李雪

隨著新課改的深化，初中物理教學(xué)理念、方法與目標都在不斷地完善與革新，近年來尤其針對實驗教學(xué)的要求越來越高。實驗教學(xué)是知識理論教學(xué)最有效的檢驗，是輔助學(xué)生更加透徹、深入地理解所學(xué)知識的必要條件?；谝陨媳尘埃疚膹恼n堂情境、實驗步驟、信息技術(shù)與合作探究四個方面，針對初中物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與實踐進行探究，從而實現(xiàn)初中物理教學(xué)方法的完善、目標的細化與理念的革新。

如今初中物理知識更趨綜合化、深入化，對于學(xué)生綜合能力的要求也越來越高。但在當(dāng)下，部分教師并沒有意識到實驗教學(xué)的重要作用，大部分教師認為實驗教學(xué)是為了滿足課標要求，導(dǎo)致出現(xiàn)實驗教學(xué)目標不明確、教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)質(zhì)量低下等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提高。為此，探究新課改后初中物理實驗教學(xué)的優(yōu)化策略，不論是對教師的高質(zhì)量教學(xué)，還是對學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)都有著重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)建課堂情境，順利導(dǎo)入實驗

當(dāng)下物理實驗課未能有效開展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高，教學(xué)質(zhì)量也就很難得到保證。而創(chuàng)建一個符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課堂情境是避免上述問題的有效途徑，教師在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上順利導(dǎo)入實驗，從而為后續(xù)的教學(xué)提供有利條件。

課堂情境的創(chuàng)建方法、方式不一，但教師要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況順利導(dǎo)入，學(xué)生的興趣也會輕松地被激發(fā)。

例如：當(dāng)教師講到魯科版初中物理“光的折射”部分內(nèi)容時，由于光學(xué)部分是學(xué)生首次接觸，因此高質(zhì)量的教學(xué)成效是保障學(xué)生掌握該部分內(nèi)容的必要條件。教師可以準備一個裝水的玻璃杯，在其中放入一根筷子或者其他棍狀物體，這時學(xué)生必然會驚奇筷子被“折斷了”，之后教師就可以拋出問題：“筷子彎折是什么現(xiàn)象？”“為什么筷子會發(fā)生彎折？”如此，學(xué)生的好奇心就會被充分激發(fā)，課堂氛圍輕松愉悅，最后教師借助激光筆和水為學(xué)生展示光折射的物理現(xiàn)象，自然比沒有一點過渡的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)成效要高。

綜上，教師在進行實驗教學(xué)時，創(chuàng)建課堂情境是首要一步，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容順利導(dǎo)入。

二、明確實驗步驟，突出實驗重點

初中階段的實驗雖不繁瑣復(fù)雜，但必須保證正確的操作流程，為此針對實驗步驟的精準化教學(xué)成為教師優(yōu)化實驗教學(xué)的另一個重要目標。明確實驗步驟是將整個實驗過程分塊化，讓學(xué)生逐個擊破，如此才能幫助學(xué)生實現(xiàn)從微觀到整體的理解、從理論到實踐的對接。

明確實驗步驟是讓學(xué)生牢固且靈活地掌握每一個物理實驗的必要舉措，尤其針對一些操作流程較為復(fù)雜的實驗，學(xué)生很容易不自覺地在某個環(huán)節(jié)出錯，從而導(dǎo)致后續(xù)的實驗無法進行。

例如：針對“測小燈泡功率”的實驗，由于電學(xué)部分是整個初中物理中公認的重點與難點，因此該部分內(nèi)容中的實驗也尤為重要，在這個實驗中需要學(xué)生獨立地使用導(dǎo)線、電流表、電壓表、燈泡等工具來構(gòu)建一個正確的電路。實驗中每一步都有極易出錯的地方，比如連接整個電路時，很多學(xué)生非常容易忽視電源是否處于斷開狀態(tài)、滑動變阻器的阻值是否處于最大值;再如連接電流表、電壓表時，學(xué)生很容易將正負接線柱接反，從而導(dǎo)致電流表指針向左偏，還有電壓表需要與小燈泡并聯(lián);此外，針對不明確額定電流大小時的“試觸”環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠正確操作和理解。上述問題都是需要教師在實驗教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)的問題，這些問題看似小，但是一步做錯，后續(xù)的實驗就無法進行。

綜上，在觀察學(xué)生實際操作的過程中能夠預(yù)判學(xué)生出錯率高的關(guān)鍵點，這是教師今后教學(xué)的重點。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，完善教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新時代下教育信息化的趨勢也逐步形成，即利用信息技術(shù)的各項優(yōu)勢來輔助課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。初中物理實驗教學(xué)同樣可以利用信息技術(shù)，將復(fù)雜的步驟簡單化，將抽象的知識直觀化，這樣學(xué)生理解起來較為容易，學(xué)習(xí)效率才會顯著提高。此外，在實驗教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)也是豐富完善物理教學(xué)方法的必要手段，因為只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法才能夠在教學(xué)中發(fā)揮巨大能量。

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教學(xué)方法較為單一，通常就是教師示范、學(xué)生模擬的教學(xué)方法，這樣雖然能夠保證課堂教學(xué)的成效，但是后續(xù)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遺忘、模糊知識概念時，教師很難再次抽出一節(jié)課的時間來專門為某一位學(xué)生針對某一部分問題進行講解，這也是不可改變的教學(xué)模式，但是當(dāng)信息技術(shù)普及到課堂教學(xué)中時，教師便可以利用信息技術(shù)共享性與即時性的優(yōu)勢來幫助學(xué)生隨時隨地復(fù)習(xí)與鞏固。

例如：針對“液體壓強影響因素”的實驗，這個實驗所涉及到的知識點較多，有“壓強、質(zhì)量、體積、密度”等，部分學(xué)生在理解接受起來可能會有困難，這時教師便可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，將此實驗的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生課下自行觀看，在課上教師便可以針對學(xué)生課下學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及每一個實驗步驟中的重點展開針對性講解，這樣就相當(dāng)于學(xué)生在課下進行了充分的預(yù)習(xí)，課上針對問題進行了有效的攻克，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然提高。

再如：針對“阿基米德原理”實驗，由于該實驗需要很多數(shù)值和計算，學(xué)生在學(xué)習(xí)一遍后無法全面掌握，這時教師就可以利用微課教學(xué)，即讓學(xué)生觀看關(guān)于此實驗的精講視頻，這樣在短短幾分鐘內(nèi)學(xué)生就能夠有效攻克這個實驗。

四、善用合作探究，提高綜合能力

在初中階段，物理教學(xué)內(nèi)容龐雜，基礎(chǔ)知識教學(xué)加上九年級的綜合性復(fù)習(xí)，對于教師而言并沒有太多富裕的時間，因此教師很難在保證教學(xué)進度的基礎(chǔ)上全面照顧到班內(nèi)的每一個學(xué)生，這就很容易導(dǎo)致部分學(xué)生在實驗中遇到的問題無法在第一時間解決。而合作探究式教學(xué)正是幫助學(xué)生攻克上述問題的法寶，在合作中學(xué)生能夠相互幫助，相互促進，共同提高。

實驗教學(xué)更加側(cè)重于實踐，正是如此與合作探究式教學(xué)能夠完美匹配，從而實現(xiàn)班集體整體能力的穩(wěn)定提高。針對物理實驗的合作分為兩種，一種是在實驗中的合作探究，一種是在實驗后的合作學(xué)習(xí)。

例如：在針對“杠桿平衡”這個實驗展開教學(xué)之前，教師可以先將班級學(xué)生分為若干個小組，遵循“組內(nèi)差異化，組間同質(zhì)化”的原則，3人一組，之后展開教學(xué)，在明確了不同實驗步驟、講清楚實驗過程后，小組開始實驗。這時教師提要求：當(dāng)組內(nèi)一個學(xué)生在操作時，其他組員要認真觀看，發(fā)現(xiàn)哪里操作不當(dāng)要及時指出，這樣動手操作的學(xué)生得到了合理的監(jiān)督，其他學(xué)生也能夠不斷地思考，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

再如：“測量固體密度”的實驗，這是綜合性題目的常見題型，學(xué)生在該部分容易出錯，因此教師要求在課下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有問題先在組內(nèi)尋求幫助，小組無法解決再匯總給教師，教師給予針對性指導(dǎo)。如此課下學(xué)生間的聯(lián)系會密切許多，班級內(nèi)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也會逐漸形成，學(xué)生互相幫助你追我趕，綜合能力明顯提高。

綜上所述，在新時代下優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)是絕對必要的，這是幫助學(xué)生進一步提升自身能力的必要手段，也是幫助教師不斷創(chuàng)新開拓教學(xué)方法的必要過程，為此本文提出了四點策略，即創(chuàng)建情境為開端激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以明確步驟為依托正確把控教學(xué)重點，以信息技術(shù)為依托創(chuàng)新教學(xué)方法，以合作探究為后盾為學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)保駕護航。教師在沿用上述策略時，一定要結(jié)合所帶學(xué)生的實際情況做出相應(yīng)的改進與創(chuàng)新，這樣才能真正實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與完善。

（左毓紅）