小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

李紅

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)“教師本位”的語文課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位被忽視，學(xué)生被動地追隨教師主導(dǎo)的閱讀思維，閱讀潛力得不到挖掘，閱讀能力發(fā)展受限。文章遵照課程改革發(fā)展理念，認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)該積極實行“學(xué)生本位”的閱讀教學(xué)模式，對學(xué)生在閱讀中遇到的問題給予及時地回應(yīng)與引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本語文學(xué)習(xí)能力，對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。由此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該以提升學(xué)生的閱讀能力為基本教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀方法、情感和觀念上得到正確的引導(dǎo)，使其閱讀的文章更多元、視野更廣泛、理解更深入，進而為語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 單向的閱讀教學(xué)方式無法使學(xué)生集中注意力

在課程改革背景下，仍有部分學(xué)校和教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的全過程，忽視學(xué)生在課堂中接受知識的實時狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力存在差異，部分學(xué)生在“教師本位”的課堂教學(xué)中跟不上教學(xué)節(jié)奏，無法全神貫注地持續(xù)聽講，出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象。這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生和教師之間的溝通和交流，課堂氛圍枯燥乏味。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、心智正處在發(fā)育初期，易受外部環(huán)境影響;而教師單向主導(dǎo)的閱讀教學(xué)不能使學(xué)生的思維靈活自在地思考，學(xué)生因而對閱讀教學(xué)缺乏興趣，閱讀教學(xué)效果受限。

2. 教師疏于指導(dǎo)使學(xué)生閱讀能力發(fā)展受限

部分教師在教學(xué)中囿于完成教學(xué)進度，忽視了對學(xué)生進行及時、有效的閱讀指導(dǎo)工作。學(xué)生因此在閱讀過程中無法適時應(yīng)用正確的閱讀方法，進而對閱讀目標(biāo)感到迷茫，更不能深度理解文章的內(nèi)容。除此之外，部分教師疏于引導(dǎo)學(xué)生進行速讀和泛讀練習(xí)，使其閱讀積累不足、閱讀效率不高，導(dǎo)致學(xué)生通過閱讀積累的語文知識有限，語文學(xué)習(xí)能力沒有得到顯著提升。學(xué)生如果無法準(zhǔn)確地理解其所閱讀的文章的內(nèi)涵，也就無法將文章知識內(nèi)化吸收，閱讀教學(xué)的效果也會大打折扣。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1. 豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握適宜的閱讀方法

小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握適宜的閱讀方法。教師可以通過多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)活動，如以視頻或音頻等形式向?qū)W生呈現(xiàn)教材內(nèi)容，通過動態(tài)的畫面加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，進而提高學(xué)生對語文閱讀課程的熱情。同時，在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該給予學(xué)生適宜的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠沉浸到文章的閱讀中，深入思考，理解文章的內(nèi)涵。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《草原》，這篇課文的作者為了充分展現(xiàn)草原之美，對草原景物進行了豐富、細(xì)致的描寫。在講解時教師可以先利用多媒體設(shè)備將草原的景色以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠直觀、生動地體會文章內(nèi)涵。然后，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：同學(xué)們，你們會如何描寫草原？為什么閱讀這篇課文會讓我們有身臨其境的感覺呢？讓學(xué)生在問題的指引下剖析課文，提高閱讀的積極性。

2. 重視朗讀，培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以完成，教師需要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，使其養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)慣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，并讓學(xué)生投入感情地朗讀課文;或者讓學(xué)生在了解文章大意后，用自己的話語表述文章內(nèi)容。教師要提醒學(xué)生重點朗讀文章的中心部分，使其能夠掌握作者的行文節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，在教學(xué)教材二年級上冊《黃山奇石》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀文章的重要字、詞和語句，使學(xué)生感受到黃山石頭的多和奇。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，能夠逐漸找到合適的語調(diào)表述課文中作者對黃山所蘊含的情感，也有利于促使學(xué)生形成對黃山的個人情感體悟。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文能夠提高學(xué)生的教學(xué)參與度，教師可以借此擺脫單向教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生深藏于心的情感。

3. 引導(dǎo)學(xué)生樹立整體閱讀理念

在實際的閱讀過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹立整體閱讀理念，讓學(xué)生能夠立足于整體把握文章的真正內(nèi)涵。理解文章的內(nèi)容是閱讀的基本目的，有些作者會在文章中反映其對時事熱點的見解。教師應(yīng)該著重提醒學(xué)生不能對文章內(nèi)容和作者觀點斷章取義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章背景整體而觀。例如，在教學(xué)教材五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠在了解課文整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上把握課文的基本內(nèi)涵。教師可以先讓學(xué)生重點閱讀描寫大榕樹的相關(guān)段落，以此加深學(xué)生對大榕樹的印象，使其能夠領(lǐng)會到大榕樹的壯觀和美感。然后，引導(dǎo)學(xué)生沿著課文描述大榕樹“安靜—安全—安逸”的寫作思路，讓學(xué)生理解大榕樹成為鳥的天堂的原因。教師在閱讀教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生從局部入手窺探文章的全貌，再讓學(xué)生從整體出發(fā)，深化對文章的理解。

教師要靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生掌握適宜的閱讀方法，引導(dǎo)其樹立整體閱讀的觀念，并學(xué)會投入自身情感進行閱讀。由此，學(xué)生才能真正在閱讀中習(xí)得知識，提升閱讀能力，進而以更加積極的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中。

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