基于布魯貝克思想的工科類人才教育策略研究

孔瑩瑩 陳未央 張焱

摘? 要：為了消除工科類人才創(chuàng)新思維局限性，文章提出用布魯貝克高等教育哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，用思辨方法進行教育策略改革。首先指出在高深學(xué)問中的思辨應(yīng)該聚焦到教學(xué)任務(wù)確立;其次，將學(xué)術(shù)自治落實到教學(xué)計劃實施，而學(xué)術(shù)自由、為誰服務(wù)以及普通和專業(yè)教育落實到教學(xué)方法、教學(xué)手段及教育質(zhì)量評估;最后提出了跨學(xué)科融合方法，提升課程思政在教學(xué)中的應(yīng)用。文章基于隨機信號分析課程進行了教育策略的實施與分析，展示了具體的教學(xué)措施與成效。

關(guān)鍵詞：布魯貝克思想;高等教育哲學(xué);創(chuàng)新思維;工科研究性人才;教育策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0105-04

當(dāng)今高等教育策略的制定很大程度受到布魯貝克《高等教育哲學(xué)》[1]的影響。該理論自1987年引進國內(nèi)以來，備受關(guān)注，是高等教育哲學(xué)研究的重要理論資源。有學(xué)者基于CSSCI期刊發(fā)表的相關(guān)研究論文，指出“在高等教育研究領(lǐng)域，只要涉及教育哲學(xué)，就會引用它，或以其中觀點為支持，或從其觀點出發(fā)進行深入的哲學(xué)思考”[2]。近30年來，研究者們從文本詮釋、觀點解讀、方法論研究、學(xué)術(shù)爭鳴、比較分析和計量統(tǒng)計分析等視角對該著作進行了多維度的研究，公開發(fā)表的專題文章超過400篇，取得了大量的研究成果[3]。這些研究已經(jīng)與布魯貝克的高等教育哲學(xué)思想本身融為一體，成為紛繁復(fù)雜的思想?yún)擦?，需要重新認識、審視和詮釋[4]。本文基于對布魯貝克思想的分析，提出將布魯貝克思想與我國國情相結(jié)合，通過思政和思辨的課堂開展，使得人的思維真正受到高等教育的影響，思維并不僅僅遵循邏輯和結(jié)構(gòu)化局限性。新的高等教育策略的制定就是要打破機器式的局限性思維，豐富教育形式、提升思維能力，才能更好地提高教育質(zhì)量，達成人才培養(yǎng)目標[5]。因此，需要將思辨和高等教育哲學(xué)相結(jié)合，對工科研究性人才教育策略進行創(chuàng)新，進而提高教育質(zhì)量。

一、基于布魯貝克思想的教育策略探討

（一）高深學(xué)問與思辨相結(jié)合

布魯貝克指出：“關(guān)鍵的哲學(xué)問題并不是尋求各種答案的共同基點，而是尋求各種問題的共同基點。”高深學(xué)問是研究高等教育的邏輯起點。因此在研究性人才培養(yǎng)階段要首先確立目標，敢于思辨，敢于對現(xiàn)存的高深問題進行獲取后分析、批判，才能探索新的學(xué)問，才能真正理解高深問題。在教學(xué)任務(wù)確立階段，作為給研究性人才教授知識的老師，除了輸入知識點，更要把重點放在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識過程中的思辨能力。也正是因此，當(dāng)前我國十分重視將思政教育融入學(xué)生的思辨培養(yǎng)之中，目的就在于在堅持培養(yǎng)目標的前提條件下，通過思辨提升學(xué)生辨識問題的能力。因此，具體到課程教學(xué)過程上，即使是專業(yè)課程，也應(yīng)該充分引入思政和思辨因素，通過思想火花的碰撞堅定學(xué)生的信念，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學(xué)術(shù)自治在教育質(zhì)量上的改革中的運用

學(xué)術(shù)自治是高等教育最悠久的傳統(tǒng)之一，是高等教育的精華。根據(jù)已確認的教學(xué)任務(wù)，課程組以及教學(xué)管理人員應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)自治的原則制定創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)計劃，因地制宜地在課程組中根據(jù)不同教授經(jīng)驗、教學(xué)特點等因素進行分工，更好地在熟悉的領(lǐng)域全面對工科研究性人才進行培養(yǎng)。為此，在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不拘泥于平時授課、期末考試的形式，充分引入多種合理的教學(xué)手段，通過多種過程性考核提升最終成績的全面性。

（三）學(xué)術(shù)自由有利于提升工科研究性人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量

從認識方面看，大多數(shù)學(xué)術(shù)自由的支持者認為，自由是追求真理的前提條件，學(xué)者的自由體現(xiàn)在活動只服從真理的標準，不受外界壓力。在現(xiàn)今社會而言，研究性人才教育質(zhì)量的提升離不開充滿學(xué)術(shù)自由土壤的課程教育思想，針對具體問題的思辨討論是提升課堂教學(xué)效果的有效手段之一，應(yīng)在工科課程課堂上大力推動?？紤]到工科課程確定性知識比較多的特點，引入學(xué)術(shù)自由的可行性方案在于對知識點體系理解的重構(gòu)?？梢栽诖_定結(jié)論給出的前提條件下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自由思考，從不同角度自行推導(dǎo)結(jié)論及其意義，通過自由的討論來提升學(xué)生的思維能力。

（四）高等教育人才培養(yǎng)目標在教育策略中的體現(xiàn)

認清高等教育為誰服務(wù)的問題能夠有效提升工科研究性人才教育質(zhì)量，也是近年來重視開展思政教育的出發(fā)點。根據(jù)我國現(xiàn)階段的社會發(fā)展環(huán)境，應(yīng)進一步堅持高等教育人才培養(yǎng)“為人民服務(wù)”的目標，積極開展多種形式的思政教育。因此，應(yīng)設(shè)置多樣化的工科研究性人才的思想與專業(yè)知識的授課與考察形式，設(shè)立問題分析、數(shù)據(jù)收集、隨堂演講等學(xué)習(xí)與考察方式，圍繞高等教育人才培養(yǎng)的目標來積極探索制定新的教育手段。

（五）普通教育與專業(yè)教育結(jié)合有利于提升工科研究性人才教育質(zhì)量

布魯貝克提到高等教育有三項主要職能：“傳播高深學(xué)問、擴大學(xué)問領(lǐng)域、運用其成果為公眾服務(wù)。”高等教育的課程安排及內(nèi)容必須與社會相關(guān)，要使學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有價值的東西，必須促進普通教育與專業(yè)教育攜手并進。對于電信類工科研究性課程來說，除了專業(yè)知識的講授，通過開展多種形式的討論、調(diào)研、參觀走訪等活動，在課程上適時融合人文、社科等其他跨學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容或思想能夠無形中完善工科類研究性人才的思維方式，打破工科生以邏輯性為主的思維局限性，融合普通教育與專業(yè)教育，有效促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（六）提升高等教育學(xué)教育效果的策略

高等教育的教學(xué)除了課堂講授還應(yīng)包括多種啟發(fā)措施的協(xié)調(diào)，因此要豐富教學(xué)手段，提出更為多樣化的教學(xué)方法。這里主要從兩種角度來分析制定多樣化教學(xué)手段的出發(fā)點：思維的結(jié)構(gòu)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)。

思維的結(jié)構(gòu)提倡智力訓(xùn)練，主要是指遷移理論，即智力一旦得到鍛煉，就可以遷移到任何學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去。根據(jù)各學(xué)科關(guān)系選擇跨學(xué)科的思維鍛煉手段，通過開展跨學(xué)科課程、在專業(yè)課程中開展跨學(xué)科知識介紹、通過多種形式的教學(xué)手段來聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的知識點和學(xué)習(xí)方法，能夠有效提升教學(xué)效果。

在學(xué)科結(jié)構(gòu)角度方面，本研究提出兩個典型的提升教育效果的手段：一是在獲得普通文化基礎(chǔ)知識后，在接受一門專業(yè)學(xué)科課程的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，應(yīng)用這門學(xué)科課程去探討該領(lǐng)域中其他學(xué)科的一些問題，進一步通過共同問題把各門學(xué)科聯(lián)系起來，形成多學(xué)科知識構(gòu)架;二是不從學(xué)科著手，而是從多面性問題（各學(xué)科復(fù)雜地結(jié)合于這一問題）開始，各門學(xué)科通過在解決問題中發(fā)揮各自的作用而互相聯(lián)系，如給出一定的綜合性問題，然后從多個學(xué)科的角度來分析該問題的解決方案。在具體課程的教學(xué)上，可以采用討論、調(diào)研、報告等形式來提升教育效果。

（七）治學(xué)的道德及信仰關(guān)系教育思想的最高境界

布魯貝克思想指出教師的職業(yè)道德和信仰是長期訓(xùn)練的結(jié)果。教師不同于企業(yè)雇員，教師要為難以確定價值的長遠目標服務(wù)，而企業(yè)雇員是為利潤服務(wù)的，當(dāng)雇員不再獲利，公司會考慮解雇他們，而教師不能被這樣對待。教師要在這種高等教育環(huán)境中成長，才能潛心教學(xué)。教授者要以教師的信仰為宗旨，用思辨能力分辨科研和教學(xué)對學(xué)生的重要性，要以培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維的科研人才為目標。因此，在高等教育的開展過程中，不僅要注重對學(xué)生開展課程思政教育，還要重視思政教育開展對教師的反饋作用。通過課程思政教學(xué)培訓(xùn)一方面可以提升教師教學(xué)水平，另一方面可以促進教師堅守治學(xué)道德與科學(xué)信仰。

前述分析將布魯貝克的高等教育理論與我國實際國情相結(jié)合，分析表明，在堅持人才培養(yǎng)目標的前提條件下，高等教育課堂除了講授專業(yè)知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要對教學(xué)手段進行豐富，給出多樣性的教學(xué)方法。對于這一點，可以從思維的邏輯性和課程體系的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，通過重構(gòu)課程內(nèi)容體系來提升課堂教學(xué)效果。

二、教育策略的實踐與成效

針對前述分析的教育策略，下文以工科信息類基礎(chǔ)課程——隨機信號分析為例，進行教學(xué)策略設(shè)計和分析。隨機信號分析是信息類基礎(chǔ)課程之一，作為以概率論為數(shù)理基礎(chǔ)的課程，其教學(xué)內(nèi)容主要是由數(shù)理關(guān)系來推導(dǎo)信號分析的方法，即用數(shù)理思維來分析事物發(fā)展的規(guī)律。因此，本課程不僅對跨專業(yè)的電子專業(yè)課程有支撐作用，在跨學(xué)科方面也能起到重要的學(xué)習(xí)價值，是一門典型的工科課程。基于前述策略分析，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)設(shè)立合適的教學(xué)目標、教學(xué)方式、考察形式等。具體到課堂授課策略上，應(yīng)首先在教學(xué)任務(wù)確立階段，明確為什么要學(xué)習(xí)該門課程;其次，在學(xué)術(shù)自治的原則下制定創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)計劃;在教學(xué)方法上鼓勵教師用思辨的方式開展多種形式的教學(xué)，提倡學(xué)術(shù)自由，培養(yǎng)思維的多樣性;最后，在專業(yè)知識的講授和考查上采用多樣化策略，將課程思政和學(xué)科交叉的內(nèi)容融入授課和考核方式中，有效提升教學(xué)效果。

（一）確定教學(xué)任務(wù)目標，制定合理的教學(xué)計劃

隨機信號分析是電子信息類、自動控制類、檢測技術(shù)類專業(yè)本科及研究性人才生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是一門研究隨機信號規(guī)律性的課程，相關(guān)技術(shù)是現(xiàn)代信號處理的重要理論基礎(chǔ)和有效方法之一。據(jù)此，制定課程的培養(yǎng)目標包括：使學(xué)生掌握扎實的隨機信號基礎(chǔ)理論知識和邏輯性的理論推導(dǎo)方法，使之既有追蹤當(dāng)代科技前沿的理論功底，又有解決當(dāng)前工程技術(shù)問題的能力。

根據(jù)培養(yǎng)目標，按照課時計劃，制定教學(xué)計劃如下（合計48學(xué)時）：1. 概率論基本知識（5學(xué)時）;2. 隨機信號的時域分析（5學(xué)時）;3.平穩(wěn)隨機信號（7學(xué)時）;4. 隨機信號的頻域分析（5學(xué)時）;5. 隨機信號通過線性系統(tǒng)的分析（9學(xué)時）;6. 窄帶隨機信號（12學(xué)時）。

（二）實施教學(xué)方法和考察方式的多樣化

根據(jù)前述策略分析，在教學(xué)方法與考察方式的制定時應(yīng)相互參照，制定符合學(xué)術(shù)思辨相結(jié)合、學(xué)術(shù)自由、多學(xué)科相融合的多樣化教學(xué)手段。在課程教學(xué)的開展過程中，課程組適當(dāng)增加了課堂研討和課外研學(xué)學(xué)時，將研究性教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生開展課程學(xué)術(shù)討論，提升思辨效果。在課程考查中加大實驗、實踐的比重，提高實習(xí)、實踐、訓(xùn)練等專設(shè)課程的成績占比，具體措施包括設(shè)立高深問題分析、數(shù)據(jù)收集、隨堂演講或辯論賽等方面。

（三）緊跟培養(yǎng)目標，實施課程思政教育與學(xué)術(shù)自由相融合

布魯貝克思想中的學(xué)術(shù)自由與開展思政教育并不矛盾，可以從人才培養(yǎng)目標的角度將兩者進行有機結(jié)合，學(xué)術(shù)自由鼓勵思辨性的理論知識學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)的目標是為了實現(xiàn)愛國強國的本質(zhì)，兩者能夠有機結(jié)合，相互促進?；诖耍陔S機信號分析課程授課中，課程組材緊扣“兩個強國”建設(shè)開展思政融合教學(xué)，包括制造強國和網(wǎng)絡(luò)強國兩個方面。針對制造強國，授課中強調(diào)課程是用于電子信息類、自動控制類、檢測技術(shù)類專業(yè)必修基礎(chǔ)課，從我國的制造業(yè)發(fā)展來引入課程的重要性;針對網(wǎng)絡(luò)強國，授課中強調(diào)信息隨機變化特點與規(guī)律性的分析是掌控和預(yù)測網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息導(dǎo)向不可缺少的，從我國面臨的嚴峻網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和發(fā)展歷程來引出課程的基本學(xué)習(xí)思路。

以隨機信號分析的應(yīng)用拓展為例，學(xué)會用概率統(tǒng)計的方法去解決各領(lǐng)域中存在的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生“堅定不移貫徹新發(fā)展理念”，具備適應(yīng)未來社會新發(fā)展、學(xué)科新融合的綜合創(chuàng)新能力?！疤岢鰡栴}，分析討論”，思想的擴展和碰撞是最好的思辨創(chuàng)新途徑。經(jīng)過課程組的籌備，在課程授課的各個階段融入思政教育的具體措施/討論主題包括：

1. 概率論基本知識。討論國家發(fā)展的歷史，探討時間、背景、出現(xiàn)大概率事件的規(guī)律，進一步擴大概率論的應(yīng)用范圍，深刻理解概率空間的概念。

2. 隨機信號的時域分析。討論具有中國特色的社會主義是適合于中國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，哪些中途曾出現(xiàn)的隨機信號，其最終的結(jié)果對社會發(fā)展的影響。

3. 平穩(wěn)隨機信號。討論經(jīng)濟社會發(fā)展中存在著哪些事件具有平穩(wěn)隨機過程特性，如人生、價值觀等是平穩(wěn)還是隨機過程，提出跨學(xué)科融合問題。

4. 隨機信號的頻域分析。討論時域和頻域的分析方式和唯物主義思辨之間存在哪些相似性，及其對問題思考方式的啟發(fā)。

5. 隨機信號通過線性系統(tǒng)的分析。討論分析信號規(guī)律的方法，將其應(yīng)用在實際生活中，可以對新發(fā)展特征的洞察和科學(xué)把握有什么啟發(fā)。

（四）教育策略成效

自2018年開始，南京航空航天大學(xué)以隨機信號課程課程組開設(shè)的研究性人才課程作為試點，在專業(yè)課中引入布魯貝克的高等教育思想部分內(nèi)容和課程思政教育，以理論引出問題并嘗試分組化教學(xué)，進行教學(xué)改革。其中涉及對課程教學(xué)體系的重新梳理，在專業(yè)內(nèi)容體系方面，第一步是對教學(xué)中的定義、定理提出科學(xué)的問題和假設(shè);第二步，組織根據(jù)提出的問題找數(shù)據(jù);第三步做分析、檢驗假設(shè)真?zhèn)?第四步，根據(jù)分析檢驗結(jié)果做出解釋;第五步，學(xué)生根據(jù)可選主題撰寫報告或者小論文完成課程學(xué)習(xí)。適時開展課程內(nèi)容相關(guān)的辯論比賽，將工科理論化教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，在高等教育哲學(xué)的引導(dǎo)下進行思辨能力的培養(yǎng)，進而擴寬普識知識，獲得創(chuàng)新性思維。其中的分組進行理論課題型思辨演講的形式，既鍛煉了工科研究性人才分析、推理、判斷思維和辨析能力，又能適度地將課程思政的內(nèi)容引入到討論中，同時結(jié)合了人文、社會等跨學(xué)科知識進行創(chuàng)新思維的鍛煉，從多方面體現(xiàn)了高等教育策略的效果。南京航空航天大學(xué)新聞網(wǎng)對本課程試點開展過程中的資料和部分論文報告進行了留存和報道，試點得到了很好的結(jié)果，在課程小論文中具有創(chuàng)新點的論文占到60%以上，證明了教學(xué)措施的有效性。基于這些數(shù)據(jù)，課程組將繼續(xù)開展思辨哲學(xué)和思政教育在教育策略中的應(yīng)用，提升課程教學(xué)效果。與此同時，在課程試點的基礎(chǔ)上，通過開展“地方高校工科研究性人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查，調(diào)研和分析了地方高校工科研究性人才創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及地方高校創(chuàng)新培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進一步分析和指明了課程教學(xué)效果的提升方向。

三、結(jié)論

本文以高等教育哲學(xué)思想做指導(dǎo)，從多個方面重新分析了工科課程教學(xué)的開展策略，并以隨機信號分析為例，制定了打破創(chuàng)新思維局限的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考查方法，有效提高了課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜合來說，在高等教育課程教學(xué)中應(yīng)充分融合學(xué)術(shù)自由的思想和思政教育原則，以問題導(dǎo)向確立教學(xué)任務(wù)，并給予多樣的教學(xué)方法和平臺，培養(yǎng)學(xué)生敢于思辨、敢于對現(xiàn)存的高深問題進行獲取、分析、批判，探索新學(xué)問的創(chuàng)新思維能力，進一步提高高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效果。

參考文獻：

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（薦稿人：夏偉杰，南京航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）