孫權 郭靜

摘要：“樂評嘉年華”中綜合學習任務的開發(fā)，要體現(xiàn)綜合性、實踐性和情境性。“種子的旅行”主題活動是一次成功的嘗試，其綜合學習任務開發(fā)的要點是：關聯(lián)多學科，走向?qū)W科融合;讓學生經(jīng)歷體驗、感受、探究的完整過程;引發(fā)學生的代入感并形成思維沖突。

關鍵詞：“樂評嘉年華”;綜合學習任務;綜合性;實踐性;情境性

學習任務是“樂評嘉年華”中的重要部分。我們通過學習任務嵌入的方式，考量學生的學習狀況和素養(yǎng)水平。為了更好地走向?qū)W科融合，我們嘗試開發(fā)了更具綜合性的學習任務?，F(xiàn)結合“種子的旅行”主題活動，簡要介紹“樂評嘉年華”中綜合學習任務的開發(fā)原則與要點。

一、開發(fā)原則

（一）體現(xiàn)綜合性

綜合學習任務旨在培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力，采用任務驅(qū)動教學法或者項目化學習的方式來完成。它不是簡單任務和單一任務，而是綜合任務。綜合任務和簡單任務、單一任務的區(qū)別在于它的綜合性：簡單任務只包含個別的、部分的知識點，單一任務只圍繞一個任務來進行;綜合任務則是將不同的任務進行整合，達成目標，不同的任務間又有融合性，可包含本學期大多數(shù)甚至是全部的核心知識，整合不同模塊的內(nèi)容。所以，綜合性是“樂評嘉年華”中綜合學習任務開發(fā)的核心原則。

（二）體現(xiàn)實踐性

在綜合學習任務的開發(fā)中，不僅要注重實踐和理論知識的融合，更要注重學生實際操作和學科知識的融合。實踐性是“樂評嘉年華”中綜合學習任務開發(fā)的重要原則。它不只是觀看，也不只是動手，不是做出來就可以了，而是需要動手和動腦相結合。同時，它更是貼近學生的活動，為學生提供了真實的生活場域，在強調(diào)實踐的同時拓展知識面，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。

（三）體現(xiàn)情境性

“樂評嘉年華”中綜合學習任務的開發(fā)還強調(diào)情境性?？梢詮膶W生日常生活中感興趣的現(xiàn)象、事件和問題入手，選擇有探究價值的生活情境，如自己種的植物的生長、感興趣的神話故事等。還可以是游戲情境、故事情境、問題情境等。唯有適切的學習情境，才能讓學生主動參與到活動中來，進而獲得更好的知識體驗和情感體驗，為智力發(fā)展和潛能開發(fā)奠基。

二、開發(fā)實例

基于以上原則，我們在一年級的“樂評嘉年華”中開發(fā)了“種子的旅行”主題活動，其任務及具體實施如下：

（一）任務簡述

“種子的旅行”主題活動與學?！皭鄣姆N子”STEAM課程相融合，讓學生感受種植的快樂，品嘗果實的味道，體驗收獲的喜悅與成就感，擁有呵護小種子成長的愛心。在此基礎上，開展“樂評嘉年華”之“種子博覽會”。

（二）學科素養(yǎng)

語文學科：考查書寫漢字的能力以及感受漢字形體美的能力;考查語言表達能力。數(shù)學學科：考查數(shù)感、應用意識;考查運算能力。體育學科：考查反應能力和合作能力?？茖W學科：考查在實踐中辨認常見植物的能力。美術學科：考查造型與色彩搭配能力。音樂學科：考查審美感知、藝術表現(xiàn)能力。道德與法治學科：考查對大自然和人類生活息息相關的認知能力。

（三）評價標準

個人維度的標準：（1）通過種植園的實踐活動，知道從一粒種子到收獲成果的艱辛過程，學會珍惜糧食，體會粒粒皆辛苦的美德，深刻理解“光盤行動”的價值所在，培養(yǎng)熱愛勞動的感情。（2）提升語言表達、生活常識、美術創(chuàng)意、思維想象力、文體才藝等綜合能力和素養(yǎng)。

團隊維度的標準：（1）種植園種植與景觀區(qū)域均配備物聯(lián)網(wǎng)傳感器，通過實時感知空氣、土壤情況，體會農(nóng)業(yè)科技的進步。（2）感受植物的生長和傳統(tǒng)文化的關聯(lián)，結合二十四節(jié)氣，學習中國傳統(tǒng)文化中與植物、農(nóng)作物有關的詩詞，了解農(nóng)耕文化。

（四）公開方式

學生通過主題班會和“樂評嘉年華”中“種子博覽會”的方式，展示學習作品，進行任務考核。

（五）所需資源

種植園、物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控設備、烹飪教室、種植相關資料、美術材料、中國傳統(tǒng)文化中與植物和農(nóng)作物有關的詩詞等材料。

（六）任務實施

【任務1】“愛的種子”種植

1.任務介紹。學生先進行種植園區(qū)域劃分，然后選擇種子、研討種植方案和種植計劃，通過物聯(lián)網(wǎng)設備進行觀察和維護，在親身種植中，感受種子從萌發(fā)、成長到收獲的過程，感受生命的神奇和珍貴。在任務中促進學生培養(yǎng)合作互助精神，學會技能、提升修養(yǎng)、增強勞動意識，感受農(nóng)業(yè)科技的進步。

2.關聯(lián)學科。（1）科學：了解植物的一生，用流程圖畫一畫小組所種植物的變化過程。（2）信息技術：寫一寫用到了哪些信息技術。（3）語文：二十四節(jié)氣與植物詩詞。（4）美術：植物畫像。（5）音樂：“植物寶寶我來演”的音樂歌曲和音樂故事。

【任務2】“愛的味道”烹飪

1.任務介紹。“愛的味道”任務遵循學生的年齡特點，引導學生手腦并用，在觀察、思考、制作、合作、探究的過程中，感悟制作烹飪的樂趣、實踐探究的艱辛、成果誕生的喜悅、合作分享的溫暖，從而在“探索者”“研究者”“發(fā)現(xiàn)者”和“合作者”等不同角色領域綜合發(fā)展，實現(xiàn)全面自主、富于創(chuàng)造和個性的生長。

2.關聯(lián)學科。（1）語文：了解食物的由來、典故、習俗、飲食文化和相關文學作品。（2）科學和數(shù)學：用流程圖的方式畫出食物的制作過程、食物的材料配比，寫出配料名稱、數(shù)量（單位）。（3）美術：巧手做出并裝飾食品包裝盒。

【任務3】種子博覽會

1.任務介紹。“種子博覽會”上，有對種子成長瞬間的回顧，也有“種子成果發(fā)布會”。學生在各學科教師的帶領下完成一個個小任務。

2.關聯(lián)學科。（1）語文：能仿照例句，恰當?shù)厥褂迷~語介紹果實，表達完整。（2）數(shù)學：經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程，分析問題，理解數(shù)量之間的關系，并正確地列式計算。（3）道德與法治：向大自然中的空氣、陽光、水、土地等資源表達感謝之情。（4）音樂：能用活潑明亮的歌聲演唱，伴奏準確，表情生動，有感染力。（5）美術：在3分鐘內(nèi)，通過揉、搓、壓等方式用黏土塑造出完整的果實形象，用常見色彩進行合理搭配。（6）科學：通過比較，辨認抽到的2種常見植物，并能夠準確說出它們的名稱。（7）體育：在1分鐘時間內(nèi)，與同伴合作，快速、準確地將小苗播種到地里，每塊地里種一棵小苗。

三、開發(fā)要點

“種子的旅行”主題活動在實施過程中取得了非常好的效果。據(jù)此，我們提煉了“樂評嘉年華”中綜合學習任務的開發(fā)要點。

（一）關聯(lián)多學科，走向?qū)W科融合

綜合學習任務的開發(fā)必須關聯(lián)多學科，設計綜合化、融通性的任務。在“種子的旅行”主題活動中，不管是“愛的種子”種植任務、“愛的味道”烹飪?nèi)蝿者€是“種子博覽會”任務，都是關聯(lián)各個學科的綜合任務。這些綜合任務又可以分解成一個個小的任務，推進綜合任務的完成。其間，給予學生自主選擇的權利，每個任務又都是學科融合的項目。

“愛的種子”種植任務，以研究報告的形式讓學生經(jīng)歷抽簽選種、研討種植方案及計劃、觀察種植情況、學習與展示等過程。展示環(huán)節(jié)，融合科學、語文、美術和音樂，既有了解植物的一生和農(nóng)業(yè)技術的科學研究，也有二十四節(jié)氣與植物的詩詞，更有植物畫像的美術描繪和“植物寶寶我來演”的音樂歌曲和音樂故事。

“愛的味道”烹飪?nèi)蝿眨瑒t以研學單的形式讓學生了解一些食物的由來、典故、習俗、飲食文化和相關文學作品等知識，動手制作食物時要知道精準的材料配比等科學和數(shù)學知識，做好的食物則通過美術課上親手制作的包裝盒，送上愛的祝福。在烹飪的過程中，學生可將遇到的困難以及解決的方法一一記錄下來。

而在“種子博覽會”上，“七彩莊園”任務是數(shù)學和體育的學科融合，考查學生的數(shù)感、應用意識，反應能力和合作能力;“成果展區(qū)”任務是科學、美術和數(shù)學的學科融合，考查學生在實踐中辨認常見植物的能力，造型與色彩搭配能力以及運算能力;“成果創(chuàng)意秀”任務則是語文、音樂和道德與法治學科的融合，考查學生的語言表達能力，審美感知、藝術表現(xiàn)能力以及對大自然和人類生活息息相關的認知能力。

以上的這些綜合學習任務中，我們可以看到對多學科的觀照。它考量了學生根據(jù)現(xiàn)實的狀況和任務的要求，靈活地運用多種學科的知識去解決問題的能力，這是一個典型的案例。

（二）讓學生經(jīng)歷體驗、感受、探究的完整過程

任何的教育都始于兒童的生活經(jīng)驗，只有這樣才能真正激發(fā)兒童的興趣，而不同學科對兒童的經(jīng)驗發(fā)展提供了不同的方向性指引。因此，綜合學習任務的開發(fā)要以兒童的生活經(jīng)驗作為基礎，以此來激發(fā)兒童的興趣;同時，要兼顧學科課程所具有的教育價值性與普遍性問題，只有將學科課程與學生的實踐活動相融合，課程的教育價值才能盡情地發(fā)揮，學科課程實施才具有方向性與建構意義。

“種子的旅行”主題活動充分運用了學校種植園、物聯(lián)網(wǎng)設備、烹飪教室等優(yōu)厚條件，讓學生從自由選種、小組合作等方面來撰寫種植方案，到遠程和現(xiàn)場相結合的觀察、維護，到烹飪教室的親手制作食物，再到“種子博覽會”的匯報、展示等，讓學生在實踐中思考，在學習中動手，手腦并用，切實感受“種子的一生”。學生在實踐活動中經(jīng)歷了體驗、感受、探究的完整過程，真實感受到生命的神奇與珍貴。

（三）引發(fā)學生的代入感并形成思維沖突我們的綜合學習任務是讓學生在真實的情境中，借助多種資源自主開展學習活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列問題的學習方式，因其能調(diào)動學生學習的主動性和積極性而得以推廣。學生在綜合學習任務中，需要與其他同學合作，研討解決問題，最后分享自己的成果。

“種子的旅行”主題活動中，不管是種植園、烹飪教室還是“種子博覽會”的場景布置，都在模擬一個又一個“學習場”，讓學生進行類似于真實世界的行動與思維，從而實現(xiàn)身份代人：在種植園是以“小農(nóng)夫”的身份，在烹飪教室是以“小廚師”的身份，在“種子博覽會”上則是以“小南獅”的身份。在這些場景中，學生會遇到“地怎么分”“種子什么時間種植”“種植的方法是什么”“食物材料如何配比”等一系列問題。真實的問題，促使學生通過自己的思考去解決問題。方法不一，路徑不同，但都指向最終的目標——綜合學習任務的完成。如此，任務驅(qū)動的功效在活動中充分彰顯。

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