劉藝

摘? 要：小學(xué)音樂教學(xué)改革中需要關(guān)注到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不僅要求學(xué)生掌握一定的樂理知識，更要求學(xué)生能夠在音樂課上提升音樂審美能力，學(xué)會感受音樂，理解音樂中表達(dá)的情感。體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對音樂的感知，多元化的音樂展示形式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動教學(xué)法;小學(xué)音樂教育;創(chuàng)新應(yīng)用

體態(tài)律動教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生身體的運動，學(xué)生通過隨著音樂節(jié)奏的身體運動直觀感受音樂所體現(xiàn)的情感主旨，在此過程中，學(xué)生和音樂之間有了更加直接的接觸，學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力、表現(xiàn)力等都得到了很好的提升，體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新應(yīng)用促進(jìn)了小學(xué)音樂教育的改革創(chuàng)新，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有好動、好奇心強(qiáng)、專注力時間較短的特點，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，更多是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本歌曲的演唱，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只是動口，長時間的歌唱練習(xí)學(xué)生難免會覺得乏味枯燥，長時間的單一教學(xué)形式使得學(xué)生對音樂課毫無期待之感，對音樂課的態(tài)度也十分怠慢，這不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。還有部分原因是教師的專業(yè)知識能力有限，在音樂課上的講解過于單調(diào)，照本宣科地講解音樂知識并不能夠引起學(xué)生的興趣，教師語言表達(dá)能力的缺失也是到導(dǎo)致音樂課堂學(xué)生無興趣的原因之一。

體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的引入符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不同于傳統(tǒng)音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生可以充分進(jìn)行肢體展示，教師可以規(guī)定學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生通過肢體動作展示出所聽到的音樂形式，動手又動腳的上課形式打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，學(xué)生會積極參與其中，根據(jù)自己的理解用不同的肢體動作來解釋音樂，對音樂的理解更加深入，也更加專注，在輕松愉悅的氛圍中完成課程目標(biāo)。

（二）音樂知識的展現(xiàn)更加生動有趣

小學(xué)生的知識理解能力有限，特別是對于一些沒有接觸過專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，很難理解專業(yè)的音樂知識，抽象的音樂知識會使得學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師需要通過改變音樂課的教學(xué)形式，運用通俗易懂的方式幫助學(xué)生理解音樂知識，加深對音樂知識的理解。

其中，體態(tài)律動教學(xué)法可以吸引學(xué)生的注意力，將音樂知識轉(zhuǎn)化為各種各樣的肢體動作，學(xué)生通過動作的演示加深對音樂知識的理解。例如教師可以將七個音調(diào)轉(zhuǎn)化為七個簡單易學(xué)的體態(tài)動作，在動作的演示中感受音調(diào)的變化，從而理解各個音調(diào)之間的不同，在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況加大難度，讓學(xué)生運用掌握的七種體態(tài)演繹一首簡單的歌曲，在表演過程中學(xué)生能夠?qū)σ粽{(diào)進(jìn)行區(qū)分，還能夠表演一段完成的動作，形成舞蹈，使得學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)中掌握知識。

二、體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中創(chuàng)新應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力

不同的學(xué)生對音樂的理解或同一事物的理解都是不同的，那么用肢體展示音樂的動作也是不同的。在教學(xué)過程中，教師需要時刻重視學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，但學(xué)生自主創(chuàng)新不代表胡亂表現(xiàn)，不代表搗亂，為了避免一些小淘氣故意在課堂上搗亂，教師可以制定一定的規(guī)范，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣既避免了學(xué)生的搗亂，也給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，學(xué)生在自主創(chuàng)作中能夠感受到創(chuàng)作的樂趣，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。

例如在《表情歌》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自由展示不同情緒下表情的變化，學(xué)生對同一情緒會有不同的表現(xiàn)，學(xué)生會用喜極而泣表示非常高興等，最后教師可以選取表現(xiàn)較好的學(xué)生在班級展示，并拍照留念，學(xué)生在展示過程中充分感受到了表情變化給人的情緒帶來的變化，情緒的變化和表情的變化兩者是相輔相成的，提升了學(xué)生對情緒的理解。

體態(tài)律動就是學(xué)生對音樂的理解，是學(xué)生聽到音樂后的自主反應(yīng)，學(xué)生通過身體的動作的展示能夠提升學(xué)生的表現(xiàn)力，克服展示自己的羞澀感，使得學(xué)生更加自信。

當(dāng)然，體態(tài)律動教學(xué)法中也可以運用多種形式進(jìn)行展示，例如在學(xué)習(xí)《小動物唱歌》時，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示，每一位學(xué)生都需要參與其中來展示不同的動物，但是具體的展示形式需要學(xué)生自行設(shè)計創(chuàng)作，小組成員之間共同排練完成，有助于學(xué)生合作能力的提升。

（二）完善學(xué)生的情緒表達(dá)

學(xué)生之間的性格特點各不相同，對于比較外向的學(xué)生而言，體態(tài)律動教學(xué)法是十分適合的，可以充分釋放自己的天性，展示自己的特點，但是較為內(nèi)向或羞于表達(dá)的學(xué)生而言會存在畏難情緒，特別是學(xué)生在對教師展示的音樂沒有自己的理解或不知道如何表達(dá)時就會十分抗拒，這時候教師應(yīng)避免強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行展示，可以換一種簡單的形式進(jìn)行。

例如，上文中提到的可以事先將特定的動作教給學(xué)生，學(xué)生在不能自主創(chuàng)作時，可以選擇已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動作進(jìn)行組合展示，或是在原有動作基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，降低了學(xué)生展示的難度，還可以更簡化為，在音樂的二分音節(jié)時拍手或是原地跳等形式，通過降低難度使得每一位學(xué)生都能夠參與到音樂課堂中，實現(xiàn)體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，加強(qiáng)學(xué)生對音調(diào)的掌握

小學(xué)階段的音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂節(jié)奏是十分必要的，學(xué)生可以通過音樂節(jié)奏來簡單判斷音樂展示的情感內(nèi)容，通常在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的音樂中歡樂喜悅情感的音樂都是節(jié)奏明快的，憂傷悲苦情感的音樂節(jié)奏較為緩慢的，并且音調(diào)較低，這就可以運用體態(tài)律動來充分感受音樂中展示的情感。例如在《瑤族舞曲》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏拍手，學(xué)生可以在手部的節(jié)拍動作中感受到音樂展示出來的安穩(wěn)、從容，除了拍手動作，學(xué)生也可以跟著音樂節(jié)奏改變步伐的快慢來感受音樂節(jié)奏。

除了培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，還要加強(qiáng)學(xué)生對音調(diào)的掌握。音調(diào)和節(jié)奏是相互關(guān)聯(lián)的，不可分開的，教師可以將不同的音調(diào)規(guī)定不同的體態(tài)動作，在播放音樂時，學(xué)生跟著音樂節(jié)奏按照事先學(xué)習(xí)的音調(diào)動作進(jìn)行展示，在體態(tài)運動過程中充分感受到音調(diào)之間的不同之處，進(jìn)而能夠完全掌握各個音調(diào)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品

由于小學(xué)生對生活的感知和聆聽的音樂較少，一般情況在有沒有教師指導(dǎo)時對音樂作品的理解是有偏差的，對音樂作品的理解就是對音樂中涉及的節(jié)奏、音調(diào)、音準(zhǔn)、情感的綜合理解分析，需要學(xué)生將所講解的內(nèi)容綜合運用來充分理解，教師可以先為學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生跟隨音樂自主創(chuàng)作，再引導(dǎo)學(xué)生說說感受，然后教師為學(xué)生展示體態(tài)動作，再讓學(xué)生進(jìn)行分析感受，找出兩者之間的差異，從而發(fā)現(xiàn)理解的偏差之處，進(jìn)行糾正。

三、結(jié)語

體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新應(yīng)用需要教師能夠在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點和興趣愛好的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合理難度的體態(tài)律動教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對音樂節(jié)奏感、音調(diào)的掌握，能夠欣賞音樂作品，實現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）