尹玉娟

摘? 要：2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2016年，李克強總理在政府工作報告里提及“互聯(lián)網(wǎng)+”及其相關(guān)的理念和行動策劃。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展是時代的必然選擇。在教育中融入信息技術(shù)手段不僅能夠豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠擴寬學生的知識面，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段的小學英語教師由于受到傳統(tǒng)教育理念以及自身教學能力等因素的束縛，在開展實際教學工作中對于信息技術(shù)手段的使用還存在諸多有待改進之處，這對于小學英語教學質(zhì)量的提升也是極為不利的?；诖耍恼戮腿绾谓柚畔⒓夹g(shù)手段提升小學英語課堂教學效率的對策展開探究，以期有所貢獻。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學英語;高效課堂;實施策略

隨著經(jīng)濟的全球化，英語在教育中的重要地位也日益凸顯了出來，故此，我國在小學階段就開設(shè)了英語課。然而，由于小學生接觸英語的時間較短，在實際生活中也沒有應(yīng)用英語的機會，所以對于英語大部分小學生都存在興趣不足、學不會等現(xiàn)象。將信息技術(shù)手段應(yīng)用于小學英語教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學生通過親身體驗學習英語知識、領(lǐng)悟英語知識，這無疑能夠極大程度誘發(fā)學生對英語的興趣，提升英語教學效率。

一、傳統(tǒng)小學英語教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

傳統(tǒng)的英語教學注重的是學生對知識點的理解，雖然也會針對性地培養(yǎng)學生的口語能力，但這種訓練對學生口語能力的提升是非常小的，并且，在傳統(tǒng)教學之中，教師在上課之前并不會準備明確的教學目標，因為傳統(tǒng)教學較為穩(wěn)定，教師只需要按照自己的準備一點一點地進行教學即可，這樣可以穩(wěn)定地讓學生得到知識點，但同時會對學生造成一定的限制，讓學生無法根據(jù)自己的思維去進行思考，久而久之，學生會養(yǎng)成一個依賴他人的習慣，導致學生未來的成長和發(fā)展受到限制。

（二）教學方式過于籠統(tǒng)

教學方式是影響學生學習效率的主要因素，當學生本身對英語沒有足夠多的興趣的時候，采用傳統(tǒng)教學方式會讓學生的意志力消耗得更快，并且，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學在當前時代表現(xiàn)出來的限制越來越多，并不是非常適合這個快節(jié)奏的社會。同時，對于英語教學來說，學生需要有足夠多的積累，需要有足夠多的實踐機會，這些都是傳統(tǒng)教學無法做到的事情，教師需要找到一些全新的教學方式來促進學生學習效率的提升，讓學生能夠在一個相對快樂的氛圍中進行學習。

（三）教學評價體系不夠完善

每個學生都是一個單獨的個體，因此，教師需要有一個完整的教學評價體系，并能夠針對學生身上存在的問題進行專門性的訓練。而在傳統(tǒng)教學之中，單單是知識點的講解就需要占據(jù)課上的大部分時間，教師根本沒有足夠的時間去對學生進行專門的評測，這也沒有這樣一個意識。這對學生來說并不是好消息，因為每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，教師不注重這一點的話，學生的長處會受到限制，缺點也會限制學生自身的成長，而通過教學評測可以輕松解決這個問題。

二、信息技術(shù)手段在小學英語教學中的應(yīng)用策略

（一）豐富教學模式，激發(fā)學生的英語興趣

一直以來，英語教學以教師講解為主，這就使得英語課堂過于枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣。對于小學生來說，他們并不懂得學習英語知識的價值，他們學習的動力完全取決于興趣。興趣不足，就使得學生不愿意與教師互動，從而導致教學效率低下。而信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，則能夠為英語教學提供多種思路，故此，英語教師也不能自我局限，而是應(yīng)該加強對信息技術(shù)手段的使用，不斷豐富教學模式。

例如在教授“I like dogs”時，教師要幫助學生掌握“I like”的句式，就可以為的學生提供英語小視頻。這些新媒體英語小視頻的時間特別短，僅僅有兩三分鐘，就可以將該句式的含義、用法等內(nèi)容展現(xiàn)出來。教師在搜集這些小視頻的時候，可以從抖音、快手上搜索一些英語教學達人。這些英語教學達人往往一天傳授一個英語知識點或者英語學習方法。當然這是一個漫長的過程，教師需要提前入手，讓學生穩(wěn)扎穩(wěn)打鞏固好基礎(chǔ)知識，從易到難，循序漸進。教師還可以為學生搜尋一些口語英語練習平臺，當他們觀看完英語小視頻的時候，可以及時到英語練習口語平臺進行訓練。如此，教師既可以了解學生的學習情況，也可以了解學生的學習態(tài)度，從而制定更符合學生特點的教學計劃，提升英語教學水平。

（二）整合課內(nèi)外資源，給予學生視覺和聽覺沖擊

隨著信息技術(shù)手段融入教育領(lǐng)域，師生接觸英語信息的范圍迅速增大，英語教學已經(jīng)不再局限于課內(nèi)教學，課外的知識同樣是學生重要的學習內(nèi)容。在實際教學過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段為學生普及與課內(nèi)閱讀相關(guān)的課外知識，調(diào)動起學生的視覺與聽覺感官，讓學生在畫面以及聲音的沖擊中，提高英語復習的積極性。

例如在教授“An animal school”時，教師就可以為學生從網(wǎng)絡(luò)上搜索動物園的視頻，通過觀看與教學內(nèi)容有關(guān)的多媒體視頻，能極大地開闊學生的眼界，幫助學生更好地養(yǎng)成英語學習興趣。此外，將與教學內(nèi)容有關(guān)的電影應(yīng)用于課堂教學中，也可以有效調(diào)動學生學習英語的興趣。如《瘋狂動物城》就是一部與此堂課十分契合的影片，其字幕為英漢雙語，對于學生英語表達能力有著顯著地提升。由于此部電影對于小學生來說較為深奧，所以在播放視頻時，英語教師就可以挑選相對簡單的對話，并通過暫停、慢放等功能對視頻進度進行控制，從而幫助小學生更好地理解英語知識，獲得聽覺與視覺的雙重沖擊，最終實現(xiàn)自身英語聽力與閱讀能力的有效增強。

（三）創(chuàng)設(shè)英語教學情境，引導學生深入思考

情境教學法是課堂教學中較為常用的教學手段。英語學科知識具有一定的抽象性和復雜性特征，而情境教學法的應(yīng)用既可以降低學生的學習難度，還可以起到融洽課堂教學的目的。教師要善于利用情境教學法，主動創(chuàng)設(shè)與知識點相對應(yīng)的教學情境來吸引學生的注意力，而不能采用語言講授的方法來對課本知識照抄照搬，這樣的模式只會讓學生感受到課堂教學的枯燥與乏味。利用信息技術(shù)可以為學生創(chuàng)設(shè)英語應(yīng)用情境，讓他們感受到英語知識存在的價值，并進行深入思考，從而打造互動型的英語課堂，提高英語課堂教學的實效。

例如在教授“At weekends”時，教師就可以與家長聯(lián)手，讓家長錄制學生的周末，并對其進行簡單的剪輯。如此，教師就可以在課堂教學時，分別播放不同學生的周末，并讓學生用英語進行簡單地表述。由于教師播放的周末情境是學生真實生活的縮影，所以學生很容易就會被其他同學的周末生活所吸引，從而主動去對比自己的周末與他人的周末有什么不同。如此，學生的注意力就能被留在英語課堂，而通過描述自己與其他學生的周末生活，學生也能真正掌握本堂課的重點單詞、句式等，對英語知識展開深入地思考與探究，以此來有效提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于小學英語課堂，是時代發(fā)展的必然趨勢，為此，英語教師就需要積極分析互聯(lián)網(wǎng)背景下的多種教學模式，并積極從豐富教學模式、整合課內(nèi)外資源以及創(chuàng)設(shè)英語情境等方面進行教學改革。如此，學生才能真正發(fā)現(xiàn)學習英語的趣味，并主動跟隨英語教師探究英語知識，提升英語綜合水平，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）