廣西高校體育理論課混合式教學應用現(xiàn)狀及策略

梁旭敏 賈東

【摘要】本文闡明混合式教學的應用基礎，分析廣西高校體育理論課混合式教學應用現(xiàn)狀，闡述混合式教學策略：提供混合式教學流程、加強線上線下融合并做好混合式教學設計、豐富線上資源以增強學生學習的互動性和參與性、創(chuàng)建完善合理的混合式教學評價體系、提升體育教師的信息技術素養(yǎng)，從而增強廣西高校體育理論課混合式教學的質量和效果，推動廣西高校體育課程的改革和創(chuàng)新。

【關鍵詞】廣西高校 體育理論課 混合式教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0164-05

在信息技術高速發(fā)展的背景下，新冠肺炎疫情使線上和線下混合式教學模式應運而生，并迅速得到全面推廣，加快了高校課程教學的改革步伐。筆者針對廣西高校體育理論課混合式教學應用的情況進行分析，結合廣西高校體育課程混合式教學存在的不足提出對策，將線上和線下教學進行有效融合、完善線上和線下教學平臺、豐富平臺教學資源、組建混合式教學的教師隊伍，以提高廣西高校體育理論課混合式教學的質量和效果，推動廣西高校體育課程的改革和創(chuàng)新。

一、混合式教學的應用基礎

國家政策的支持為混合式教學提供了保障。2018年6月，全國高等學校本科教育工作會議提出了“金課”的概念，即增加教學課程的難度、拓展課程教學的深度、提升學業(yè)的挑戰(zhàn)。“金課”模式主要包括線上式的課程、線下式的課程、線上線下融合的課程。“金課”就其實質來說，應該是結合學校當前教學的情況，運用數(shù)字化的教學工具對校內的課程進行有效改造，以提高課程內容的深度和難度，并采用混合教學的方式進行講授的一種課程教學形式。當前，我國高等學校本科教育都把打造“金課”作為改革的主要方向，努力推進混合式教學活動。

學生的認可和支持，為混合式教學提供了條件。但是從當前體育理論課教學的現(xiàn)狀來看，廣西高校體育課堂仍以直接講授的方式為主。這種傳統(tǒng)的教學模式無法對學生進行個性化的培養(yǎng)，學生學習的興趣逐步降低。在信息技術的背景下，隨著網(wǎng)絡平臺和電子閱讀工具的普及，為線上教學提供了物質條件，為線上線下結合的混合教學提供了可能。從混合教學模式的實質來看，它彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足和線上教學的缺陷，能夠使學生有更多的學習和提高的機會。線上教學可以讓學生能夠不受時間和空間的限制靈活進行學習，比較自由地掌握學習的時間，也可以進行有針對性的學習，更可以有效地復習和鞏固課堂教學上學習的內容;在課堂上，教師可以運用線上教學手段，如微課等輔助教學，更好地在課中解決重點和難點問題，使用學生更好地掌握重點、突破難點?；旌鲜浇虒W能夠有力地增強課堂教學互動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升課堂教學質量。這一模式得到了學生普遍認可和支持，正逐步替代其他教學方式。

疫情的挑戰(zhàn)也為混合教學帶來機遇。新冠肺炎疫情期間廣西各大高校遵循“停課不停學”的原則，積極開展線上教學，使網(wǎng)絡教學成為主流。許多在線教學平臺也如雨后春筍般出現(xiàn)和成長，為在線教學提供了物質基礎和保障。高校教師也在短時間內學習和掌握了在線教學技術和方法，制作了大量的線上教學使用的視頻、動畫、圖片、App等。疫情的挑戰(zhàn)，并沒有讓學校教育教學因此而停滯，而是激發(fā)了學校和教師的斗志，積極運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡技術條件創(chuàng)新教學新模式，開展線上教學活動。在這期間，學校和教師積累起來的線上教學經(jīng)驗、線上課程資源為學生返校后開展混合教學活動提供了堅實的基礎。疫情期間的線上教學活動給教師的課堂教學提供了新的靈感，高校學生返校之后，很多教師在講授理論課程時不再像以往一樣單純地采取課堂教學方式，而是將線上教學的有益部分充分利用起來，把它和課堂教學融合在一起，開展線上線下混合教學活動，激發(fā)學生的學習主動性，有效地提升了理論教學效果?？梢赃@么說，疫情的挑戰(zhàn)使得學校不得不把課堂教學轉向在線教學，從而極大地推動了高等教育改革。

二、廣西高校體育理論課混合式教學應用現(xiàn)狀

（一）沒有建設好相配套的技術條件

混合式教學的技術條件主要包括網(wǎng)絡基礎設施、終端設備、教學平臺以及其他信息技術。我們經(jīng)過調研了解到，廣西不少高校還沒有為體育理論課提供開展混合式教學的技術條件。一是沒有建設與教學相配套的網(wǎng)絡系統(tǒng)和教學終端系統(tǒng)，體育教研部（系）現(xiàn)有的設備比較老舊;二是沒有為體育理論教學提供專屬的數(shù)字電子教室和教學仿真條件;三是沒有建立相應的體育教學技術平臺。目前體育理論教學只能在普通的教室進行，無法開展混合教學活動。

（二）線上線下教學之間沒有很好融合

混合式教學就是線上教學和線下教學的有效融合。這一教學模式，在課堂中的應用應該是利用線上教學資源輔助教學、在線下組織開展形式多樣的教學活動、有效管控教學過程、進行更多的教學互動和拓展;在課堂外主要是進行鞏固學習和研討，進行拓展或交流。但是我們經(jīng)過調研后發(fā)現(xiàn)，廣西有一些高校的混合式教學只是將線上教學內容與線下教學內容進行簡單疊加，把線上教學內容直接搬到課堂上，在講解中進行不停地轉換;或者利用線上教學視頻代替線下教學，在課堂上利用電子顯示屏呈現(xiàn)線上教學內容，師生共同觀看視頻。這樣的混合方式只是表面上的混合，沒有把兩種教學形式進行有效融合，沒有科學地把線上內容與線下內容進行有效結合，沒有把兩種教學形式的優(yōu)點充分發(fā)揮，使得線上教學與線下教學貌合神離。

（三）體育理論課線上教學資源缺乏

廣西高校體育理論課線上教學資源還比較缺乏。雖然有不少高校在體育教學中建設了MOOC課程資源庫，但大都是非理論類的技能性教學內容，有關體育理論課的課程資源較少，而且這些線上的體育理論教學資源主要還是以思維導圖為主的對主要的理論進行分類講解和知識點講解的內容，教學形式比較單一，教學內容不夠豐富，達不到“金課”的要求和標準。目前在網(wǎng)上可共享的體育理論教學資源也比較少，網(wǎng)絡上提供的體育教學資源大多是體育訓練內容。這說明線上體育運動教學還只停留在體育運動訓練的視頻指導上，沒有重視理論知識傳授。這不利于提高體育理論教學的質量，無法滿足學生的學習需求。

（四）混合式教學課程評價體系還沒有建立

混合式教學模式是信息技術發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種改革，無論教學過程、方法，還是課堂教學評價都發(fā)生了深刻的變化。目前混合式教學模式在一些高校得到了應用，但大多院校將重心放在教學過程和方法的創(chuàng)新上，而且也大多在摸索的階段。大多數(shù)高校的體育教學評價仍然使用傳統(tǒng)的評價方式，無法客觀地反映混合教學的優(yōu)勢。如果沒有相對比較完善的與混合教學模式相適應的教學評價體系，那么將無法調動教師研究和運用混合教學模式的積極性，也就無法推廣混合式教學模式，無法推動混合式教學高質量發(fā)展。

（五）教師的混合式教學能力有待提升

開展混合式教學模式的基礎是教師的信息技術能力，教師如果只有設備沒有技術，那么也將無法開展混合式教學活動。體育教師平時都忙于帶領學生進行體育運動訓練，沒有機會和時間參加網(wǎng)絡信息技術應用學習與培訓，更沒有時間深入學習和研究網(wǎng)絡信息技術，他們普遍缺乏開展混合式教學的能力。有的教師雖然學習和掌握了混合式教學的信息技術，但是遠還沒有能夠帶動其他教師學習信息技術的能力?？傮w而言，高校普遍存在缺乏開展混合教學的體育教師。

三、廣西高校體育理論課混合式教學策略

（一）提供混合式教學流程

信息技術條件和基礎設施是順利開展混合式教學的基礎保障。從之前搭建的多媒體教室、移動設備的普及，到現(xiàn)在廣泛應用的5G技術，都為開展混合式教學提供了有利的條件。5G具有強大的網(wǎng)絡承載能力，能提供較快的網(wǎng)速、超高的寬帶，是學校在線教學與學生在線學習可靠的技術支持。學校要適時地對原有的多媒體教室進行優(yōu)化，并建立更多的體育教學數(shù)字教室，裝配5G系統(tǒng)，配備一體化黑板、記憶黑板、5G交互智能平板等。一間數(shù)字化教室（教學平臺）一般由學生端、教師端、后臺管理端構成。目前的教學平臺很多，本文基于“雨課堂”教學平臺，以《體育心理學》這一理論課為例，講解課前準備、課中講授、課后復習鞏固與練習、評價等混合式教學流程（如圖1所示）。

“雨課堂”教學平臺有幾個主要功能，課件推送、課程公告、單元測試、彈幕或者互動、課堂練習、課后學習反饋等，它的功能比較全面。

第一步，課前的學習準備。在授課之前，教師創(chuàng)建《體育心理學》課程學習包，并做好該課程的二維碼，讓學生掃碼進入“虛擬的班級”。教師將提前準備好的資料發(fā)布到班級中，讓學生進行線上預習，學生預習之后通過留言或者標注等方式將預習情況反饋到平臺上。教師通過平臺了解學生預習的情況，掌握學生完成預習任務的進度和質量，了解學生預習所用的時間等。之后，教師根據(jù)學生課前學習反饋的信息，再次分析教學設計、教學措施，對教案進行優(yōu)化，選擇合適案例、合理安排教學進程，確定課堂講解的側重點，整合學生遇到的普遍性問題等，力爭做到因材施教，并為課堂教學做好預設。

第二步，課中講授與互動。教師利用“雨課堂”的授課功能開展混合式教學。在課堂上，教師主要講解難點和重點，并根據(jù)課前的反饋信息適時提出學生普遍存在的問題，讓學生交流、討論并回答。比如，教師可以通過隨機點名的方式，讓一些課前有疑問的學生回答問題，以了解課上學生的學習情況;讓學生運用投稿、彈幕的方式與教師進行互動，給予學生發(fā)言的機會，讓學生將自己的想法投到大屏幕上，以提高互動的有效性;通過互動及時了解學生的疑難，然后適時調整課堂進度和重點講解的理論知識，解答普遍的問題，把個別問題留到課后再與個別學生進行一對一的線上輔導或面對面輔導;運用雨課堂測試功能，讓學生通過學習終端完成測試、回答問題，及時了解學生掌握知識的情況和運用理論解決問題的能力。

第三步，課后交流互動、復習與練習。這一階段是學生課后討論交流、完成課后作業(yè)、鞏固知識的階段。受學時的限制，在線下課堂上，教師不能對學生提出的每一個問題展開深入討論。課后教師與學生進行在線互動交流與答疑，幫助學生分析和解決問題，給予學生針對性的輔導，彌補課堂上互動的不足。學生根據(jù)個人情況，在線上重新學習教師在平臺上提供的教學視頻或App，加深理解理論知識，鞏固理論知識。學生完成教師在平臺上發(fā)布的練習、測試題，這些練習、測試題不是簡單的無差別的題目，而是分層次設計，并說明不同層次的題目的設計目的和能力要求，讓不同層次的學生完成相應的練習，使學生都能夠學有所獲。教師還可以適當提供一些拓展性的探究性內容，為學有余力的學生，深入學習探究提供方向。

第四步，課后評價。課后評價是為了更好地評判教師的教和學生的學的質量，上完一節(jié)理論課教學之后，教師和學生要利用“雨課堂”教學平臺上的評價功能對教學進行評價，以便教師能夠更好地總結經(jīng)驗、改進方法，更好地因材施教。

（二）加強線上線下融合，做好混合式教學設計

廣西高校體育理論課在開展混合式教學時要做好線上和線下教學的銜接，使兩者相互融合，互為補充。它們之間不是簡單的疊加，而是一種形散而神凝的關系。在大多情況下，以線下課堂教學為主，以線上教學為輔。因此高校體育教師在設計混合式教學時，要根據(jù)體育理念教學內容和學生的情況，從課前、課中、課后三個方面進行綜合考慮，即哪些理論內容可以在線上進行教學，哪些理論內容可以在線下課堂進行教學，哪個環(huán)節(jié)需要進行線上與線下互動。既能讓學生靈活地利用課外的時間和空間進行自主學習，又能讓學生更好地利用課堂教學時間進行深入學習。線上教學一般以視頻教學為主，目的是方便學生進行課前預習、課后復習鞏固和課外交流;線下教學一般以課堂教學為主，開展面對面的教學活動，目的是解決學生在預習中沒有解決的問題，帶領學生進行更加深入的學習，把學生引入更加廣闊的知識天地，并進一步開展研究性學習或拓展性學習活動，從而最終實現(xiàn)主輔互補、相互配合，提升課堂教學質量的目的。

具體來說，一是分析教學內容，列出教學清單。首先，初步訂好線上教學內容、線下教學內容以及拓展性學習內容;其次，上網(wǎng)搜尋相關的視頻教學資源，制作教學視頻，或者編輯處理現(xiàn)有的網(wǎng)上教學視頻資源，使之成為適合自己的學生學習實際的教學視頻，并準備好線上非視頻教學內容;最后，制訂具體的教學步驟，定好線上、線下教學內容及其組織形式。二是聚焦線下課堂教學內容與組織形式。根據(jù)學生線上的預習情況，適當調整原來的教學計劃，初步訂好需要解決的問題、教學的走向、拓展的內容、課堂練習或測試，定好要采取的措施或采用的教學方法、互動的環(huán)節(jié)，以便更好地發(fā)揮線下課堂教學面對面互動的優(yōu)勢、解決學生遇到的問題。三是搞好課后的復習鞏固和拓展學習的準備。利用好網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，適當?shù)卦O置課外作業(yè)，介紹新的體育理論以及體育理論新發(fā)現(xiàn)和新應用等，為學有余力或有興趣的學生提供拓展性學習內容，引導這些學生向更加深入的方向發(fā)展，從而實現(xiàn)線上與線下融合，幫助學生更好地將知識內化為自己的能力，促進學生發(fā)展。

（三）豐富線上資源，增強學生學習的互動性和參與性

現(xiàn)在的大學生幾乎都是“00后”的學生，他們在網(wǎng)絡下成長、學習和生活，他們每一天都離不開網(wǎng)絡、手機、電腦，他們接觸到的知識及其他信息比之前任何時代的學生都要多都要早，他們的創(chuàng)新思維和接受新鮮事物的能力也都比較強。他們不僅樂于網(wǎng)絡下的面對面交流，而且更樂于在網(wǎng)絡上交流。對他們而言，網(wǎng)絡是無所不能的工具。因此，教師必須選擇適合他們的方式開展教育教學，只有跟他們一樣充分利用網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡上建立教學平臺和教學資源庫，為他們提供豐富的學習資源，才能使他們能夠靈活地利用網(wǎng)絡進行即時學習和互動，提高他們學習的主動性和積極性。一要建立網(wǎng)絡平臺。教師要根據(jù)學生和教學需要建立網(wǎng)絡交流平臺，如QQ群、微信群等交流平臺以及教學推送平臺。利用平臺激發(fā)學生學習體育理論的積極性，增強學生體育理論學習的互動性和參與性。二要建立網(wǎng)上學習資源庫。教師要根據(jù)體育學科實際，制作線上學習資料、選編網(wǎng)上現(xiàn)有的學習資料，以建立比較立體的、內容豐富的、體系相對完備的線上學習資源庫。資源庫中的學習內容和形式要多種多樣，既有知識點講解又有知識點練習，既有綜合性知識梳理又有階段性復習，既有普適性的知識又有拓展性的知識，既有理論性學習又有實踐性活動。

例如，教師利用“講解+PPT”方式展示體育理論課中的內容，如運動項目的起源、運動項目的發(fā)展、運動項目的分類等;或者以講故事、動畫、微電影的方式講述體育明星成功背后的故事等。這種類型的資料可以配上生動、活潑、歡快的背景和音樂，讓學生在視覺和聽覺的刺激下主動地學習。又如，《攀巖》這節(jié)在線課程，理論內容主要是講“攀巖運動的起源與發(fā)展”。為了讓學生更好地了解攀巖運動的起源，教師可編輯制作微電影，讓學生了解攀巖運動的興起和發(fā)展過程。教師還可截取有關攀巖的紀錄片，讓學生觀看并加深認識和理解攀巖運動，提升學生學習知識的欲望。利用視頻方式講解攀巖的保護技術，讓學生直觀地學習保護方法和技巧，辨別錯誤的方法等，加深印象，為之后的練習做好準備。

當下的大學生在高速發(fā)展的信息化社會中成長，他們的行為習慣大多與網(wǎng)絡有關。網(wǎng)絡的便捷鑄成他們喜歡自由的性格，希望能在時間、空間上有個人更多的支配權。因此他們更希望教師能提供更多的線上課程內容，讓他們能夠隨時隨地進行學習。教師要不斷地豐富線上學習資源，經(jīng)常跟學生進行在線交流，提高學生的學習興趣和參與度，從而更好地學習知識。

（四）創(chuàng)建完善合理的混合式教學評價體系

教學評價是促進教師研究教學、提高教學質量的催化劑，如果沒有與混合式教學相應的教學評價，那么將無法促進教師開展混合式教學。因此學校要利用好教學平臺上的評價功能，設置科學合理的評價項目，創(chuàng)建比較科學合理的評價體系。比如“雨課堂”教學平臺，有“課堂互動、考勤、預習情況、單元測試”等評價功能，記錄學生在線學習行為。如果給這些行為表現(xiàn)賦予適當?shù)姆謹?shù)，那么就能比較客觀地反映學生在線學習過程的情況。比如，學生提出合理性問題3次以上記100分、2次記80分、1次記60分等，這樣就能較好地激發(fā)學生在線學習的主動性和積極性，引導學生深入思考。教師要利用在線學習平臺的評價功能，結合實際，將“形成性評價+終結性評價”結合，建立一個比較完善的混合式教學評價體系。在評價過程中，采用多元化的評價形式，實現(xiàn)評價主體的多樣化。評價的主體有學生自己、同學、教師，評價的形式有學生自評、小組互評和師生互評的方式等，對線上線下教學與學習情況進行全面評價，客觀地反映教師的教和學生的學的情況，從而激勵學生更加努力學習，不斷進步。

（五）提升體育教師的信息技術素養(yǎng)

德國學者保羅指出，信息素養(yǎng)是人類能熟練運用數(shù)字化技術解決問題、分析問題的能力，是人類能運用信息化的思維看待事物發(fā)展的規(guī)律，提出問題解決的方案等?；旌鲜浇虒W是教師運用信息技術開展教學活動的一種方式，如果教師不具備一定的信息技術素養(yǎng)，那么將無法開展這種教學活動。因此，教師應不斷提高信息技術素養(yǎng)，掌握新的信息技術，并將之應用于教學活動中。學校要多組織體育教師外出參加信息技術學習和培訓，了解新技術、新方法;邀請校內信息專業(yè)教師指導體育教師制作課件、教學App、視頻等，使體育教師能自己運用信息技術備課、建立個人教學資源庫;開展交流活動，邀請有比較豐富的線上教學經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，推廣好的經(jīng)驗和方法。在體育教學部，要開展“一幫一”的學習活動，讓掌握信息技術的教師帶領其他教師學習和掌握信息技術，并重視開展專題研究活動，不斷提高教師信息技術水平，營造一個學習信息技術、運用信息技術的氛圍，使體育教師緊跟新技術發(fā)展，嫻熟地運用信息技術輔助教學，使體育理論教學活動更精彩、更有活力、更有效，滿足學生的學習需要，促進學生更好地學習體育理論知識，從而更好地掌握體育技能，培養(yǎng)終生鍛煉的意識和習慣。

從目前的情況來看，廣西高校體育教師混合式教學意識、混合式教學能力都還比較弱，混合式教學水平還比較低。廣西高校體育教師參加信息技術學習和培訓機會較少、動力不足，學校要營造學習和運用信息技術開展混合式教學的氣氛，不斷提高教師的信息理論水平和技術應用水平，提高教師的信息化教學意識和信息化教學能力，提升混合式教學的效果和質量。

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作者簡介：梁旭敏（1969— ），廣西容縣人，研究生，講師，現(xiàn)就職于廣西水利電力職業(yè)技術學院，研究方向為體育教育;賈東（1990— ），山西晉中人，本科，講師，現(xiàn)就職于廣西水利電力職業(yè)技術學院，研究方向為體育教育。

（責編 盧建龍）