“雙減”背景下 初中英語課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

李翠珍 封國華

摘要：在“雙減”背景下，開展初中英語課外閱讀十分必要?；谀壳俺踔杏⒄Z課外閱讀中存在的問題，教師可從主題閱讀、試卷短文閱讀和整本書閱讀三個(gè)方面設(shè)計(jì)初中英語課外閱讀作業(yè)，提高初中英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”;英語教學(xué);課外閱讀;作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出：合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生為本，提高課后服務(wù)質(zhì)量、科學(xué)利用課余時(shí)間，開展閱讀、藝術(shù)、勞動等活動，滿足學(xué)生多樣化需求。其核心是保證課堂教學(xué)效率和課外活動時(shí)間，發(fā)揮“課內(nèi)”和“課外”學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)作用，給義務(wù)教育階段的各學(xué)科教學(xué)提出了具體的要求。對于英語學(xué)科來說，閱讀對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不論對語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展還是對文化視野擴(kuò)展都非常重要。因此，在保證課堂教學(xué)效率的同時(shí)，開展課外閱讀是英語教學(xué)中不容忽視的一部分。

作為學(xué)校教學(xué)的重要指導(dǎo)性文件，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對初中生英語課外閱讀方面的要求是課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，可見英語課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。這與“雙減”政策要求的調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)、科學(xué)利用課余時(shí)間開展閱讀和文藝活動不謀而合。因此，初中英語教師開展課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平和未來發(fā)展具有重要意義?；诖耍疚囊浴半p減”政策和《課標(biāo)》為指導(dǎo)，分析目前初中生英語課外閱讀現(xiàn)狀，為初中英語課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)建議，以期對初中英語閱讀教學(xué)提供啟示。

從國家發(fā)展、民族振興的角度來說，“閱讀關(guān)乎一個(gè)民族的興盛和進(jìn)步”;就個(gè)人成長而言，閱讀更是起著至關(guān)重要的作用。每個(gè)人終其一生，都在不斷成長和完善自己，而達(dá)到這一目的最佳方式就是終身讀書和學(xué)習(xí)。對于英語學(xué)習(xí)者而言，閱讀所能帶來的快樂和收獲是其他學(xué)習(xí)方式不可比擬的。通過英語閱讀，學(xué)生不僅可以提高語言能力，還有助于自身思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展、健康成長。

一、初中生英語課外閱讀現(xiàn)狀分析

近年來，在“應(yīng)試”教育環(huán)境的影響下，部分教師和家長過于注重考試成績，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，進(jìn)而引起課后作業(yè)量大;學(xué)生參加各種校外培訓(xùn)，缺乏自主閱讀時(shí)間，閱讀能力得不到發(fā)展等問題。對于英語學(xué)科而言，課外閱讀是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一，學(xué)生的有效課外閱讀沒有得到保證，其原因有以下三點(diǎn)。

一是教師因素。首先，受考試評價(jià)制約，很多教師把大部分時(shí)間都用于應(yīng)試，不能開展有效的課外閱讀活動。大部分教師的閱讀教學(xué)往往僅限于指導(dǎo)學(xué)生研讀課內(nèi)語篇、詳細(xì)講解試卷涉及的語篇。其次，很多教師缺乏對課外閱讀意義的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不夠重視。此外，也有一些教師在課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方面經(jīng)驗(yàn)不足，甚至對課外閱讀缺乏關(guān)注，采取了順其自然的態(tài)度，這些都會阻礙學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的發(fā)展。二是學(xué)生因素。一方面，學(xué)生的英語課外閱讀作業(yè)缺乏教師有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生所讀材料與自己的認(rèn)知水平和語言水平不匹配或者閱讀方法不科學(xué)，破壞了課外閱讀的積極性。另一方面，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀。三是閱讀資源不足。目前，很多初中生獲得英語課外閱讀資料的渠道比較單一，導(dǎo)致其能獲得的閱讀資源非常有限。他們能夠獲得的英語課外閱讀資料大多數(shù)是針對初中生的英文報(bào)紙或閱讀類教輔材料，不利于初中生英語理解能力的提升以及視野的開拓。課外英語閱讀是初中生拓展視野、增長知識、培養(yǎng)品德、發(fā)展能力的重要方式之一。因此，學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)應(yīng)注意類型豐富，體裁、題材多樣，無論經(jīng)典名著、名人傳記、哲理故事、新聞簡訊等，其內(nèi)容都應(yīng)涵蓋歷史、文學(xué)、自然風(fēng)貌、風(fēng)俗習(xí)慣和科學(xué)技術(shù)等方面。這樣，學(xué)生就能從多角度、多維度增加對中外文化的了解，對其自身英語能力的提高大有裨益。

二、關(guān)于初中英語課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

基于“雙減”政策、《課標(biāo)》要求和初中生英語課外閱讀現(xiàn)狀的分析，初中英語課外閱讀作業(yè)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)（見圖1）。

（一）通過主題閱讀，豐富閱讀題材，拓展知識結(jié)構(gòu)，提高文化意識

教師可以通過主題閱讀的形式組織學(xué)生開展課外閱讀活動。所謂主題閱讀，是指圍繞某個(gè)主題組織一系列不同視角、類型的語篇，在尊重學(xué)生個(gè)性化選擇的基礎(chǔ)上，通過多個(gè)語篇的閱讀，使學(xué)生對特定主題形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并指引其未來的行為選擇。主題閱讀對學(xué)生拓展語言知識、提高閱讀理解能力和增強(qiáng)文化意識方面起到至關(guān)重要的作用。而在主題閱讀中，確定主題是第一步，教師可從以下兩個(gè)方面選擇閱讀主題。

1.以教科書為載體進(jìn)行主題閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

教師要立足于教材，并超越教材進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，使師生閱讀更有抓手;同時(shí)，也能將課內(nèi)精讀與課外泛讀有機(jī)整合在一起，在潛移默化中把閱讀能力的培養(yǎng)由課內(nèi)遷移到了課外。

在主題選擇上，教師可以在課堂上滲透與教材中的主題相關(guān)的篇章，選擇與學(xué)生語言水平和認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)耐愔黝}的文章作為課外閱讀材料。例如，上海教育出版社的牛津英語教材對動物類主題進(jìn)行了如下編排：7B Unit 3 的題目是Our animal friends，8B Unit 3 談?wù)摰氖荢ave the endangered animals，而 8B Unit 4講的是Pets。關(guān)于人與社會的主題，牛津英語教材采取了螺旋式上升的呈現(xiàn)形式，如7A Unit 6 Travelling around Asia、7B Unit 2 Travelling around the world和9B Unit 1 Great explorations。這種編排給我們的啟示是：根據(jù)精讀課的教學(xué)目標(biāo)，在文本內(nèi)容之間，通過橫向建立聯(lián)系，感悟主題意義;在文本內(nèi)涵上建立縱向的聯(lián)系，深化主題理解。因此，教師可以基于教材，布置不同題材的課外閱讀作業(yè)，既有助于深化主題理解，又能鞏固學(xué)生已學(xué)的語言知識，因?yàn)橹黝}相同的文章中詞匯復(fù)現(xiàn)率很高，而復(fù)現(xiàn)的詞匯必然會加深學(xué)生對已學(xué)語言知識的記憶。

2.圍繞《課標(biāo)》、時(shí)事和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行主題閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》中提供了人與自我、人與社會、人與自然3大主題語境。教師可以根據(jù)這些主題，為學(xué)生提供課外閱讀資源。例如，我們可以利用北京冬奧會的契機(jī)，把涉及奧運(yùn)會的話題整合在一起進(jìn)行主題閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)。鑒于學(xué)生的語言水平和認(rèn)知水平參差不齊，課外閱讀在立足于文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師也可以給學(xué)生提供一些視頻資源，以幫助其更好地理解文本內(nèi)容。再如，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)有關(guān)“特奧會”的英文演講《光榮與夢想》。這不僅能豐富學(xué)生的課外閱讀形式，還能激發(fā)學(xué)生閱讀高于其語言水平卻符合其認(rèn)知水平的閱讀材料的興趣，促進(jìn)閱讀活動順利進(jìn)行。又如，教師還可基于“天宮課堂”這一時(shí)事題材，選擇一組航空航天主題的文章作為學(xué)生的課外閱讀材料，如“‘天宮課堂讓科學(xué)夢張力無限”等主題的文章，豐富學(xué)生有關(guān)航天主題的知識儲備。

（二）圍繞試卷短文閱讀，以豐富閱讀體裁、掌握閱讀方法、提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)

為迎接中考，初三學(xué)生通常會做大量的試卷閱讀練習(xí)題。教師可以試卷閱讀為契機(jī)，設(shè)計(jì)試卷閱讀前、閱讀中和閱讀后三類作業(yè)。在講解習(xí)題的同時(shí)，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo);也可通過布置試卷中體裁豐富的閱讀試題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，傳授學(xué)生具體的閱讀方法，提高其閱讀理解能力。

1.閱讀前作業(yè)設(shè)計(jì)

教師可提前安排學(xué)生針對目標(biāo)文章做預(yù)習(xí)匯報(bào)，將閱讀的內(nèi)容說出來。閱讀前作業(yè)內(nèi)容可涵蓋文章的文化背景介紹、好詞好句好段分享、個(gè)人收獲和思考等。教師也可布置針對文章題目進(jìn)行預(yù)判斷的作業(yè)，鼓勵學(xué)生對文章題材、體裁等信息進(jìn)行推測。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生對生詞的猜測能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

2. 閱讀中作業(yè)設(shè)計(jì)

針對試卷中的目標(biāo)閱讀篇章，教師可遵循泛讀、精讀和研讀的“三步閱讀法”，布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為填寫閱讀報(bào)告表（見表1）。

針對泛讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可布置學(xué)生使用掃讀、略讀和跳讀的閱讀方法了解文章大意，把握文章脈絡(luò)，忽略次要信息，只抓主要信息，在較短的時(shí)間內(nèi)對作者所表達(dá)的思想和闡述的問題有所了解，并要求學(xué)生作簡要介紹。同時(shí)，教師也可以從英文寫作的角度逆向引導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀英語文章的技巧和方法，解構(gòu)文章架構(gòu)，定位所需信息，繪制思維導(dǎo)圖，將所讀內(nèi)容畫出來、標(biāo)記出來。

精讀是學(xué)生較為熟知的閱讀方法，學(xué)生通過閱讀字里行間（read between the lines），詳細(xì)了解文章中的信息，體會作者所表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。在精讀作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可布置具體的閱讀任務(wù)，如整理并標(biāo)記構(gòu)詞方法、重點(diǎn)表達(dá)和句式、長難句翻譯，回答基于文章內(nèi)容的啟發(fā)式問題，以及用所學(xué)語言點(diǎn)re-write課文，用所學(xué)結(jié)構(gòu)和話題re-create文章等，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析文章，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，喚醒意識、主動思考、產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而采取積極的閱讀行動，將文章內(nèi)容讀出來、寫出來。

研讀作業(yè)要安排在學(xué)生對文章有較深入的了解后進(jìn)行布置。研讀既體現(xiàn)在對文章內(nèi)容、語言運(yùn)用和結(jié)構(gòu)安排的熟練掌握上，也體現(xiàn)在對文章內(nèi)涵和外延的理解和表達(dá)上。研讀階段的作業(yè)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和批判性思維的能力，啟發(fā)思考、積累智慧、探討哲學(xué)，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的行為抉擇。因此，在研讀作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可針對試卷文章內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的閱讀任務(wù)供學(xué)生完成，如小組匯報(bào)、辯論、短劇、采訪、情境再現(xiàn)、角色扮演等，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，將所讀內(nèi)容演出來、做出來、展示出來。

3.閱讀后作業(yè)設(shè)計(jì)

完成閱讀前和閱讀中的任務(wù)之后，學(xué)生需要多種形式的訓(xùn)練強(qiáng)化、遷移創(chuàng)新知識，進(jìn)而達(dá)到熟練掌握和運(yùn)用。閱讀作業(yè)的目的不應(yīng)局限于學(xué)生對知識點(diǎn)的識記，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和信息，加工、運(yùn)用知識和信息，以及用所獲知識和信息分析問題、解決問題和闡述問題的能力。因此，教師可設(shè)計(jì)多樣的課后閱讀作業(yè)，如畫報(bào)展示、案例分析等讓學(xué)生展示閱讀成果，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

除此之外，教師還可布置試卷短文閱讀作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技能。閱讀是一個(gè)長期積累、潛移默化的過程，因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可先從閱讀試卷里的小短文入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。試卷中的短文與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)，能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，有利于課外閱讀作業(yè)的開展。

（三）通過整本書的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力

由于缺乏與學(xué)生語言水平和認(rèn)知水平相匹配的閱讀資源，整本書的閱讀一直是初中生英語學(xué)習(xí)的短板。然而，整本書的閱讀對學(xué)生的自身成長具有至關(guān)重要的作用。通過整本書的閱讀，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過以下方法布置整本書閱讀的作業(yè)。

1. 選擇適合學(xué)生語言水平和興趣愛好的書籍進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行整本書的閱讀時(shí)，選書環(huán)節(jié)應(yīng)囊括于作業(yè)設(shè)計(jì)中，因?yàn)閷W(xué)會選擇適合自己的書，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的充分體現(xiàn)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可采用列清單的形式提供給學(xué)生一定的范圍，比如作家的國籍、作品發(fā)生背景的時(shí)間和地域或歷史上某一重大事件，以此來引導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的書目。其間，學(xué)生學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書、讀整本書，提高閱讀能力。選書的標(biāo)準(zhǔn)是書的教育價(jià)值、文本語言難度、文本類型和學(xué)生認(rèn)知水平。在選書時(shí)，學(xué)生除了可以根據(jù)自己的興趣選擇圖書，還可以通過問卷測試的方式了解自身的語言水平和興趣方向，從而更有效地選對適合自己的書。比如，在語言水平測試的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過幾個(gè)問題來了解學(xué)生語言認(rèn)知水平，包括詞匯量、語法認(rèn)知等;在興趣測試的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以提供多個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生預(yù)判自己的愛好和興趣方向，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己語言水平的書，如用“5-finger rules”的選書方法。當(dāng)想要知道一本書是否適合自己的語言水平時(shí)，學(xué)生可以隨機(jī)抽出一頁來閱讀，如果這一頁有超過5個(gè)生詞，這本書就有難度;如果這一頁少于5個(gè)生詞，這本書就適合課外閱讀。

2. 常態(tài)化的作業(yè)時(shí)間設(shè)計(jì)，完成整本書閱讀的任務(wù)

鑒于學(xué)生在課下沒有足夠的時(shí)間來閱讀，教師可以利用碎片化時(shí)間規(guī)定學(xué)生去完成一本書的閱讀，以形成一種常態(tài)化的閱讀行為。

教師可把閱讀時(shí)間定位到某一天的某個(gè)特定時(shí)刻，比如晨讀或者睡前10分鐘的時(shí)間，進(jìn)行為期一個(gè)月甚至是一學(xué)期的同一本書的閱讀。而且，在整本書閱讀前，教師可制訂一張表格，表格中可包括閱讀時(shí)長、閱讀頁數(shù)、閱讀速度等，然后要求學(xué)生每天打卡。這樣既方便學(xué)生自我監(jiān)督，形成持久的閱讀習(xí)慣，又便于教師對學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況的檢查。

3.經(jīng)典好書推薦，師生共讀一本書的作業(yè)設(shè)計(jì)

教師定期或不定期組織學(xué)生召開讀書分享會，可以給學(xué)生推薦如《書蟲·牛津英漢雙語讀物》《領(lǐng)先閱讀X計(jì)劃》《小王子》等優(yōu)秀書籍，開展“師生共讀一本好書”活動，共同分享讀書感受。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的閱讀水平。

4. 根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課后拓展閱讀。例如，上海教育出版社的牛津英語教材8B Unit 4的文化角板塊介紹了中國動畫史上的豐碑——《大鬧天宮》的制作史。教師可利用這樣一個(gè)文化板塊的學(xué)習(xí)，布置《西游記》整本書的閱讀作業(yè)。在讀《西游記》時(shí)，學(xué)生由于看過動畫片，了解中國四大名著的背景知識，閱讀難度會大幅降低。

由于中考的壓力，有的教師可能認(rèn)為整本書的閱讀作業(yè)對學(xué)生提高考試成績不能起到立竿見影的效果，因此不予重視。但關(guān)于閱讀的作用，美國語言教育家Stephen Krashen曾這樣說過：

“Stories are the source of grammar. Stories are the source of vocabulary. Stories are the source of spelling knowledge. We learn from stories. People who read more stories know more. They know more about literature. They know more about history. They know more about science. They know more about... We get what we called empathy from stories. We begin to understand other people from stories. When you read or hear stories， you are learning to be someone else. You are learning to see the world through their eyes.”

由此可見，整本書的閱讀作業(yè)不僅有利于拓展學(xué)生的語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)等方面的知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心、自信心等積極的心理品質(zhì)，對其終身發(fā)展具有非常重要的作用。

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史?！币陨先N初中英語課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)思路，可以滿足學(xué)生的精神需求。在閱讀過程中，學(xué)生能夠接觸到眾多有別于母語文化的文化要素，感受多種文化的交織與融合，構(gòu)建強(qiáng)大、豐富的精神世界。隨著學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，學(xué)生不僅能夠感受到這些文化的差異，也會逐步學(xué)會比較母語文化與其他文化之間的異同，拓展多元文化視野，形成開放多元的思維習(xí)慣，學(xué)會在多元文化視角下認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識世界，最終形成正向的文化價(jià)值觀和良好的品格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：李晶）