陳丁丁
摘? 要:小學(xué)生形成的價值觀體系并不穩(wěn)定,容易在遇到社會不良風(fēng)氣的侵蝕時產(chǎn)生動搖,或者難以明辨是非。同時,小學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中如果沒有獲得充分的熏陶,學(xué)習(xí)成績不理想時,也會使其思想、道德、行為等方面發(fā)展不夠全面,不足以支撐他們面對現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。文章立足小學(xué)德育教育的實際發(fā)展現(xiàn)狀,著重圍繞德育教育的創(chuàng)新對策展開討論,希望能夠促使小學(xué)生形成良好的德育素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:新時代;德育教育;教育現(xiàn)狀;改進(jìn)對策
小學(xué)生正處于不斷積累知識、形成良好品德的重要發(fā)展階段。他們具有思想單純的特點,對自己生活的世界也充滿幻想。正因如此,小學(xué)生既容易受到復(fù)雜環(huán)境的影響,接受各種思想,讓不良思想有機會侵蝕他們的思想,影響其心理健康發(fā)展,又具有較大的可塑性,便于教師對其進(jìn)行德育教育,使其在教師的引導(dǎo)下朝著正確的方向發(fā)展。這就需要教師致力于改進(jìn)德育教育工作,讓小學(xué)生能夠從新時代的高質(zhì)量的德育教育中獲得德育的熏陶,形成良好的個人品質(zhì)。
一、小學(xué)生德育教育的現(xiàn)狀
新時代的教育工作應(yīng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展局面,但是小學(xué)德育教育尚未與時俱進(jìn),教師在德育教育過程中面臨著各種問題。
1. 德育對小學(xué)生思想的沖擊力削弱
目前,很多教師開展的德育教育都流于形式,沒有深入挖掘德育內(nèi)涵,激發(fā)德育教育獨有的叩擊人心的力量,導(dǎo)致德育教育對小學(xué)生思想的沖擊力逐漸減弱。例如,教師在啟發(fā)小學(xué)生樹立理想信念時,普遍是讓學(xué)生暢想自己未來想成為什么樣的人。這種做法雖然能夠在一定程度上引導(dǎo)小學(xué)生的思想行為朝著理想化的方向發(fā)展,但是他們也容易在復(fù)雜的社會環(huán)境下意識到理想是遙遠(yuǎn)的,未來也不可能朝著自己想象的方向發(fā)展,會使其為自己理想而努力的信心逐漸下降,出現(xiàn)缺乏精神支柱、思想空虛等問題。
2. 德育行為準(zhǔn)則缺乏應(yīng)有的約束力
有些教師在德育教育中注重引導(dǎo)小學(xué)生遵循某些行為準(zhǔn)則,鼓勵小學(xué)生自我約束,但是這一德育教育的效果卻不理想。小學(xué)生“不聽話”,不愿意主動遵循教師給出的行為準(zhǔn)則,這會導(dǎo)致行為準(zhǔn)則缺乏應(yīng)有的約束力。而出現(xiàn)這種問題的原因是教師普遍通過口頭教育的方式,讓小學(xué)生認(rèn)識到某種行為準(zhǔn)則的重要性。然而,小學(xué)生雖然知道遵守某種行為準(zhǔn)則的重要性,卻缺乏足夠的動力去實踐,并不足以讓小學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。
3. 德育教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合不足
有些教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度不足,在德育教育過程中實施傳統(tǒng)文化教育的力度不夠,讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化漸行漸遠(yuǎn),沒能成為德育教育中一道固定的風(fēng)景。這就導(dǎo)致德育教育的熏陶作用減弱,同時會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)美德較少。
二、新時代小學(xué)生德育教育的改進(jìn)對策
針對小學(xué)德育教育中存在的諸多問題,教師應(yīng)該在新時代的教育環(huán)境下重塑自己的德育教育觀念,改進(jìn)德育教育方式。
1. 整合優(yōu)質(zhì)德育資源,叩擊小學(xué)生心靈
教師要讓小學(xué)生樹立理想信念,需要確保德育教育中融入的精神力量能夠真正沖擊小學(xué)生的心靈,使其受到強烈的思想震撼,讓小學(xué)生筑牢精神支柱,形成不易松懈的思想意識,從而能夠努力為自己的理想而奮斗。據(jù)此,教師需要整合各種優(yōu)質(zhì)德育資源,不斷地叩擊小學(xué)生心靈,使其遠(yuǎn)離不良思想的影響,堅定不移地朝著先進(jìn)的、理想的發(fā)展方向前進(jìn)。
例如,民族自信心和民族自豪感這種精神力量是很強烈的,它們能讓小學(xué)生自信地面對外來的文化力量而不受侵蝕,也能使其意識到真正成為國之棟梁,會為其帶來強烈的滿足感和成就感。因此,教師可以在德育教育中給學(xué)生播放神舟飛船發(fā)射、遼寧號航空母艦等圖片,或者播放相關(guān)視頻,給小學(xué)生講述相關(guān)科學(xué)家的故事,讓他們折服于科學(xué)家的探索精神和創(chuàng)造精神,主動朝著為國爭光的方向努力成才。
又如,教師可以與時俱進(jìn)地引入逆行者精神,讓小學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會正在大力贊揚的逆行者,了解他們身上發(fā)生的真實故事,并且體會逆行者精神的真正內(nèi)涵。當(dāng)小學(xué)生通過關(guān)注相關(guān)新聞,看到一個個逆行者置自己的安危于不顧,義無反顧、盡己所能地為人們無私奉獻(xiàn)的身影時,他們的內(nèi)心會受到強烈的震撼,使其重新定位自己未來成長的方向。而且,這種理想信念會讓小學(xué)生不再感到思想空虛,會支撐他們不斷克服困難,走上自己想要走的道路。
2. 讓行為準(zhǔn)則教育活動化,開展實踐性教育
行為準(zhǔn)則教育是為了培養(yǎng)小學(xué)生的正確行為習(xí)慣,使其嚴(yán)于律己、自主遵循正確規(guī)則的教育,在德育教育中占有重要地位。教師要解決行為準(zhǔn)則教育存在的問題,讓小學(xué)生真正踐行各種正確的行為準(zhǔn)則。為此,教師可以將行為準(zhǔn)則教育寓于實踐活動中,讓小學(xué)生在實踐性的行為準(zhǔn)則教育中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
例如,教師可以在“待人有禮”的教育主題下,讓小學(xué)生學(xué)習(xí)各種禮貌用語和禮貌行為,然后讓小學(xué)生將其應(yīng)用到實踐活動中。教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活場景,讓他們運用自己學(xué)到的禮貌用語和禮貌行為做出正確的應(yīng)對。教師可以為小學(xué)生設(shè)置“學(xué)生去辦公室找班主任”的生活場景,考驗小學(xué)生是否懂得敲門,禮貌詢問是否可以進(jìn)入。這樣的實踐內(nèi)容可以讓小學(xué)生置身于生活情境中,懂得德育教育的實用性。教師還可以設(shè)置更多能夠讓小學(xué)生踐行禮儀行為準(zhǔn)則的生活場景,如出門在外遇到長輩或同學(xué)、別人請求幫忙但自己做不到、在公交車上遇到孕婦或老人等,在這些場景中,小學(xué)生都需要遵循待人有禮的行為準(zhǔn)則:禮貌地向長輩問好、向同學(xué)打招呼、婉拒自己做不到的事情、讓座等。在實踐活動結(jié)束后,教師可以讓小學(xué)生主動談?wù)勛约鹤裱Y貌行為準(zhǔn)則時的內(nèi)心感受,這樣有利于深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,使其懂得將禮貌待人這一行為準(zhǔn)則常態(tài)化,使小學(xué)生最終成為待人有禮、謙遜溫和之人,在生活中不斷地展現(xiàn)禮儀風(fēng)采。
3. 將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入德育教育,綻放美德之花
教師應(yīng)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為重要內(nèi)容融入德育教育中,讓傳統(tǒng)美德之花在德育教育中綻放,陶冶小學(xué)生的情操,使其深刻體會傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵,主動了解傳統(tǒng)美德規(guī)范,做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。
例如,教師可以設(shè)置“傳統(tǒng)節(jié)日文化”的教育專題,讓小學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日需要弘揚和傳承的美德。把小學(xué)生分成不同的小組,圍繞不同的傳統(tǒng)節(jié)日探究傳統(tǒng)美德的基本內(nèi)涵和傳承之道。以清明節(jié)為例,讓學(xué)生集中討論“先人給我們留下了哪些傳統(tǒng)美德”“如何發(fā)揚這些傳統(tǒng)美德”等問題。小學(xué)生在緬懷先人的過程中,可以更深刻地體會到傳統(tǒng)美德的魅力。
教師還可以設(shè)置不同的傳統(tǒng)文化教育專題,如“誠實守信”“孝悌”“勤勞節(jié)儉”“嚴(yán)己寬人”等,讓小學(xué)生自主搜集相關(guān)的故事,然后對“如何傳承中華民族傳統(tǒng)美德”這一問題展開深入的探究學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇某種傳統(tǒng)美德,編寫演講稿,在演講的過程中復(fù)述關(guān)于傳統(tǒng)美德的故事,闡述自己對傳統(tǒng)美德的看法,論述自己是如何傳承傳統(tǒng)美德的。教師也可以讓小學(xué)生講述自己身上發(fā)生的真實故事,分享自己在日常生活中是如何弘揚傳統(tǒng)美德的。這樣不僅能增強學(xué)生自覺弘揚傳統(tǒng)美德的意識,還能啟發(fā)其他小學(xué)生也參與到活動中來。
三、結(jié)束語
當(dāng)前教師開展的德育教育仍然存在一些問題,導(dǎo)致小學(xué)生無法形成德育素養(yǎng)。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生可塑性強這一特點,結(jié)合小學(xué)生的個性化發(fā)展需要,對新時代的德育教育進(jìn)行全面改進(jìn),讓德育教育呈現(xiàn)新的發(fā)展局面,促使小學(xué)生從新時代的德育教育中汲取營養(yǎng),成長為具有良好德育素養(yǎng)的人。
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