4A：基于深度學(xué)習(xí)的五年級英語繪本閱讀教學(xué)的策略研究

摘 要：繪本閱讀能有效提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力。然而實際教學(xué)中，學(xué)生“被”閱讀、“假”閱讀、“淺”閱讀和“純”閱讀的淺層次學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍普遍存在，如何讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)成為重要課題。本文以《麗聲北極星分級繪本》為例，從聯(lián)想與建構(gòu)（Association & Construction）、活動與經(jīng)歷（Activity & Experience） 、同化與變式（Assimilation & Variety）和遷移與運用（Application & Transfer）這四個方面，即 “4A”策略，探討如何在繪本教學(xué)中展開課題引入、文本學(xué)習(xí)、思維激發(fā)、情感滲透等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)五年級學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，旨在發(fā)展學(xué)生的語用能力和高階思維能力，實現(xiàn)知識的意義生成和多樣性價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);英語繪本;閱讀教學(xué)

作者簡介：陸樣清（1991.08-），女，江蘇靖江人，江蘇省常州市武進區(qū)林南小學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、審視：小學(xué)高段英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

【鏡頭回放】

《麗聲北極星分級繪本》（以下簡稱“《麗聲繪本》”）中的“Zob at School”一課，講的是外星人Zob去上學(xué)的故事。教師復(fù)習(xí)呈現(xiàn)了幾個表示外貌特征的單詞后，引出外星人Zob，讓學(xué)生帶著問題“Where is Zob”初讀繪本。隨后讓學(xué)生通過一句句跟讀、教師講解的方式展開學(xué)習(xí)。學(xué)生跟讀模仿錄音后，邀請各小組表演繪本的精彩部分。然而學(xué)生的表演效果遠(yuǎn)不如教師預(yù)期。

（一）“被”閱讀——忽略知識與經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)缺乏對知識與學(xué)生經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化與融合。如上述場景中的外星人是在學(xué)生的生活經(jīng)驗之外的，教師沒有挖掘其與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生陷于機械模仿和被動接受的模式，學(xué)習(xí)代入感不強，造成被動學(xué)習(xí)。

（二）“假”閱讀——忽略體驗與感受的親歷

教學(xué)缺乏真實的語境。學(xué)生只能按照關(guān)鍵語句一問一答，互動模式單一，缺少真實的語言互動與情感互動，對閱讀沒有形成積極的態(tài)度，缺乏閱讀興趣和良好的學(xué)習(xí)體驗，不利于綜合語言運用能力的發(fā)展。

（三）“淺”閱讀——忽略理解與轉(zhuǎn)變的生發(fā)

教師更為關(guān)注的是詞匯、語法、語篇、朗讀等，課上更多的是模仿和背誦，學(xué)生很少動腦思考。教師缺乏對學(xué)生信息提取、閱讀策略等方面的指導(dǎo)，不利于學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力的形成和高階思維能力的培養(yǎng)。

（四）“純”閱讀——忽略遷移與運用的增益

學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了解決生活中出現(xiàn)的問題，同時開闊自己的眼界。然而實際教學(xué)中頻繁出現(xiàn)為了學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)中不重實踐，學(xué)生缺少對知識的遷移與運用能力，最終出現(xiàn)學(xué)了不會用的情況。

二、實踐：基于“4A”深度學(xué)習(xí)策略的五年級英語繪本閱讀教學(xué)

（一）“AC”聯(lián)想與建構(gòu)——“深”在巧妙的關(guān)聯(lián)

“聯(lián)想與建構(gòu)”（Association & Construction）所要處理的正是知識與經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化，即以經(jīng)驗支持知識的學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)要結(jié)構(gòu)化，內(nèi)化為個人的經(jīng)驗。教師應(yīng)巧妙設(shè)計活動，幫助學(xué)生找到它們的關(guān)聯(lián)處，有效進行理解與記憶。

⒈巧借感官，關(guān)聯(lián)舊知。通過聆聽相關(guān)音頻，激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測繪本主題。

【場景1】聽聽這是誰？

以《麗聲繪本》中的“The New Teacher”為例，教師用多媒體播放了一段機器人聲音的自我介紹：“Hello， I'm Mr Arty. I'm a robot. I'm tall and thin. I like ...”。學(xué)生聽著機器人的聲音，腦海里勾勒出他的模樣，猜測Mr Arty的職業(yè)，最終呈現(xiàn)封面，明確“He is a teacher！”。

【思考】由趣味的“聽”引入，營造氛圍，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有知識，引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)分析預(yù)測的能力，同時為話題的引出做好鋪墊。

2.巧連自身，關(guān)聯(lián)經(jīng)驗。從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，對繪本相關(guān)話題展開討論，讓學(xué)生聊聊自己的經(jīng)驗或經(jīng)歷，激發(fā)討論的熱情，同時激活舊知。

【場景2】大家都忘了我的生日！

生日那天，Emma期待地睜開眼睛，發(fā)現(xiàn)爸媽都不在，桌上只有一張普通留言條，看樣子大家都忘記她的生日了。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己相似的經(jīng)歷、感受與做法。

【思考】 雖然繪本文字簡潔，但圖畫中隱藏了背后的社會生活和情感真相。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生與自己的經(jīng)驗相聯(lián)系，好幾名學(xué)生交流了類似的經(jīng)歷及情感體驗。一番回憶之后，學(xué)生對文本的代入感會更強，也更容易體會作者的內(nèi)心世界。

（二）“AE”活動與經(jīng)歷——“深”在真實的體驗

“活動與經(jīng)歷”（Activity & Experience） ，即學(xué)生在真實情境中體驗語言，成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實語境，提供真實交際的機會，讓學(xué)生接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上多加學(xué)習(xí)和運用，促進主動學(xué)習(xí)。

1.情境體驗，促真經(jīng)歷。教師要為學(xué)生營造真實的交際語境，比如在教室里布置繪本主題相關(guān)元素，讓學(xué)生有更真實的體驗。

【場景3】一起來給Emma過生日

《麗聲繪本》中的“Emma's Birthday”，其主題為birthday。在上這一課時，教師可以提前用彩色氣球、生日蛋糕、生日帽等富有生日元素的裝飾物布置教室，使學(xué)生一進教室就能感受到濃濃的生日氛圍。

【思考】真實的生日派對的氛圍激起了學(xué)生的回憶，促進了語言的生成，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更主動地參與課堂學(xué)習(xí)，也豐富了情感體驗。積極的互動和交流也有利于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。

2.交際體驗，促真互動。在游戲中交際，增強互動。拼圖閱讀是繪本閱讀的常用方法之一。根據(jù)故事結(jié)構(gòu)將學(xué)生分組，有“基礎(chǔ)組”（Home-group）與“專家組”（Expert-group）。每人手中拿到一條關(guān)鍵信息，要求學(xué)生用英語相互交流，小組拼湊出大致故事情節(jié)。

【場景4】“信息拼圖”，一起拼出完整故事

“The Class Trip”P5-13采用信息拼圖的閱讀方法，游戲分以下步驟：

【思考】放手讓學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)、在體驗中學(xué)，關(guān)注對其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此場景中“信息拼圖”的閱讀方法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探索欲望，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力與語言交際能力。

（三）“AV”同化與變式——“深”在思維的訓(xùn)練

“同化與變式”（Assimilation & Variety） ，即英語課堂中的鞏固環(huán)節(jié)。教師不僅要關(guān)注對文本表層信息的提取，更要引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的深層關(guān)聯(lián)，對文本進行深度解讀、分析、歸納和建構(gòu)，實現(xiàn)融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.尋“本”：搭建支架促理解。通過表格、掛歷等梳理形式，讓學(xué)生通過分析歸納、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化等過程加工信息，對繪本的語言框架、知識重難點有較清晰的梳理。

【場景5】豐富多樣的支架搭建

教學(xué)“The New Teacher”中，教師的板書跟隨故事情節(jié)一步步生成，形成故事導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解故事發(fā)展。教學(xué)“The Best Time of All”時，教師借助自制的月份掛歷，與學(xué)生一同概括出who、when、why三大要素，幫助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)。

【思考】支架的搭建既能幫助學(xué)生理清語篇發(fā)展的脈絡(luò)，有利于把握文本結(jié)構(gòu)，促進整體閱讀與理解，也為后期開展遷移與運用搭建了支架。學(xué)生在語言的重組與概括中，訓(xùn)練了邏輯能力和歸納能力。

2.求“同”：前后打通找關(guān)聯(lián)。繪本的故事性較強，其人物情感也更為豐富。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找前后圖文的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)情感的線索，從而提煉概括人物的情感。

【場景6】求同歸納，找找關(guān)聯(lián)

教學(xué)“Whose Dog？”時，教師請學(xué)生自主閱讀P5-13，分類與歸納。

【思考】在教學(xué)過程中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和探究能力。學(xué)生在整體理解文本后，需要通過分析、歸納、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化等過程加工信息，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，鍛煉提取關(guān)鍵信息和歸納信息的能力，達到思維能力的提升。

3.應(yīng)“變”：透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（1）橫向類比，舉一反三。根據(jù)對同一繪本前后的整合與理解，從變式中把握語言點的本質(zhì)，并能舉一反三，運用到其他語言場景中，加深對語言意義的理解和靈活運用。

（2）縱向聯(lián)系，融會貫通。

【場景7】提升應(yīng)變能力

在不同繪本之間尋求聯(lián)系，可以將觀點相?；蛳嗤睦L本放在一起閱讀，通過其中的認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的碰撞。

【思考】教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找知識的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，提升應(yīng)變能力。鼓勵學(xué)生全方位多角度地聯(lián)系與對比，使學(xué)生產(chǎn)生全面的認(rèn)知，開拓思維。在下次語言環(huán)境發(fā)生變化時，也能夠及時采取措施加以應(yīng)對。

（四）“AT”遷移與運用——“深”在能力的提升

“遷移與運用”（Application & Transfer） ，即學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中加以應(yīng)用，解決新的問題。教師可以組織更加豐富的開放式學(xué)習(xí)實踐活動，鍛煉學(xué)生用所學(xué)知識和技能解決實際生活問題的能力。

1.知識遷移，促進運用。借助繪本的留白部分或開放性結(jié)局，充分發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行續(xù)寫或改寫。

【場景8】一起來當(dāng)創(chuàng)作家

繪本“Whose Dog？”的主人公在最后領(lǐng)養(yǎng)了一只調(diào)皮的狗。那接下來“我”和小狗之間會發(fā)生什么有趣的事呢？讓我們一起發(fā)揮想象，續(xù)編繪本吧。學(xué)生發(fā)散思維，續(xù)編繪本。

【思考】留有懸念的結(jié)局給了學(xué)生想象與創(chuàng)造的空間。通過寫與畫的方式續(xù)編，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生遷移運用所學(xué)知識。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生代入人物的具體情境，考慮語言的真實性等因素，合理且創(chuàng)造性地進行續(xù)編。

2.能力遷移，形成經(jīng)驗。借助學(xué)校英語節(jié)等平臺，請學(xué)生嘗試將繪本改編成舞臺劇，在全校同學(xué)面前表演，提升能力。

【場景9】英語劇場齊亮相

在一次英語節(jié)上，學(xué)生將繪本“The Street Party”改編成了英語舞臺劇。劇本“The Forest Party”講的是一個發(fā)生在森林里的派對故事。五年級的學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，在臺上用英文、用肢體動作演繹著自己的角色，活靈活現(xiàn)，臺下掌聲不斷。

【思考】將繪本改編為舞臺劇，基于文本又超越文本，鍛煉了學(xué)生的語言表達和思維創(chuàng)新能力。通過服裝、道具、音樂，將英語語言置于一個豐富而有意義的情境中，學(xué)生化身為文本里的角色，用心詮釋對文本的解讀。從前期準(zhǔn)備、人物定位、情節(jié)設(shè)置、劇本編排到最終表演，學(xué)生始終熱情投入，能力也得到提升。

三、展望：基于“4A”深度學(xué)習(xí)策略的英語繪本閱讀教學(xué)之思考

基于“4A”深度學(xué)習(xí)策略的英語繪本閱讀教學(xué)幫助學(xué)生在知識與經(jīng)驗間搭建橋梁，在語言與語境中體驗真實，在知識與思維間探尋本質(zhì)，在遷移與運用中解決問題。它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了教師專業(yè)化成長，推進了課堂根本性變革。以下三方面還需在今后的教學(xué)中注意：

（一）優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的策略，以“計”促學(xué)

除了“4A”策略，教師仍要更深入地開展研究，進一步整理和梳理，積累更多的課堂素材，采用多模態(tài)的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)，豐富深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，發(fā)展和提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

（二）搭建深度學(xué)習(xí)的平臺，以“面”促學(xué)

除了將“4A”策略運用在英語繪本教學(xué)中，教師還可嘗試和探索在其他類型的課中運用這些策略促進深度學(xué)習(xí)，如普通閱讀課、聽說課。幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)各種課型，發(fā)展語用能力和高階思維能力，提升學(xué)習(xí)力。

（三）落實對深度學(xué)習(xí)的評價，以“評”促學(xué)

及時、持續(xù)與明確的評價，有助于提升學(xué)生的參與度，增強其學(xué)習(xí)信心。可從深度學(xué)習(xí)的核心理念角度來考量，即從知識學(xué)習(xí)的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度三個維度展開評價，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

深度學(xué)習(xí)既是一種教育理念和教育境界，又是一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)目標(biāo)。好的課堂教學(xué)，都將以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。挖掘和把握繪本的內(nèi)在價值，借助繪本資源開展深度學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生的語用能力和高階思維能力，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

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