淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活教育理念的運(yùn)用

盧鵬

摘? 要：數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科。在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，把生活教育理念融入數(shù)學(xué)教學(xué)中去。文章論述了將生活教育理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，以及生活教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活教育;教學(xué)策略

陶行知先生曾說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”將生活教育理念融入現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的。教師在研究教學(xué)方式和設(shè)計(jì)教案時(shí)，要注重將生活教育理念滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過融入生活實(shí)物，豐富授課形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展實(shí)踐活動(dòng)。

一、將生活教育理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

對(duì)于初學(xué)數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、深?yuàn)W。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平處于一個(gè)較低的水平，如果教師一味地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很可能會(huì)降低小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，通過一些教學(xué)策略將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，簡化抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，探索多種教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生活技能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要注重自身的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)水平。通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，對(duì)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情具有重要意義。

二、生活教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 融入生活實(shí)物，構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門與日常生活緊密相連的學(xué)科。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)引入生活實(shí)例，借用生活事物輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。讓數(shù)學(xué)貼近生活，有利于消除學(xué)生對(duì)復(fù)雜、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼;構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。將生活教育理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊“千克、克、噸”這一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)千克、克、噸這三個(gè)單位。小學(xué)階段的學(xué)生只知道物品是什么，但卻無法表示物品有多重，所以對(duì)這些單位是非常陌生的。針對(duì)小學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以在實(shí)際教學(xué)中按照以下流程設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

首先，在課程開始前，準(zhǔn)備一個(gè)彈簧秤和一個(gè)天平，準(zhǔn)備一些日常生活中的常見物品，如鹽、鉛筆盒和棉花等。

其次，在課程開始時(shí)，教師先向?qū)W生逐一介紹這些物品，然后以“這些都是日常生活中的常見物品，你們知道這些物品有多重嗎？”這一問題引入，開始講解教學(xué)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生利用彈簧秤對(duì)這些物品進(jìn)行稱重，向?qū)W生演示這些物品有多重。之后再提出“通過剛才的演示，同學(xué)們對(duì)單位千克、克、噸有了基本的了解，那么大家再思考一下，一千克的棉花和一千克的鹽比較，哪個(gè)更重些呢？”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

最后，通過實(shí)物驗(yàn)證，得出：一千克的棉花和一千克的鹽，雖然看起來不一樣，但是一樣重。通過在教學(xué)過程中融入學(xué)生日常生活中的常見實(shí)物，教師構(gòu)建了生活化數(shù)學(xué)課堂，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)貼近生活，從而讓學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 豐富授課形式，理論聯(lián)系實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一成不變的授課形式難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活教育理念融入課程教學(xué)之中，有助于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探究知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。教師需要跳出舒適圈，借助情境的創(chuàng)設(shè)來豐富授課形式，幫助學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，為學(xué)生打造全新的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊“千克、克、噸”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，分析怎么稱重。教師向?qū)W生提問：如果物體比較大，不便于直接稱重，該怎么辦呢？如何對(duì)一頭大象稱重呢？引導(dǎo)學(xué)生想一想之前學(xué)過的小故事“曹沖稱象”，并讓學(xué)生思考：古人稱重大象的原理是什么？接著，教師拿出提前準(zhǔn)備好的教具，包括一盆水、可以浮在水面的盒子、電子秤、鐵塊和木塊等，讓學(xué)生在不直接用電子秤稱鐵塊的前提下測出鐵塊有多重。面對(duì)這一問題，學(xué)生會(huì)立即想到本節(jié)課所學(xué)的“稱象方法”，利用給出的工具測出鐵塊有多重，從而順利掌握測量方法。這樣的授課方式帶給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生真正理解本節(jié)課的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在遇見類似問題時(shí)觸類旁通，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這種授課方式能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師需要在教育教學(xué)中有創(chuàng)新精神，摒棄傳統(tǒng)的與新課程理念不相適應(yīng)的教學(xué)方法，積極探索適合新課程理念的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊“測量”這一課時(shí)，如果單純根據(jù)教材照本宣科式地講解知識(shí)點(diǎn)，那么課堂會(huì)顯得枯燥無味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，在課程開始時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，并組織學(xué)生開展小組討論。每個(gè)小組成員準(zhǔn)備一把帶有刻度的尺子，將自己文具盒里的文具分類，測量它們的長度，將每組測量的數(shù)據(jù)匯總，再進(jìn)行米、分米和厘米之間的單位換算。在這個(gè)過程中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生分組，與各小組互動(dòng)，掌握進(jìn)度。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生需要自主思考、獨(dú)立完成。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中來，在活躍課堂氣氛的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

4. 開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力

對(duì)于初學(xué)數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，比較欠缺抽象思維能力，學(xué)生很難對(duì)枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還要善于將教材上的知識(shí)進(jìn)行巧妙地轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地使用教材。動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)思維能力的有效方法之一，教師可以通過組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考問題，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教材三年級(jí)上冊“混合運(yùn)算”這一單元主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)加、減、乘、除混合運(yùn)算。教師在對(duì)該課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一張家里近期去超市采購的購物清單帶到課堂上，通過購物清單上記錄的每種物品的單價(jià)和數(shù)量，自行計(jì)算付款總金額。通過這種動(dòng)手實(shí)踐的方式，讓學(xué)生了解混合運(yùn)算的本質(zhì)。另外，在有條件的情況下，教師可以在課堂上模擬購物現(xiàn)場，讓學(xué)生自行模擬購物，根據(jù)購買物品的單價(jià)和數(shù)量，獨(dú)立算出付款總金額。通過開展此類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)和鞏固“混合運(yùn)算”這一單元的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

以上是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活教育理念滲透的重要性和策略的一些思考與分析，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供參考。在實(shí)際應(yīng)用中，還需要教師不斷探討、實(shí)踐和完善。將生活教育理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效完善課堂教學(xué)效果。教師可以通過以上所述策略，將生活教育理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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