基于讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)情境教學(xué)法

汪賦 張玲

[摘 要] 文章以初中英語(yǔ)名著閱讀為依托，建立了讀后續(xù)寫研討模式，創(chuàng)設(shè)了多媒體環(huán)境聚焦、學(xué)生角色扮演、小組協(xié)作思維導(dǎo)向的課堂情境，形成了一整套覆蓋學(xué)生聽、說、讀、寫綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)方法，并對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。實(shí)踐表明，學(xué)生在該情境模式下的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力得到提升，課堂情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有重要的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞] 讀后續(xù)寫;初中英語(yǔ);情境教學(xué)法

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，有目的地設(shè)置一些帶有感情色彩、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生快速進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，達(dá)到活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效率的目的。這種教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生理解知識(shí)，還使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，被稱為英語(yǔ)情境教學(xué)法，其特點(diǎn)是將言、行、環(huán)境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。針對(duì)該教學(xué)法開展過程的研究，并創(chuàng)新教學(xué)中的情境要素，可有效提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，具有重要的教學(xué)實(shí)踐意義。

情境教學(xué)法中的情境預(yù)設(shè)主要包括聯(lián)系生活實(shí)際、利用多媒體設(shè)備、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，核心目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更有效地參與教學(xué)過程。然而，慣常的情境教學(xué)法注重提高學(xué)生在課堂中的參與主動(dòng)性，主要面對(duì)的是教材理解、單詞記憶等常規(guī)能力的培養(yǎng)。如何在新課改體系下提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用和表達(dá)能力，成為廣大英語(yǔ)教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。

本文從情境教學(xué)法的理論出發(fā)，探索性地將英語(yǔ)名著閱讀與課堂中的人物角色扮演相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境地表達(dá)自己對(duì)名著中人物特點(diǎn)的認(rèn)知，并充分融入日常生活中的各種經(jīng)歷體會(huì)，實(shí)現(xiàn)特定場(chǎng)景的不同解讀和預(yù)測(cè)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的目的。因此，以讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用多媒體和角色扮演等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)課堂研討氛圍與主題思想相統(tǒng)一，是本文教學(xué)案例設(shè)計(jì)的一個(gè)創(chuàng)新舉措。通過在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)踐該方法，可以達(dá)成提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力、引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和主動(dòng)思考的教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂情境教學(xué)法

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)依舊是“以教師為中心”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)要點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全方位技能，已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會(huì)的需求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后自主閱讀名著，并做好讀書筆記，畫出思維導(dǎo)圖。這些課前準(zhǔn)備工作幫助學(xué)生深入理解故事，從而為本課的讀后續(xù)寫做好鋪墊。

與僅僅依靠教師課堂講授教材不同，情境教學(xué)法充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，將名著以影視作品的形式展現(xiàn)，便于在課堂上快速吸引學(xué)生的注意力，并及時(shí)向?qū)W生鋪設(shè)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)背景。課堂的整體節(jié)奏可由授課教師先行把握。此外，課堂交互不再局限于傳統(tǒng)的一問一答模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。隨著課堂研討的深入，學(xué)生開始思考自己對(duì)事物的判斷為何出現(xiàn)偏差，從而找到正確的途徑。

課堂情境教學(xué)法能充分激發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)性。學(xué)生的課堂參與模式包括上臺(tái)扮演人物角色、分組協(xié)作達(dá)成目標(biāo)等，旨在更深入地融入課堂教學(xué)環(huán)境，并按預(yù)定程序推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

在角色扮演環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)不同性格的學(xué)生分飾不同的人物角色，并預(yù)先按課程總體要求定義各自的身份特點(diǎn)，繼而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而拓展學(xué)生的思維模式，提升學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變水平，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

進(jìn)入分組協(xié)作階段后，可根據(jù)課堂研討的進(jìn)度及班級(jí)整體人員構(gòu)成設(shè)置不同的小組。這個(gè)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員集體分析、集體決策的精神。通過共同商討，可更全面地獲取背景知識(shí)并統(tǒng)一思維導(dǎo)向。各小組成員民主推選自己的發(fā)言代表，既體現(xiàn)了小組成員間的相互信任，又最大限度地求同存異。發(fā)言代表將小組商討的結(jié)論在課堂上陳述，可有效避免眾多意見參差不齊的亂象，也為讀后續(xù)寫任務(wù)提供了初步的思路。

二、讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來說，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力至關(guān)重要。教師不可將閱讀和寫作區(qū)別對(duì)待。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，不充分理解材料而盲目著手寫作，只會(huì)背離主旨思想、不得要領(lǐng)。

讀后續(xù)寫是指由教師選擇一篇文章，抹去結(jié)尾部分，讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象力將文章補(bǔ)全。當(dāng)然，這個(gè)過程并非要求學(xué)生天馬行空地自由發(fā)揮，其本質(zhì)依舊是建立在對(duì)原文的充分理解上，加之連貫的、符合基本規(guī)律的情節(jié)演化，即可完成相應(yīng)的續(xù)寫。王初明曾基于互動(dòng)協(xié)同模式提出，學(xué)習(xí)者的理解能力總是超出其產(chǎn)出能力，因這種不平衡產(chǎn)生的拉平效應(yīng)，是提高語(yǔ)言水平的潛在動(dòng)因。以情境創(chuàng)設(shè)為手段的課堂流程設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫能力訓(xùn)練的關(guān)鍵所在，而讀后續(xù)寫的高質(zhì)量完成又為下次的教學(xué)提供了必要輸入和經(jīng)驗(yàn)支持。因而，讀后續(xù)寫既是課堂教學(xué)目標(biāo)，又是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

在讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)中，教師主要負(fù)責(zé)閱讀材料的遴選、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的聚焦等，而學(xué)生主要在教師的引導(dǎo)下完成閱讀材料的課堂認(rèn)知、分組協(xié)作的意見統(tǒng)一、課程主題的歸納消化等。由此可見，不同的學(xué)生根據(jù)自身理解續(xù)寫的內(nèi)容不盡相同，甚至?xí)鋈艘饬?，這也是發(fā)散思維的一個(gè)導(dǎo)向。

教師的點(diǎn)評(píng)是學(xué)生讀后續(xù)寫能力認(rèn)定的重要依據(jù)。讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)主要從邏輯、內(nèi)容、格式、語(yǔ)法等方面進(jìn)行，盡可能聯(lián)系原著本身的邏輯脈絡(luò)，既肯定學(xué)生作為思維主體的重要性，又突出語(yǔ)言工具的規(guī)范性。

三、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本教學(xué)案例以名著材料《王子與貧兒》為載體，建立特定的情境模式，以讀后續(xù)寫能力提升為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)和能力兩個(gè)方面的進(jìn)步。

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握講述人物經(jīng)歷的動(dòng)詞詞組和描述人物性格和心情的詞匯及一些總結(jié)句。

能力目標(biāo)：提升學(xué)生理解技能，發(fā)展學(xué)生表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（一）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入續(xù)寫話題

教師提出一個(gè)問題：“In your daily life， have you ever done this？”同時(shí)展示一組貼近學(xué)生生活的圖片，有的是考試舞弊，有的是抄襲作業(yè)，有的是考試考砸了欺騙父母，有的是撿到錢沒有物歸原主。

【設(shè)計(jì)理念】這樣的話題考驗(yàn)了學(xué)生的誠(chéng)信，激發(fā)了他們完成新任務(wù)的興趣，更為整堂課對(duì)誠(chéng)實(shí)話題的探討埋下了伏筆。

（二）厘清故事脈絡(luò)，搭建故事支架

教師先選取一段展示故事起因的文本材料讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，提出問題：“What do they decide to do and why？”然后，分別展示一組人物經(jīng)歷的圖片和總結(jié)圖片內(nèi)容的句子，讓學(xué)生進(jìn)行匹配。接著，選取一段展示故事高潮的文本材料讓學(xué)生閱讀，并提出一連串問題：“What does the underlined word ‘the boy in Para.1 refer to？ Who is sitting in the chair in the first picture？ How does Tom feel when he falls to his knees？ Which one is the pauper in the second picture？”最后，讓學(xué)生通過小組合作，將故事的起因、經(jīng)過、高潮制成一張思維導(dǎo)圖，要求使用文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來總結(jié)，并選擇兩組學(xué)生上臺(tái)以角色扮演的形式講解。

【設(shè)計(jì)理念】教師通過一連串的問題幫助學(xué)生總結(jié)故事的起因、經(jīng)過、高潮，讓學(xué)生逐步深入思考。學(xué)生在小組制作思維導(dǎo)圖的活動(dòng)后，有效地搭建了故事支架，對(duì)文本有了透徹的理解，為接下來的讀后續(xù)寫做好準(zhǔn)備。

（三）預(yù)測(cè)故事結(jié)局，獨(dú)立思考寫作

先讓學(xué)生總結(jié)本文故事結(jié)局——愛德華成了一位仁慈的君主，和他的子民一起過著幸福的生活。再提出一個(gè)開放性的問題讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作：“If you were the author， what ending would you give to the reader？”同時(shí)給出一連串問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考：“If Tom becomes the King and Edward becomes the prisoner， How will Tom feel？ Will he be worried？ What will he worry about？ What will he do in order not to be worried？”

【設(shè)計(jì)理念】通過總結(jié)故事原本的結(jié)局，學(xué)生對(duì)文本的理解更完整。學(xué)生理解了文本，才有話可說，有內(nèi)容可寫。進(jìn)一步讓學(xué)生構(gòu)想新的結(jié)局，就是讓學(xué)生在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，發(fā)展理解技能和表達(dá)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（四）小組合作寫作，同伴分享交流

教師讓學(xué)生小組合作續(xù)寫后，上臺(tái)分享寫作的內(nèi)容。教師就學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容提出問題：“In her writing， does Tom feel angry？ Will Edward have birthmark and prove he is the true king？ Will Edward die at last？”之后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)理念】開放性的問題設(shè)置使得課后續(xù)寫活動(dòng)豐富多彩，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行寫作，降低了寫作難度。學(xué)生交流有助于思想碰撞，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

（五）回歸主題

在本堂課的結(jié)尾，教師提出一個(gè)問題：“You told me that you had cheated in the exam， had copied homework and even lied to your parents about your bad grades. Now tell me are you regretful now？” 在情感輸入后，升華本堂課的主題：“Honesty is the best policy.”

【設(shè)計(jì)理念】教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課最開始提出的問題進(jìn)行回應(yīng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，升華了本堂課的主題，使得學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改體系下的初中英語(yǔ)教學(xué)注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，將四種能力的訓(xùn)練集成于情境創(chuàng)設(shè)條件下的讀后續(xù)寫課，是本文開展提升學(xué)生素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)方法研究的一大創(chuàng)新點(diǎn)。經(jīng)過課前教輔材料準(zhǔn)備、課堂情境氛圍構(gòu)建、思維聚焦互動(dòng)協(xié)作等具體教學(xué)步驟后，學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得到提升。

本文提出的以讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)為目標(biāo)的情境教學(xué)法，可應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有一定的借鑒價(jià)值。同時(shí)，本文提出的情境教學(xué)法可以做相關(guān)改進(jìn)，如構(gòu)建更加多元的課堂互動(dòng)機(jī)制、形成讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這也是教師教學(xué)研究的重要方向。

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