(xué)語文教師可以通過思維導(dǎo)入的方式，表明寫作的主題，圍繞“一個性格鮮明的人”，進(jìn)行寫作擴(kuò)展，讓學(xué)生將自己描寫人的性格特點(diǎn)通過自己寫作的方式充分表達(dá)出來，并繪制到思維導(dǎo)圖中，實(shí)現(xiàn)在寫作前進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)思及梳理，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很快就可以完成寫作，有效提升了小學(xué)生的語文寫作能力，為達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技能，全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生的今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）