摘 要：本文旨在基于問題情境探索高中英語讀后續(xù)寫教學的有效策略，通過課堂問題引導學生思考、探究、實踐、創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)新性和思辨性思維，從而提高高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題情境;讀后續(xù)寫;教學策略

作者簡介：鄧曉霞，廣州市培英中學。

思維型教學理論告訴我們，學生各種素養(yǎng)的形成都需要基于問題，課堂教學是學生素養(yǎng)形成的主渠道，通過課堂提問引導學生開展探究、思維、實踐、創(chuàng)新等活動，是發(fā)展學生素養(yǎng)的重要前提。創(chuàng)設(shè)有利于學生積極思維的情境，基于良好的情境，提出恰當?shù)膯栴}，是激發(fā)學生積極思維、實施思維型教學的前提條件。

經(jīng)過多年教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，我校學生的英語讀寫能力仍有待提高，主要存在以下問題：因各種原因?qū)τ⒄Z寫作及相關(guān)知識缺乏認知和學習激情，未能有效分析和理解所給閱讀材料和理清文章結(jié)構(gòu)，忽視文本相關(guān)因素的關(guān)聯(lián)性，續(xù)寫內(nèi)容與所給文本思路不一致，尤其是情節(jié)的發(fā)展與現(xiàn)實生活不符、人物性格特征脫節(jié)、立意不高遠等，這樣就難以提升學生的思維能力，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、讀后續(xù)寫與問題情境

知名學者王初明指出：“讀后續(xù)寫是一種特殊形式的寫作，其旨在讓學生在閱讀與續(xù)寫之間不斷產(chǎn)生主動學習效應，要求學生對閱讀文本有較好的理解和把握，從而把握文章的關(guān)鍵信息和語言特點，盡可能地推測故事的發(fā)展方向，創(chuàng)造性地完成續(xù)寫?！?/p>

情境認知理論認為，知識是情境化的，情境性在所有認知活動中都是根本的。情境認知理論的學習觀具有情境性、真實性、實踐性、探究性與主動性等特點。Problem-Based Learning，簡稱PBL，原義是“基于問題的學習”，它是一種以問題為導向的新型教學方式，而將問題寓于情境是情境教學的核心要素，同時問題情境的指向是教學目標，問題情境成為溝通默會知識、問題和教學目標的紐帶。

在讀后續(xù)寫教學中創(chuàng)設(shè)問題情境是指，在教學活動中，根據(jù)學生、教學內(nèi)容等營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氛圍，以激發(fā)學生英語表達的興趣與動機。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能給教學改革帶來機遇，同時也給教學過程的完善帶來了很大程度上的挑戰(zhàn)。一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，并融合學生已有的知識、經(jīng)驗，促進學生主動學習。

本文主要探究在高中英語讀后續(xù)寫教學中，通過設(shè)置問題情境，引導學生思考、探究、實踐、創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)新性和思辨性思維，從而提高高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、問題情境在高中英語讀后續(xù)寫教學中的實施策略

創(chuàng)設(shè)問題情境旨在激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的思維活動，鍛煉學生的思維能力。學生只有學會提問，才能夠真正學到知識。高中英語讀后續(xù)寫教學亦是如此。

（一）創(chuàng)設(shè)預測性、生活化和趣味性問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在學生閱讀所給文本前，教師可借助標題或相關(guān)信息精心創(chuàng)設(shè)預測性問題情境，讓學生帶著問題去閱讀。當問題情境中的現(xiàn)象引發(fā)學生質(zhì)疑時，學生便會調(diào)動所學知識來分析問題，以解除自己的疑惑，這有利于知識的構(gòu)建與創(chuàng)新。思維的創(chuàng)新又可為學生想象力的發(fā)展提供認知素材，當創(chuàng)新思維在情境中形成后，學生便擁有創(chuàng)新性地認知問題情境的能力，并以新穎的角度發(fā)現(xiàn)情境中的問題，甚至依照情境產(chǎn)生新的疑問，進而培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)針對性問題情境，培養(yǎng)學生的批判性思維

讀后續(xù)寫通常為記敘文，有人物、情節(jié)、線索等?；趨f(xié)同效應，教師可創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境引導學生在第一次閱讀文本時，找出文本的5W+1H，理清所給文本的故事情節(jié)，并對故事情節(jié)進行預測和推斷。這就要求學生準確把握英語記敘文中故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，提取出故事情節(jié)要素，續(xù)寫時盡可能貼近原文故事的矛盾發(fā)展趨勢，由此達到情節(jié)協(xié)同，然后進一步創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境引導學生進行人物協(xié)同、情感協(xié)同等，進而培養(yǎng)學生的批判性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

讀后續(xù)寫的記敘文文本中，很多時候隱含著故事的沖突，如何在閱讀中找到這些沖突并解決沖突是續(xù)寫的關(guān)鍵;如何在情節(jié)協(xié)同后完成人物協(xié)同和情感協(xié)同則是讀后續(xù)寫的又一重難點。在學生思維受阻處、認知沖突處或知識重難點處創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，能進一步引發(fā)學生的好奇心和求知欲。再通過合作探究等深度學習思考，加深對問題情境的理解，在討論或想象的過程中與閱讀文本的作者站在一起，理解文中主人公的性格特征，提出新的解決方案或新的觀點，按照閱讀文本的情感方向進行謀篇布局，從而實現(xiàn)讀與寫之間的人物協(xié)同與情感協(xié)同，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

（四）學生自主設(shè)疑，培養(yǎng)學生的思辨性思維

在課堂上，提問的主體如果總是教師，學生容易被問題牽著走，缺乏主動學習、主動思考的學習意識。而讀后續(xù)寫要求學生站在文本立場主動去思考，教師可以依托語篇，翻轉(zhuǎn)提問主體，巧妙引導學生在分析語言特點和深挖文本主題前提下自主設(shè)疑，善于提問，主動思考，進而培養(yǎng)其思辨性思維。

三、問題情境應用于高中英語讀后續(xù)寫教學的實踐

下面以2021年高考全國卷I的讀后續(xù)寫題為例，探討如何運用問題情境開展高中讀后續(xù)寫教學。

（一）預測文本，激發(fā)興趣

2021年全國卷I讀后續(xù)寫文本的標題是“A Mother's Day Surprise”，講述了一對雙胞胎為慶祝母親節(jié)，為母親做早餐的故事。文本故事線索為“節(jié)前策劃—做餐準備—遭遇困難—父親加入—目的達成”，反映了家人之間的親情和愛。在學生續(xù)寫前，教師可創(chuàng)設(shè)一個生活化的問題情境“What will you give to your mother as a surprise on Mother's Day？ What will be the surprise in the text？ What do you expect to learn from the text？ ”。以上問題主要圍繞文章標題展開，對訓練和強化學生的閱讀技能有很大的作用，使學生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，而且學生在這一過程中會受到啟發(fā)并產(chǎn)生新的思路、新的見解，為后面的續(xù)寫做好鋪墊。

（二）帶著問題，初步閱讀

在閱讀文本時，教師應引導學生通過記敘文的基本要素來厘清文本內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，為續(xù)寫做好鋪墊。在梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)時，要抓住三條線索：時空線、情節(jié)線和情感線。教師可創(chuàng)設(shè)針對性問題情境并提出問題，引導學生理解文本，幫助學生找出上述三條線索，明確故事的沖突。

When did the story take place？

Where did the story take place？

Who were the characters in the story？

What did they plan to do？

Why did they plan to do it？

How did they do it？

在找到以上問題的答案后，可以整理出這樣的情節(jié)：雙胞胎在母親節(jié)這天想在廚房給母親做一份早餐來慶祝這個節(jié)日，結(jié)果粥溢了、面包糊了，廚房一團糟。這時候故事的沖突就成為讀后續(xù)寫的主要內(nèi)容。

（三）探究線索，分析文本

接下來教師可以運用“Given-New”策略，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，拓展學生的寫作思路和思維角度，最終形成合理的故事情節(jié)線。

續(xù)寫部分所給的兩個段首句為學生規(guī)劃了寫作思路和框架，所以在開始續(xù)寫必須研讀兩個段首句，找出其中的關(guān)鍵詞。續(xù)寫時，往往采用逆向思維，即根據(jù)第二段首句所提供的信息倒推出第一段的故事情節(jié)，再根據(jù)第二段首句展開后面故事的情節(jié)。本故事的敘事方式采用“沖突—危機—解決”模式。

教師可通過段首句和問題情境引導學生深入探究故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。根據(jù)第一個段首句可知，“救世主”出現(xiàn)了，即雙胞胎的父親。根據(jù)第二個段首句可知，早餐最終做好了。那么，教師可以結(jié)合這兩個段首句創(chuàng)設(shè)以下探究性問題情境，幫助學生想出解決沖突的辦法，并形成人物協(xié)同和情感協(xié)同。

根據(jù)第一段段首句，可以提出以下問題：

Q1： Why did their father appear？ （the function of the character）

Q2： Looking at the mess， how did the father react？ （emotion+ action）

Q3： What did they do to the mess and how did they prepare the surprise breakfast？ （action +inner thought）

Q4： Did they manage to make the breakfast？ What else did they do to make the breakfast a surprise？? （interaction +atmosphere）

根據(jù)第二段段首句，可以提出以下問題：

Q1： How did the twins express their best wishes to their mother？（wishes+ breakfast）

Q2： How did mother respond to what the twins had done？ （emotion and action）

Q3： How can you make the ending more appealing and meaningful？ （action+ atmosphere）

在探究這些問題情境時，學生浸入文本，構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)，第一段用“problem- solution”的常規(guī)思路，描寫父親是怎樣幫助雙胞胎完成心愿——為媽媽做愛心早餐的，第二段則聚焦媽媽看到孩子送到床前的愛心早餐，并厘清情感線excited - confident - panicked - disappointed - surprised - pleased and proud是“Up-Down-Up”模式。在這個情節(jié)構(gòu)思和情感模式下，學生可在續(xù)寫中逐步達到情節(jié)協(xié)同、人物協(xié)同與情感協(xié)同。

（四）學生設(shè)問，明確主題及語言特點

讀后續(xù)寫中段落的邏輯關(guān)聯(lián)指的是敘事過程中對故事情節(jié)的沖突與懸念加以鋪墊、伏筆與暗示等。要使故事情節(jié)連貫，續(xù)作時就要做到前后呼應，以符合讀后續(xù)寫評分標準中對故事情節(jié)發(fā)展協(xié)同的要求。這就要求學生基于原文不斷自我設(shè)問，從而挖掘文本中的伏筆或語言特點。2021年全國卷I讀后續(xù)寫的文本中，第一段里的“How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.”是全文的一個伏筆，學生在讀到這個句子時應思考其作用。不難發(fā)現(xiàn)，這個句子表達了孩子們想給媽媽在母親節(jié)制造驚喜的迫切與期待。但隨著故事情節(jié)的發(fā)展，結(jié)果卻讓人意外，這對雙胞胎發(fā)現(xiàn)原來媽媽每天做的事情都不簡單。此時學生內(nèi)心會有所觸動，可以用反思和感悟來呼應主題。這就需要學生在續(xù)寫訓練中養(yǎng)成設(shè)問的習慣，主動設(shè)問，不斷探究，才能不斷提高思辨能力。

四、實踐的成效與反思

將問題情境應用于高中英語讀后續(xù)寫教學實踐，取得了令人滿意的教學效果：一是學生的問題意識得到有效培養(yǎng)。問題情境以問題為依托，強調(diào)在真實性問題中自主思考探究，能充分調(diào)動學生對英語學習的興趣和積極性。二是問題情境有顯著的促學效果。基于問題情境的讀后續(xù)寫教學讓學生在續(xù)寫與閱讀之間不斷產(chǎn)生協(xié)同效應，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)新性、思辨性思維。三是有助于提升學生解決現(xiàn)實生活問題的能力。問題情境源于學生所面臨的現(xiàn)實生活問題，這些現(xiàn)實生活問題，既有學生經(jīng)歷過的、熟知的情境，學生能夠以常規(guī)的方式解決此類問題，又有學生未經(jīng)歷過的、陌生的情境，需要學生以靈活、新穎的思維方式和多維角度來解決問題。

實施過程中需要注意以下幾點：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是為達成教學目標服務，教師創(chuàng)設(shè)問題情境要讓學生更好地借助問題激發(fā)思維，對教學重難點進行探索，即問題與目標的匹配。二是教師應充分考慮學生認知經(jīng)驗、水平及能力的差異，依據(jù)不同思維水平創(chuàng)設(shè)適合各類學生創(chuàng)新思維發(fā)展的情境，讓優(yōu)等生逐步過渡到最深層次的思考，同時也讓學困生樹立信心和有所收獲，不至于游離于課堂之外，即問題與學情的匹配。

總之，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師應以“問”促思，以“思”促寫，結(jié)合學生的認知心理特點，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣能有效提升學生的續(xù)寫能力，進而更好地培育和發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。

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