鄭瓊京?周梅

摘 要：在應(yīng)用型高校推進(jìn)大學(xué)英語課程思政，可以突出大學(xué)英語課程的人文性，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)英語課程與思政課協(xié)同育人，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。經(jīng)調(diào)查，目前應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教學(xué)存在重語言輕文化、課程思政顯性灌輸多隱性融入少、缺少課程思政教學(xué)資源、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)等問題。經(jīng)過實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)，通過挖掘思政元素，發(fā)揮課程的人文性功能、實(shí)踐多種教學(xué)方法融入思政內(nèi)容、師生共建教學(xué)資源、發(fā)展第二課堂活動(dòng)等措施可以有效落實(shí)課程思政，實(shí)現(xiàn)課程思政和大學(xué)英語課程的深度融合。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;大學(xué)英語;課程思政

作者簡介：鄭瓊京（1983-），女，浙江蘭溪人，南寧學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐;周梅（1970-），女，山東蓬萊人，南寧學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，具有課時(shí)多、持續(xù)時(shí)間長、覆蓋面廣的特征，同時(shí)兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)，在開展課程思政方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。因此，大學(xué)英語課程中融入課程思政不但可行，更是應(yīng)有之義，是大學(xué)英語課程內(nèi)涵建設(shè)不可缺少的一部分。

一、應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重知識(shí)輕情感，重語言輕文化

應(yīng)用型高校大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語語言基礎(chǔ)普遍較為薄弱，英語綜合應(yīng)用能力較差。面對(duì)這一問題，許多教師在大學(xué)英語教學(xué)中花費(fèi)大量時(shí)間講解語言知識(shí)和課文內(nèi)容，但忽視了情感因素的培養(yǎng)。問卷調(diào)查顯示，半數(shù)以上的學(xué)生（51.3%）認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最重要的目的是“通過各類考試或考核”，呈現(xiàn)出動(dòng)機(jī)較為單一和功利性的現(xiàn)象。然而，當(dāng)語言知識(shí)難度遠(yuǎn)大于學(xué)生的認(rèn)知能力，又沒有積極的情感因素介入時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，而焦慮情緒是阻礙語言習(xí)得的重要因素之一。調(diào)查也顯示，僅有14.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的是“傳播中國文化”，學(xué)生用英語“傳播中國文化”的意識(shí)較為薄弱。

（二）課程思政仍以顯性灌輸為主

近年來，我校大學(xué)英語教師響應(yīng)國家號(hào)召，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政的相關(guān)理論和實(shí)踐案例，課程思政意識(shí)已經(jīng)大幅提高。然而問卷調(diào)查顯示，雖然大部分學(xué)生（76.9%）認(rèn)為大學(xué)英語課程中已經(jīng)不同程度地融入課程思政，但以顯性灌輸為主（63.2%）。大部分教師認(rèn)為自己已經(jīng)具備了課程思政的意識(shí)，但對(duì)于如何開展課程思政仍然比較困惑，存在手段比較單一、方法比較死板的情況，因此容易造成“兩張皮”的現(xiàn)象，學(xué)生也容易產(chǎn)生逆反情緒，不僅不能達(dá)到育人的效果，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙語言的習(xí)得。

（三）與課程思政相關(guān)的教學(xué)資源較為匱乏

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都更為重視語言知識(shí)和技能的傳授和習(xí)得，與課程思政相關(guān)的教學(xué)資源較為匱乏。教師在授課過程中仍以教材為主要教學(xué)資源，雖然也結(jié)合了U校園等在線教學(xué)資源，但由于教師缺少課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生自主性差和能力欠缺等原因，與課程思政相關(guān)的教學(xué)資源并沒有得到有效挖掘與開發(fā)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能和相關(guān)資源也沒有得到充分利用，教師在知識(shí)傳授過程中缺乏價(jià)值引領(lǐng)。

（四）缺少相關(guān)實(shí)踐機(jī)會(huì)

由調(diào)查和訪談結(jié)果可知，教師和學(xué)生都十分有意愿參與大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革。但調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，很多教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有形成實(shí)施課程思政的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí);學(xué)生參與意愿強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無法呈現(xiàn)出課程思政的積極效果。除了大學(xué)英語課堂之外，學(xué)生很少有展現(xiàn)用英語表達(dá)自我、展示自信、傳播傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)單一和功利性強(qiáng)的重要原因。

二、應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程思政實(shí)施舉措

（一）挖掘思政元素，增強(qiáng)課程的人文性

大學(xué)英語的人文性長期被忽視。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，突顯對(duì)人的尊重。在課程思政的背景下，注重英語學(xué)科的人文性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的品德，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為人的價(jià)值。具體來說，就是要以教材為依托，深入挖掘教材中的思政元素，設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)，使教材與學(xué)生生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，外研版《新一代大學(xué)英語綜合教程（提高篇）》第2冊(cè)第5單元的主題為“城市福利”，兩篇文章介紹的都是國外的城市建設(shè)以及人口問題，學(xué)生普遍認(rèn)為課文內(nèi)容距離自己的生活非常遠(yuǎn)。對(duì)此，教師可將城市建設(shè)和人口問題與我國所倡導(dǎo)的生態(tài)文明理念相聯(lián)系，將生態(tài)文明建設(shè)設(shè)立為本單元的思政切入點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合廣西和南寧市的城市建設(shè)、人口等可持續(xù)發(fā)展問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何支持家鄉(xiāng)建設(shè)，走可持續(xù)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)區(qū)域生態(tài)文明。學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)之后，能夠利用相關(guān)的語言知識(shí)和技能積極傳播中國文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，并且能夠辯證地看待中西方文化差異。

（二）采用多種教學(xué)方法“融”入課程思政

應(yīng)用型高校大學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏熱情等問題。針對(duì)這些問題，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的身體和大腦都“動(dòng)”起來，真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

課程思政與思政課程不同，并非在課程中專門設(shè)定講授思政內(nèi)容的時(shí)間和模塊，而應(yīng)該將思政內(nèi)容潤物細(xì)無聲地融入課程教學(xué)，做到“寓”教于道。復(fù)旦大學(xué)的郝紅梅綜合各高校課程思政改革的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出專題嵌入式、元素化合式、畫龍點(diǎn)睛式、隱形滲透式四種課程思政教學(xué)方法。下面以《新一代大學(xué)英語綜合教程（提高篇）》中的教學(xué)內(nèi)容為例，具體闡述如何在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用專題嵌入式和畫龍點(diǎn)睛式的課程思政教學(xué)方法。

首先是專題嵌入式課程思政教學(xué)。例如，《新一代大學(xué)英語綜合教程（提高篇）》第2冊(cè)第5單元關(guān)注城市可持續(xù)發(fā)展問題，其中第一篇文章講述現(xiàn)代化城市建設(shè)，可以結(jié)合南寧市的城市建設(shè)情況，讓學(xué)生討論如何改善市容市貌，讓城市居民生活更加健康、舒適。學(xué)生在思考、討論并完成任務(wù)的過程中，樹立起主人翁意識(shí)，對(duì)自己將來所要生活、就業(yè)和建設(shè)的城市有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升了對(duì)所在城市的認(rèn)同感和自豪感。第二篇文章涉及美國人口老齡化問題，可以結(jié)合我國第七次全國人口普查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，“嵌入”中國人口老齡化專題，通過比較讓學(xué)生深入了解中西方發(fā)展問題的異同，分析人口老齡化現(xiàn)象，并嘗試提出解決這一問題的可行性辦法，拓寬學(xué)生國際視野的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。又如，《新一代大學(xué)英語綜合教程（提高篇）》第2冊(cè)第7單元的主題為“一帶一路”，兩篇文章中一篇講述中國古代的絲綢之路，另一篇講述鄭和下西洋的故事?？梢越Y(jié)合“一帶一路”倡議、RECP的簽訂了解習(xí)近平總書記提出的構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要意義，讓學(xué)生從更高、更全面的視角去看待整個(gè)世界格局以及中國在新的世界格局中所起的作用，提高學(xué)生傳播中國的文化和價(jià)值觀的能力。

其次是畫龍點(diǎn)睛式課程思政教學(xué)。在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，思政元素可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。例如，《新一代大學(xué)英語綜合教程（提高篇）》第1冊(cè)第5單元主題為“中國文化”。第一篇文章主題為“中國的飲食文化”，其中有連詞while引導(dǎo)從句的語言知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合“講好中國故事”的思政育人目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生用連詞while圍繞中西方飲食文化的差異進(jìn)行造句。學(xué)生進(jìn)行討論之后發(fā)現(xiàn)了很多中西方飲食文化的差異（如餐具的不同、餐桌的不同、用餐禮儀的不同等），并且嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在比較的過程中，不僅學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，還增強(qiáng)了比較中西方文化的意識(shí)，培養(yǎng)了他們辯證地看待中國文化的能力。

（三）師生共建教學(xué)資源

目前，大學(xué)英語課程思政資源，尤其是適合應(yīng)用型高校學(xué)生的大學(xué)英語課程思政資源較為欠缺。課程思政資源建設(shè)可采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生共建模式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生獲得資源的渠道多樣化，如果一味由教師來灌輸相關(guān)的信息，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。但由于學(xué)生缺乏辨識(shí)能力，單純依靠學(xué)生來搜集學(xué)習(xí)資源，會(huì)造成學(xué)習(xí)資源難度不合適、偏離主題等問題。因此，在課程思政資源建設(shè)過程中，教師應(yīng)做好整體設(shè)計(jì)、組織工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用適合的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

教師可將各授課班級(jí)學(xué)生分為若干4-6人的小組，各小組按每個(gè)教學(xué)單元的主題各自查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，利用QQ群、超星學(xué)習(xí)通等在線平臺(tái)進(jìn)行集中分享，教師從難度、思政主題的切合度等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，擇優(yōu)在微信公眾號(hào)進(jìn)行發(fā)布，供全校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生在根據(jù)自己的性格、愛好、關(guān)注點(diǎn)尋找相關(guān)資源的過程中逐漸了解到自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由教師的反饋發(fā)現(xiàn)自己的問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行解決。此外，學(xué)生課內(nèi)外完成的優(yōu)秀作品也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的重要資源。教師可利用微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)定期發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品，強(qiáng)化學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)資源師生共建，不僅可以產(chǎn)生節(jié)省時(shí)間、提高效率的效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，他們也可以在建設(shè)教學(xué)資源的同時(shí)找到學(xué)習(xí)英語的樂趣和意義，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）發(fā)展第二課堂活動(dòng)

大學(xué)英語第二課堂是指在傳統(tǒng)課堂教學(xué)以外開展的與大學(xué)英語課程相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，是第一課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充。大學(xué)英語教師要充分利用第二課堂，因?yàn)榈诙n堂不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更是課程思政實(shí)踐的重要平臺(tái)。在目前各高校大學(xué)英語課時(shí)與學(xué)分不斷縮減的情況下，更應(yīng)該積極拓展第二課堂實(shí)踐，彌補(bǔ)第一課堂的不足，推動(dòng)第二課堂與第一課堂的有機(jī)融合。

在應(yīng)用型高校推動(dòng)第二課堂建設(shè)有利于大學(xué)英語課程思政建設(shè)。應(yīng)用型高校旨在培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，而在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程中，學(xué)生恰恰缺乏應(yīng)用英語的場景。發(fā)展第二課堂活動(dòng)，可以給學(xué)生提供了種類多樣、適合個(gè)性化發(fā)展的英語應(yīng)用平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣和必要性，在參與的過程中可以將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。

南寧學(xué)院近年來開展了種類多樣的第二課堂活動(dòng)，如南院之聲英語廣播、戲劇節(jié)、配音比賽、主題演講、主題展示等。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語廣播節(jié)目的制作，在進(jìn)行“中國文化”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，一方面教師篩選優(yōu)秀學(xué)生積極參與“中國文化”主題的廣播節(jié)目制作，可以滿足一部分英語水平較高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓他們可以在真實(shí)的場景中應(yīng)用英語，進(jìn)一步提高其英語水平;另一方面教師可從在第一課堂布置的 “介紹一道家鄉(xiāng)菜”“介紹你的屬相”等課后作業(yè)中選取優(yōu)秀作品錄制成音頻，并在相關(guān)主題的廣播節(jié)目中播放，讓更多的學(xué)生參與到廣播節(jié)目中，將第一課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和第二課堂的實(shí)踐結(jié)合起來，將思政主題“講好中國故事”從第一課堂延伸到第二課堂。在參加第二課堂活動(dòng)的過程中，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固了課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的英語應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化自信。

三、結(jié)語

近年來，應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，為培養(yǎng)具有較高英語應(yīng)用能力和較高思想政治素養(yǎng)的應(yīng)用型人才作出了不少貢獻(xiàn)。但大學(xué)英語教師仍應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身思想政治素養(yǎng)，在深耕教材的基礎(chǔ)上，不斷將日常生活和新聞時(shí)事融入課堂教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建系統(tǒng)有效的思政教學(xué)模式，探索多種思政教學(xué)方法，建立課程思政資源庫，拓展第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生搭建多樣化的應(yīng)用平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力，幫助他們堅(jiān)定文化自信。

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