王斌

摘? 要：主題閱讀教學(xué)意在超越教材、超越課堂、超越教師，著力于語言與精神的同構(gòu)。主題閱讀指圍繞主題把課內(nèi)外的語文知識、閱讀資源整合起來，幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的思想內(nèi)核，啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗，以一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀能力，進而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;主題閱讀;教學(xué)策略

主題閱讀教學(xué)為當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)擺脫“少、慢、差、費”的窘境指明了新的發(fā)展方向。主題閱讀中的主題，既可以是文章體現(xiàn)的思想，又可以是文章表達的情感，其要能夠讓學(xué)生的思想得到升華。教師應(yīng)該開展主題閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進行閱讀理解。通過更多相似類型的文本進行比較閱讀，開闊學(xué)生的閱讀視野，促進學(xué)生更加完善地掌握閱讀理解的技巧。

一、立足教材，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀主題

教材是高中語文主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以以教材內(nèi)的文章為抓手開展單元主題閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)文章的過程中習(xí)得閱讀方法，以便更好地將其應(yīng)用于課外閱讀。學(xué)生對文章的理解不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的閱讀方法，學(xué)會用自己的語言表達閱讀情感。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文1必修》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、賞析課文，深入理解并提取文章主題。在閱讀的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解奧斯維辛是二戰(zhàn)時期的一個“殺人工廠”，課文的作者是一名記者，提示學(xué)生記者在寫作新聞時通常會著重于新聞事件本身，但是這名記者卻在文章中描寫了許多新聞事件的參觀者。教師要引導(dǎo)學(xué)生，帶著自己的情感去體悟、思考：為什么這個新聞如此的與眾不同呢？教師可以給學(xué)生展示“來自奧斯維辛的詩”——《蝴蝶》，讓學(xué)生在朗讀中體悟奧斯維辛的悲傷歷史。教師可以讓學(xué)生思考：《蝴蝶》與《奧斯維辛沒有什么新聞》是否有異曲同工之妙？讓學(xué)生說說自己對兩個文學(xué)作品的理解。在學(xué)生表達閱讀感想后，教師可以再總結(jié)本篇閱讀的主題——珍愛和平，反對戰(zhàn)爭。

二、圍繞主題，整合課內(nèi)外閱讀資源

課內(nèi)外相輔相成的開放性閱讀教學(xué)符合“讓學(xué)生多讀書、讀好書”的閱讀與鑒賞理念。主題閱讀教學(xué)能讓學(xué)生通過閱讀課內(nèi)外的文章感悟、建立自我與他人、與社會、與自然的思想情感聯(lián)系。教師要就同一主題整合課內(nèi)外的閱讀資源，讓學(xué)生將在課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用到課外，通過廣泛的課外閱讀增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文4必修》（以下統(tǒng)稱“必修4”）中的《熱愛生命》這篇課文時，教師可以給學(xué)生提供課外有關(guān)生命本質(zhì)和意義闡述的、富有哲理的閱讀資源，讓學(xué)生通過閱讀圍繞“生命”這一主題有更深層次的理解。教師要由此促使學(xué)生在閱讀汪國真的《熱愛生命》時領(lǐng)悟：詩人熱愛生活、珍惜生命的積極的人生態(tài)度;在閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》時明白：人不僅僅要對自己的生命保持積極的態(tài)度，同時對其他的生命也要懷有敬畏之心;在閱讀杏林子的《生命? 生命》時明白：生命意味著勇氣，有限的生命能創(chuàng)造無限的價值。同一主題的文章，作者寫作的角度不同，讀者的閱讀感悟也就不同。主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢就是讓學(xué)生進行全面的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鍛煉閱讀思維，提升閱讀感受能力。

三、結(jié)合現(xiàn)實情境，激發(fā)學(xué)生主題閱讀的興趣

高中階段的閱讀文章往往與學(xué)生的現(xiàn)實生活與個人情感緊密相連，很多學(xué)生在閱讀中都能與作者產(chǎn)生情感共鳴。在主題閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在熟悉的生活情境中回憶起自己生活中的點點滴滴，想要有走進主題閱讀中品讀他人文章的沖動。閱讀主題的確立能夠明確學(xué)生的閱讀方向與目標(biāo)，有助于學(xué)生理解閱讀文章的內(nèi)涵，強化學(xué)生的閱讀感受力和鑒賞能力。

例如，在教學(xué)必修4中的《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，作者對“愛”做出很多解釋，哲理隨筆的閱讀題材使學(xué)生一時學(xué)習(xí)起來感覺到很困難。如何讓學(xué)生更好地理解文章的主題，需要教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時科學(xué)、合理地將文本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活建立起聯(lián)系，以情境化的展現(xiàn)讓學(xué)生理解文章句子的深刻含義。文章中最值得探究的就是“母愛與父愛的積極面與消極面”。在閱讀時，教師可以讓學(xué)生嘗試列舉生活中的事件解釋作者在文章中的觀點。文章提到母愛是無條件的，這種無條件的母愛有積極面，也有消極面，教師讓學(xué)生思考一個問題：在現(xiàn)實中每一個人都渴望得到他人無條件的愛，母親對孩子的愛就是沒有條件的，但母親過于溺愛自己的孩子往往會出現(xiàn)一些問題，可能的問題有哪些，嘗試舉例。同樣，教師接著讓學(xué)生思考父愛的積極面和消極面。在聯(lián)系生活實際的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文章內(nèi)容理解得更加深刻，從中認(rèn)識到愛的對象發(fā)展促進了愛的能力發(fā)展，母愛與父愛的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生通過閱讀文章能更加了解“愛”這一主題。

四、多元評價，促進學(xué)生的個性化發(fā)展

多元評價學(xué)生的主題閱讀活動，讓學(xué)生在評價中及時總結(jié)自己在主題閱讀中的“得”與“失”，明確自己在主題閱讀中的收獲與不足，虛心聽取、采納他人的建議，調(diào)整主題閱讀的學(xué)習(xí)方法，達到閱讀的理想境界才是最重要的。學(xué)生在主題閱讀中暴露出來的問題多種多樣，教師開展多元評價，便于學(xué)生從多主體的評價中全面地看待、分析自己的閱讀學(xué)習(xí)。另外，多元評價也是促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要推手，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)前進的指路明燈。主題閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。因此，教師要重點考查學(xué)生是否在課內(nèi)閱讀中掌握方法，并能應(yīng)用到課外閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文3必修》中的《林黛玉進賈府》這篇課文的閱讀教學(xué)目的是讓學(xué)生理解其中人物的外表、語言、行動、心態(tài)和性格的寫法。在課文中，王熙鳳看見林黛玉后做了“攜著、打量、送至、拭淚”等一系列引人注目的動作，教師要讓學(xué)生分析作者為什么這么詳細地描寫王熙鳳的動作。在學(xué)生說完自己的想法后，教師要對寫作原因進行詳細講解。然后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)賞析文章中其他寫作手法的作用，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)本篇課文掌握描寫人物的寫作手法及作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的作答對學(xué)生的主題閱讀學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)建議，也可以讓學(xué)生自我評價、反思自己的閱讀學(xué)習(xí)過程，還可以讓學(xué)生評價他人的主題閱讀學(xué)習(xí)觀點，讓學(xué)生能夠廣泛參與到主題閱讀評價中;通過多元評價，幫助學(xué)生提高主題閱讀的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

主題閱讀教學(xué)將課內(nèi)外同一主題的閱讀資源整合在一起，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀，同時在課外的廣泛閱讀中開闊閱讀視野，提升閱讀思維與能力。主題閱讀能夠塑造學(xué)生心靈，是能讓學(xué)生真正習(xí)得方法的閱讀。在主題閱讀中，學(xué)生能與作者展開心靈對話，從中汲取養(yǎng)分，豐富閱讀體驗，提升閱讀素養(yǎng)。

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