【摘要】本文論述數字教材具有教學內容豐富、師生互動形式多樣、數字化情境等教學價值，依托數字教材開展初中語文教學的做法是開展精細化閱讀、豐富教學內容、突破重難點知識、創(chuàng)設情境等。

【關鍵詞】數字教材 初中語文 閱讀教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0080-03

數字教材是利用多媒體信息技術把傳統(tǒng)的紙質教材內容進行數字化處理，轉化成適用于各類電子終端使用的一種互動性教材。它充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，融合文字、圖片、音頻、視頻、動畫等元素，具有縮放、筆記、點讀、檢索、交互等功能，呈現方式更加生動形象。相較紙質教材而言，數字教材可以實現資源的立體化呈現和規(guī)模化應用，使優(yōu)質數字教育資源得以普及和應用，有利于使用者提高教學質量。

本文提到的數字教材是指廣西“八桂教學通”數字化教學平臺中的數字教材資源，包括教學課程組織工具、教學課件工具、資源庫、題庫、學科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎模塊。依托數字教材開展初中語文教學，可以豐富語文教學資源，創(chuàng)新語文教學形式，突破教學重難點，促進信息技術與語文教學的深度融合，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教學效率。

一、數字教材的教學價值解析

（一）具有豐富的教學內容

數字教材在內容的選擇、呈現方式和組織形式等方面與紙質教材大不相同。數字教材容量更大，呈現方式更為靈活、多樣。首先，數字教材具有豐富的教學資源，教師可以利用“八桂教學通”平臺查閱資源庫、制作課件、設計練習題，從平臺下載教學素材，豐富教學內容，滿足教學需求。其次，數字教材具有圖片、視頻、音頻等多種媒體功能，可以使教學內容變得豐富而生動，有效激發(fā)學生學習的興趣。數字教材在整合教學內容和建構知識體系方面頗具優(yōu)勢，信息技術的使用使得數字教材的內容組織更為靈活，教師利用思維工具、可視化圖譜、鏈接等媒介，可以將不同學科的學習內容、同一作者的不同作品等呈現在同一界面，形成層次豐富而立體的知識結構，便于學生勾連各個知識點，架構知識體系。

（二）促進師生的互動

數字教材的載體是數字化平臺和電子終端，需要信息技術環(huán)境的支持。依托數字教材開展語文教學，可以改變師生互動的形式，以及生生之間交流與合作的形式，實現師生線上、線下的交流與互動，豐富師生互動的形式。教師依據教學目標，設計富有層次的學習任務，可以滿足不同學習層次學生的學習需求。學生利用數字教材平臺的虛擬學具和學習工具，可以實現與數字教材的互動，如自主查閱資料、探究問題等，實現深度學習。學生在數字教材上留下的學習痕跡，體現了學生思維的過程，教師通過平臺的“個人成長數據”能夠及時了解學生的學習情況，給予學生有針對性的指導和引導。

（三）創(chuàng)設數字化教學情境

依托數字教材開展初中語文教學，改變了教學活動環(huán)境。數字教材具有動畫、聲音、視頻或交互性信息傳播方法等富媒體性特征，教師利用圖片、視頻、音頻等加工教學內容，突破了紙質教材的媒介局限，增強了學生視覺、聽覺等感官體驗，使得靜態(tài)的知識可視化、情境化，有利于豐富教學活動環(huán)境，促使學生快速掌握知識，實現知識的遷移與運用。數字教材整合了多種媒體資源，教師在教材資源里可以找到相關的教學視頻、教學課件和拓展學習資料，利用交互工具對語文知識做情境化處理，強化教學情境的真實感。

二、依托數字教材開展語文教學的策略

（一）進行精細化閱讀，促進學生的思考

精細化閱讀是通過精讀、細讀、反復閱讀的方法，將文章的中心思想、脈絡、寫作技巧等進行精細解讀，分析文章的細節(jié)，體會作者的情感，再結合自己的閱讀體會，探究作者的寫作意圖。

以統(tǒng)編教材語文九年級上冊詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》教學為例。為了讓學生更好地理解詩歌的主旨，教師可以利用數字教材資源庫查閱詩歌的創(chuàng)作背景，以及作者劉禹錫的生平經歷，利用課件出示白居易寫給劉禹錫的詩歌《醉贈劉二十八使君》，給學生講解“二十八”的含義，明白“使君”是指漢代以后尊稱州郡長官為使君，明確《酬樂天揚州初逢席上見贈》是劉禹錫回贈給白居易的詩歌。依托數字教材進行精細化閱讀，有助于學生增長知識。

為了讓學生讀懂這首詩歌，教師可以引導學生逐一分析詩句，體會作者的情感。對于頷聯(lián)出現的典故“聞笛賦”“爛柯人”，教師可以利用數字教材的資源庫查閱資料，給學生詳細講解這兩個典故，讓學生體會作者悲痛、惆悵的心情。頸聯(lián)“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”是詩歌的重點，運用了對偶、比喻的修辭手法，借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，一改傷感低沉的基調，盡顯慷慨昂揚的氣概，表達了詩人樂觀進取的人生態(tài)度。為了讓學生更好地體會作者情感基調的變化，教師可以拓展教學，組織學生討論以下問題：詩句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”具有什么現實意義？學生理解詩句的含義之后，可以從學習、工作等角度思考這個問題。類似富有哲理的詩句還有很多，教師從數字教材資源庫中可以搜索到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“野火燒不盡，春風吹又生”等詩句，再引導學生體會這些詩句中蘊含的哲理。

數字教材為初中語文教學提供了豐富的教學資源，教師可以利用這些資源指導學生進行精細化閱讀。以統(tǒng)編教材語文七年級下冊課文《回憶魯迅先生》為例，數字教材資源庫中有范讀音頻，有蕭紅的個人簡介及其人生經歷、作品風格和作品《生死場》等相關信息?！芭耘敝杏虚喿x提示，如“以多個片段的形式組合在一起，成為描寫魯迅先生的經典作品”。學生閱讀以上資料，能夠深入了解課文的創(chuàng)作背景和作者的寫作風格。

利用數字教材開展精細化閱讀，有助于學生了解更多與課文、作者相關的信息，深入理解課文主旨，體會作者的情感，拓寬閱讀面，提高閱讀能力。

（二）豐富教學內容，激發(fā)學生學習的興趣

數字教材集文字、符號、圖片，視頻、音頻等多種媒體于一體，為初中語文教學提供了多層面、多樣化的交互式教學手段，豐富了語文教學內容，改變了課堂教學模式，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生學習的興趣，活躍了學生的思維。

以統(tǒng)編教材語文九年級上冊《沁園春·雪》教學為例。“八桂教學通”平臺有豐富的教學資源，教師可以將這些資源融入教學中，豐富教學內容。例如：資源庫中有雪景圖和描寫“雪”的詩歌，如李白的《北風行》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、韓愈的《左遷至藍關示侄孫孫湘》、李欣的《古從軍行》等，教師在備課時可以整合這些描寫“雪”的詩句，以備課中引導學生賞析這些詩句，拓寬學生的知識面。數字教材有重點字詞句的解釋及批注，有相應的音頻和對應的雪景動態(tài)圖，學生朗讀課文時，教師點擊相應的句子，畫面中就會出現雪景動態(tài)圖，這有利于加深學生的記憶。

在語文教學中，教師通過配樂朗誦、視頻解說、圖片展示等手段創(chuàng)設與學習內容相關的情境，利用圖文結合、聲像結合、動靜結合、情景交融等手段刺激學生的感官，有助于激發(fā)學生的求知欲和探索欲。初中語文課本里有很多描寫自然景物的文段，學生在閱讀這些文段時，由于缺乏閱歷和體驗，很難體會語言文字的精妙。教師運用數字教材中的影像素材呈現課文描繪的自然風光，能夠讓學生有身臨其境之感，更好地把握文本，體會作者的情感。

統(tǒng)編教材語文七年級上冊課文《春》是一篇散文，有的學生在閱讀課文時難以理解“偷偷地”“鉆”“你不讓我，我不讓你”等語言的精妙，無法體會春天生機勃發(fā)給人們帶來的希望。利用影像呈現文中描寫的綠茵茵的春草、競相開放的春花、輕輕擺動的柳條和細密的春雨，以及人們出來活動的場面，歡樂的孩子們，在天空中盡情飛舞的風箏，收到的教學效果就會完全不同。形象生動的畫面可以牢牢地吸引學生的注意力，充分調動學生的各種感官，此時學生結合文中的描述理解文本，就能快速領會文本內涵，體會作者的情感。

（三）化難為易，突破學習難點

在語文學習過程中，有的學生難以理解抽象的文字描述，盡管教師做了細致地講解，但還是難以消化和吸收。為此，教師可以利用數字教材，將知識化難為易、化繁為簡，促進學生的理解。

學生閱讀統(tǒng)編教材語文七年級下冊文言文《河中石獸》時，提出問題：“石獸沉重，為何能夠往河流的上游移動呢？”教師按照文中的描述進行講解，學生似懂非懂，此時可以播放動畫視頻：石獸很重，而河沙松散，從西邊流過來的河水沖不動石獸，反而把石獸下面的沙子給沖走了，被水沖擊的沙子處形成一個坑，時間一久，石獸便向西邊倒去，掉入坑中，移動到上游去了。將動畫視頻與文字描述相結合，抽象的內容就會變得生動、形象、具體，有助于學生理解文本。學習課文《劉姥姥進大觀園》時，學生對賈府的亭臺樓閣、池沼園圃以及餐具炊具等具有傳統(tǒng)文化特色的建筑物和器物不甚了解，教師可以給學生觀看電視劇《紅樓夢》中的一段視頻“劉姥姥進大觀園”，讓學生仔細觀察視頻中出現的事物，再將其與課文進行對比，閱讀課文時便不難理解了。

（四）創(chuàng)設情境，豐富學生的想象

教學中，教師要靈活運用數字教材創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的靈感，豐富學生的想象。

學習統(tǒng)編教材語文八年級下冊課文《安塞腰鼓》時，教師先請學生朗讀課文，想象文中描繪的場景。學生沒有接觸過腰鼓，更沒有見過捶腰鼓的場面，僅憑想象難以體會安塞腰鼓震撼人心的力量。教師利用數字教材中的課文批注、朗讀音頻、視頻等創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的想象。數字教材中的課文批注能夠幫助學生清除閱讀障礙，節(jié)省時間，而朗讀音頻中的情感表達則恰到好處，有利于學生理解文本的主題思想和作者的情感。具體做法如下：讓學生先聽朗讀音頻，明確課文寫了哪些人物，開展了什么活動，環(huán)境如何，天氣怎樣，想象人們捶腰鼓的場景、神態(tài)，穿什么樣的服裝、戴什么樣的頭巾等;再口頭描述想象中的畫面——教師讓學生觀看沒有字幕的視頻猜測和想象人們在說些什么，之后將想象中的畫面寫下來，這樣安排，不僅充分發(fā)揮了學生的想象力，而且架接了讀寫訓練。

數字教材能夠將抽象的文字信息轉化為生動形象的圖像、畫面，教師在語文教學中運用數字教材可以啟發(fā)學生的想象，促進學生對課文的理解，使學生更好地領會作者的情感。教學課文《海燕》時，考慮到課文運用了象征的寫作手法，學生在把握課文主旨上存在困難，教師可以運用數字教材中的圖文、音像等素材，請學生欣賞海燕在海面上飛翔的畫面，感受海燕矯健的身姿，以及勇猛、不畏強暴、勇于搏擊的精神。播放朗誦音頻，可以調動學生的多種感官，誘發(fā)學生的想象力，促進學生對文本的理解。運用數字教材創(chuàng)設教學情境，可以將學生帶入“真實”的場景中，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的想象力，促進學生對文本內涵的理解。

數字教材是在紙質教材的基礎上嵌入豐富的教學資源，實現了優(yōu)質教育資源的共享，為教育帶來了新氣象，豐富了初中語文教學的課程資源。立足數字教材應用平臺“八桂教學通”，教師可以將信息技術與語文教學進行深度融合，巧妙運用數字教材輔助語文課堂教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，實現高效的語文教育。

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作者簡介：陸鳳美（1968— ），廣西靖西人，高級教師，研究方向為初中語文教學。

（責編 歐孔群）