語篇分析理論在初中英語以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：以讀促寫作為一種初中英語寫作教學(xué)的新模式，將閱讀能力培養(yǎng)與寫作能力發(fā)展相結(jié)合，很好地調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)了學(xué)生對英語語言知識的靈活運(yùn)用。但是，現(xiàn)階段的以讀促寫教學(xué)忽視了寫作語篇方面的教學(xué)，學(xué)生寫作時會出現(xiàn)語篇方面的問題。將語篇分析理論應(yīng)用于初中英語以讀促寫教學(xué)，對提升初中生的英語寫作能力有積極作用。

關(guān)鍵詞：語篇分析;初中英語;以讀促寫教學(xué)

作者簡介：陳亭羽，揚(yáng)州大學(xué)。

隨著新課程改革的深入，寫作在英語教學(xué)中扮演了越來越突出的角色。寫作作為學(xué)生必備的英語語言技能之一，是學(xué)生對英語語言知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的重要體現(xiàn)，因此新課改對英語寫作也提出了更高的要求。近年來，以讀促寫教學(xué)通過閱讀材料擴(kuò)展了學(xué)生寫作思維，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。然而，學(xué)生的作文中存在一些語篇問題，寫作質(zhì)量還有很大的提升空間。因此，將語篇分析理論應(yīng)用于以讀促寫教學(xué)來解決學(xué)生寫作語篇方面的問題就顯得格外重要。

一、初中英語以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀

新課改以來，教師為全面提高學(xué)生的英語能力，將以讀促寫模式應(yīng)用到寫作教學(xué)中。以讀促寫既能通過拓展閱讀材料發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，也能通過閱讀中掌握的語言知識提高學(xué)生的寫作能力，兩種相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。以讀促寫教學(xué)中，豐富的閱讀材料可以拓寬學(xué)生的知識視野，使其積累更多的語言知識，比起傳統(tǒng)寫作教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對于寫作內(nèi)容的深思。同時，教師根據(jù)閱讀材料給學(xué)生設(shè)計(jì)的討論問題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，提高了學(xué)生對于英語寫作的興趣和熱情。

但是，如今的以讀促寫教學(xué)還存在著一定的問題。教師通過與寫作主題相關(guān)的話題導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。然后提取閱讀材料中的新詞以及和寫作主題相關(guān)的短語讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并且基于閱讀材料，安排學(xué)生討論與寫作相關(guān)的話題，以此來進(jìn)一步加大學(xué)生對相關(guān)話題的語言儲備。最后引導(dǎo)學(xué)生完成寫作且進(jìn)行反饋。教學(xué)中依舊側(cè)重對閱讀材料中的詞匯和語法知識的教學(xué)，缺少語篇方面的訓(xùn)練。學(xué)生的作文存在時態(tài)不正確、缺少銜接詞、段落銜接不連貫、整篇文章缺少邏輯性等問題。因此，教師必須進(jìn)一步改善以讀促寫教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、語篇與語篇分析理論

（一）語篇

語篇是指具有語意連貫性的話段或句子結(jié)構(gòu)的語言整體，它是一個語義單元，而不是一個形式單元。Halliday認(rèn)為，語篇在語言學(xué)中指任何長度的、語義完整的口語或書面語的段落。語篇的長短不影響語篇與句子或分句與分句之間的關(guān)系，它們之間的關(guān)系在于銜接得是否恰當(dāng)。語篇包括表面結(jié)構(gòu)的銜接、句子內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系和文章結(jié)構(gòu)的整體連貫三個方面。胡壯麟認(rèn)為，語篇應(yīng)是廣義的、不完全受句子語法約束的，應(yīng)包括文本和語境。因此，語篇必須要具備前后文銜接得當(dāng)、語意連貫、語言表達(dá)具有邏輯性等特征。

（二）語篇分析理論

Firth提出，語篇分析要從句與句之間的層面擴(kuò)展到句外層面，也就是文本層面。語篇分析可以從宏觀和微觀兩個角度進(jìn)行研究，微觀層面的研究在于分析語篇銜接的方法，例如解析詞、句以及句子之間的關(guān)系，主要是研究寫作的銜接和連貫;而宏觀層面的研究是通過理解語篇深層次意義來分析語篇的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生多方面地理解和學(xué)習(xí)篇章前后文銜接連貫、篇章組織結(jié)構(gòu)等問題。傅鑫雨認(rèn)為，語篇分析歸根結(jié)底研究的是兩個方面的內(nèi)容：使用正確的銜接手段來保證篇章的流利性和連貫性，通過篇章的組織結(jié)構(gòu)來把握文章的整體框架，分析其中所產(chǎn)生的意義，進(jìn)而充分掌握和理解語篇，從而正確地使用語言來進(jìn)行表達(dá)。McCarthy的研究表明，語篇分析研究的是文本所存在的語境，語篇產(chǎn)生于語境，也是語境的組成部分。因此，語篇和語篇分析可以讓學(xué)生深入分析語篇，掌握語篇的知識和技巧，并將語篇意識貫徹到寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。

三、基于語篇分析理論的以讀促寫教學(xué)

近年來，語篇分析理論常被教師應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過對語篇結(jié)構(gòu)的分析把握文章的主體脈絡(luò)，推動閱讀理解能力的發(fā)展。邱瑩認(rèn)為，初中階段的學(xué)生正處于英語閱讀策略的形成階段，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行語篇分析，有利于學(xué)生從整體上把握文章的語言知識，體會文章的主題意義，同時培養(yǎng)語篇思維和策略，為成為高效和獨(dú)立的閱讀者奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫作都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過閱讀學(xué)來的語言知識有助于增加寫作素材的儲備，寫作又能將通過閱讀得來知識加以靈活運(yùn)用。因此，將語篇分析理論運(yùn)用于以讀促寫教學(xué)對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)非常重要。

在寫作教學(xué)中提供與寫作主題相關(guān)的文本，在激起學(xué)生興趣后，通過對文本的泛讀、精讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸入，以語篇為單位對文章進(jìn)行整體理解和把握，包括篇章大意、組織方式、線索脈絡(luò)、主題思想等;并從多個方面詳細(xì)解讀和分析語篇，包括語篇的銜接方式、語篇銜接的功能、細(xì)節(jié)上的語義以及對作者觀點(diǎn)態(tài)度的揣摩;最后讓學(xué)生完成相關(guān)寫作訓(xùn)練且給出反饋。陳紅琳在研究中發(fā)現(xiàn)，語篇模式理論可以幫助學(xué)生完成文章的整體構(gòu)思，克服學(xué)生常犯的糾纏于局部編碼，犧牲了宏觀駕馭，從而造成文章宏觀結(jié)構(gòu)混亂、思路不清的毛病。因此，該理論對初中生英語寫作的指導(dǎo)意義不言而喻，教師應(yīng)就此改進(jìn)教學(xué)方式。

四、語篇分析理論對初中英語以讀促寫教學(xué)的啟示

下面以譯林版初中英語七年級上冊第六單元“Food and lifestyle”中的Task板塊為例，采用基于語篇分析理論的以讀促寫教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面和微觀層面分析Section A部分的語篇，經(jīng)過對語篇的閱讀學(xué)習(xí)后，幫助學(xué)生完成一篇介紹自己健康生活的作文。

（一）補(bǔ)充語篇知識，促進(jìn)寫作銜接和連貫

教師在以讀促寫的閱讀教學(xué)階段，需要補(bǔ)充語篇方面的一些知識，從而促進(jìn)學(xué)生寫作時有效銜接和連貫。Halliday將語篇的銜接手段分為語法銜接和詞匯銜接。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法銜接中的指稱、替代、省略和連接，以及詞匯銜接手段中的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)關(guān)系等知識。銜接詞可以反映文章的轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，如however、because、moreover等，同時從中看出作者觀點(diǎn)態(tài)度的變化，讀者也能抓住文章的關(guān)鍵信息。恰到好處的銜接能夠豐富文章內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)更精煉，更明確地傳達(dá)文章的主旨和態(tài)度。學(xué)生寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)時態(tài)方面的問題，因此應(yīng)注意具體語篇情景下應(yīng)用什么時態(tài)。尤其是寫記敘文時，學(xué)生要清楚自己寫的內(nèi)容是現(xiàn)在時、過去時還是將來時，保持語篇中出現(xiàn)的動詞時態(tài)一致，以及各種時態(tài)搭配的銜接詞。比方“in the future”對應(yīng)的是將來時，句子里用的動詞就應(yīng)該使用將來時態(tài)。學(xué)生有時會出現(xiàn)在記敘過去發(fā)生的經(jīng)歷時，上一句用的過去時，下一句變回了現(xiàn)在時的問題。因此，學(xué)生完成寫作后要進(jìn)行檢查，檢查行文中時態(tài)和銜接詞使用等問題。

在語篇“Simon's lifestyle”中，有表示遞進(jìn)關(guān)系的also、too、well，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的銜接詞，領(lǐng)會前后文之間的關(guān)系。教師再補(bǔ)充類似的詞語或短語來擴(kuò)展學(xué)生的語篇知識儲備，如表示遞進(jìn)或并列關(guān)系的moreover、as well、furthermore等。多掌握些銜接詞，在寫作時就可替換使用，避免全篇表示并列就用“and”的情況，防止寫作過于單調(diào)，提高文章質(zhì)量。教師還要注重教給學(xué)生替換省略方面的知識，比方上文表明了某物或某件事情后，下文用“it”這類詞來代指，使行文更加流暢簡練。

（二）根據(jù)語篇主題，加強(qiáng)語言知識的傳授

對閱讀文本進(jìn)行語篇分析時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言知識，包括詞匯、語法等基礎(chǔ)知識。英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)對初中生來說是十分必要的，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)語法訓(xùn)練，才能為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。加入語篇分析并不是要舍去英語知識的教學(xué)，而是要根據(jù)語篇，從總體的角度出發(fā)，在學(xué)生通過略讀分析語篇組織結(jié)構(gòu)后，在精讀環(huán)節(jié)適當(dāng)加入英語知識教學(xué)，最后在升華主旨時進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對語篇整體的把握。學(xué)生在寫作時可靈活運(yùn)用語篇分析教學(xué)時所學(xué)的語言知識，并用積累的與主題相關(guān)的詞匯短語豐富文章內(nèi)容。

在語篇“Simon's lifestyle”中，圍繞文章中心lifestyle，歸納語篇內(nèi)與之相關(guān)的短語，如表示保持健康的keep fit、keep healthy，還有關(guān)于健康生活方式的play football、eat healthy food等。教師組織學(xué)生圍繞主題開展討論，并歸納討論中出現(xiàn)的與健康生活方式相關(guān)的詞匯短語，如do morning exercise、do not eat junk food等。除此之外，教師要將寫作和閱讀內(nèi)容的主題與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式探討自己的生活方式是否健康，該如何保持健康的生活狀態(tài)，讓學(xué)生在討論中體會到健康飲食和堅(jiān)持鍛煉的重要性，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。根據(jù)語篇主題設(shè)計(jì)的討論和知識教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生對寫作主題的理解和對寫作內(nèi)容的豐富。

（三）列出寫作提綱，完善語篇的組織結(jié)構(gòu)

每一篇文章都有自己的文章脈絡(luò)和組織結(jié)構(gòu)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對段落間的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，總結(jié)好語篇的組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過對語篇結(jié)構(gòu)的把握，在寫作時可以更好地組織文章信息，讓內(nèi)容清晰明確地傳遞出來。教師還可以給學(xué)生總結(jié)一些常見的段落組織銜接詞，比方Firstly、secondly、thirdly、finally和For one thing、for another thing，從而幫助學(xué)生迅速理清語篇結(jié)構(gòu)，弄清語篇內(nèi)容的銜接詞。寫作前，學(xué)生可以根據(jù)寫作主題列出提綱，這樣就能有效避免內(nèi)容雜亂。列提綱時根據(jù)所要寫的語篇體裁，按照各個體裁應(yīng)有的寫作格式，簡要地寫下文章分成幾部分，每部分寫哪些內(nèi)容，具體內(nèi)容可以用關(guān)鍵的短語或詞匯表示。這樣學(xué)生在寫作時就可以通過提綱，補(bǔ)充好銜接的詞句使寫作語篇流暢，根據(jù)關(guān)鍵詞匯、短語擴(kuò)充成完整的句子，最終完成一篇高質(zhì)量的文章。

語篇“Simon's lifestyle”主要描述了一天各個時間段里Simon的健康生活方式。各段的開頭出現(xiàn)了“For breakfast”“for lunch”“for dinner”這樣可以明確表現(xiàn)出主人公活動的時間變化的短語，學(xué)生可以據(jù)此總結(jié)出語篇的寫作順序。這樣的語篇結(jié)構(gòu)也給了學(xué)生接下來自己寫作時的行文結(jié)構(gòu)靈感。教師安排學(xué)生完成有關(guān)lifestyle主題的寫作時，要督促學(xué)生寫作前列好提綱，然后根據(jù)提綱完成寫作任務(wù)。學(xué)生可以從簡單介紹自己的姓名開始，按照時間順序描述一天中能夠體現(xiàn)自己健康生活的活動，也可以將自己的健康活動分為運(yùn)動鍛煉類和健康飲食類來描述自己的健康生活。習(xí)作最后要進(jìn)行簡單的總結(jié)，表示自己會將這種健康生活方式堅(jiān)持下去或鼓勵其他人養(yǎng)成健康生活方式，從而升華主旨，強(qiáng)化表達(dá)的情感。

（四）用好反饋機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作能力

反饋對寫作能力的培養(yǎng)同樣重要，學(xué)生通過反饋得來的信息進(jìn)一步完善文章，吸取寫作時出現(xiàn)的教訓(xùn)，深化語篇理論下以讀促寫教學(xué)帶來的收獲。反饋既有學(xué)生間的反饋，也有教師給的反饋。學(xué)生反饋一般在課堂上直接進(jìn)行，教師要在學(xué)生將作文交給同學(xué)批改前，將寫作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)提供給全班學(xué)生，然后找?guī)酌麑W(xué)生的作文作為范本讓其他學(xué)生演示批改一下，再讓學(xué)生間互換批改，聽取同學(xué)給自己的意見。教師反饋一般在課后進(jìn)行，這樣可以在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多知識，教師課后也能細(xì)致地對每名學(xué)生的作文進(jìn)行評改，提供進(jìn)一步的改進(jìn)建議。

在對“l(fā)ifestyle”這篇文章進(jìn)行學(xué)生間反饋時，學(xué)生既要找出作文中的詞匯、語法問題，也要根據(jù)語篇內(nèi)容判斷是否結(jié)構(gòu)完整，是否充分表達(dá)主旨大意，是否有豐富的文本內(nèi)容;同時教師要提醒學(xué)生注意批改反饋也是他們再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，要找出同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，比方流暢的行文結(jié)構(gòu)、高級的短語表達(dá)，同時也要以同學(xué)習(xí)作中的問題為誡，提醒自己不犯類似錯誤。開展好反饋活動，讓學(xué)生間取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)生收到來自教師的反饋后，需要根據(jù)反饋進(jìn)行修改，牢記其中的詞匯、語法問題，下次寫作要避免，并且將自己從同學(xué)那里學(xué)來的短語表達(dá)加入文中，豐富文章內(nèi)容。

五、結(jié)語

語篇分析理論指導(dǎo)下的初中英語以讀促寫教學(xué)，在現(xiàn)有的教學(xué)改革成果下，進(jìn)一步改變了以往的教學(xué)模式和教學(xué)理念，提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師在寫作教學(xué)中要從語篇的宏觀層面和微觀層面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中運(yùn)用好語篇知識，從而提升自己的寫作水平。

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