許美英

摘 要：普通高中的教育教學目標之一就是提升學生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，英語學科自然也不例外。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升是英語課堂的重中之重，但目前高中英語閱讀教學還是停留在傳授語言知識和訓練解題技巧層面，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。為了適應新高考的要求，提升學生的閱讀素養(yǎng)，把閱讀教學和戲劇表演兩者有機結合的做法將是一個不錯的嘗試。

關鍵詞：戲劇教學;英語閱讀;實踐探索

普通高中的教育教學目標之一是提升學生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在《普通高中英語課程標準》（2017版）一書中，我們可以發(fā)現(xiàn)提升學生的學科核心素養(yǎng)已然成為新的課程目標。聶成軍在他的著作《當代基礎英語教育教學與研究例論》曾提過，在中國現(xiàn)行的語言環(huán)境下，閱讀是發(fā)展學生語言能力、塑造學生文化意識最便捷有效的方式[1]。因此，想要真正落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常英語閱讀教學中，教師就必須實打實地將學科核心素養(yǎng)的理念牢記于心并付諸實踐。

從大多數(shù)英語教師的閱讀課堂中不難看出，目前高中英語閱讀教學還是停留在傳授語言知識層面，聽說讀寫技能的訓練依舊是重頭戲，完全忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。在以高考為絕對標準的教育體系中，教師的教學重點主要集中在解決高考試題的重難點，閱讀教學設計常常狹隘地以應試教育為目標導向，將對文本的賞析和解讀簡化成了考試技巧的訓練，這樣做的結果就是學生成為做題機器或者高分能手，但閱讀素養(yǎng)和閱讀能力則不盡如人意。這樣的做法顯然與新高考和新課標的要求背道而馳。因此，轉化教學觀念，改變教學方式，設計豐富多彩的、符合生情的英語學習活動成為教師教學過程中最重要的任務。筆者看來，英語戲劇“讀演”結合的教學模式是在符合教學要求的基礎上，充分考慮學生的興趣和潛能，將是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的有效方法。

一、戲劇教學的意義

戲劇教學也稱為教育戲劇，就是在教學中融入戲劇方法和戲劇元素，透過各種戲劇實踐活動，學習者可以達到預先設定的學習目標。最早提出“在戲劇實踐中學習”的是法國思想家盧梭，此后，將戲劇與教學相融合的教育理念在教育系統(tǒng)中漸漸流行起來[2]。戲劇表演教學在國外一直是一種深受學生喜愛的教學方式，近幾年，由于國家重視基礎教育，中外文化交流日益頻繁，英語戲劇表演教學開始在中國落地生根，越來越多的國內(nèi)中小學逐步加入嘗試英語戲劇教學的行列，從高校到幼兒園都在進行著大膽的嘗試，以期給學生帶來不同的學習體驗，促進語言的真正習得。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師是主導，以“唱獨角戲”的方式一味地灌輸知識，英語戲劇教學很好地改變這單一的上課方式，倡導以學生為主體，通過反復練習、磨合交流、精心表演，在玩中學，在學中玩，讓學生從文本輸入自然地過渡到語言輸入。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師往往被動地傳授知識，英語戲劇教學能夠讓學生根據(jù)已有認知和經(jīng)驗主動接受知識。在戲劇教學中，學生通過深入解讀文本，感受文字的魅力，提高文學理解能力;通過輕松的語言環(huán)境，不斷地進行交流合作，反思內(nèi)化，提升聽、說、讀、寫全方位的英語綜合應用能力。

二、戲劇教學與英語閱讀相結合的實踐探索

基于以上兩點，筆者嘗試著將戲劇教學模式與英語閱讀課堂結合起來，即在英語文本閱讀教學中融入“讀演”結合的教學模式。那么筆者是如何開展課堂的呢？《傲慢與偏見》戲劇教學課是筆者近期上過的一堂課，下面筆者將以此為例，分別從文本的選擇、目標的確定和活動的設計三個方面進行闡述。

（一）閱讀文本的選擇

茫茫書海中，如何選出適合學生的文本呢？首先，內(nèi)容必須是學生所喜歡和感興趣的。選擇的文本一旦吸引了學生的注意力，學生有了閱讀興趣，進一步“悅讀”自然就水到渠成。其次，難度應稍微高于學生原有的詞匯水平。對于學生來說，沒有挑戰(zhàn)性的文本，是無法提升學生的閱讀能力的;挑戰(zhàn)性過高的文本則會打擊學生的閱讀積極性，在看不懂文本的情況下，學生是沒有動力繼續(xù)閱讀的。最后，作品的語言必須是地道而非晦澀難懂的文字。學生在品味文字時能感受到作品語言文字的獨特魅力，提高學生的賞析水平?；谝陨先齻€要點，筆者選定了書蟲版的《傲慢與偏見》，小說主要描寫了小鄉(xiāng)紳班納特的二女兒伊麗莎白和鉆石王老五達西的愛情故事。伊麗莎白在一次舞會上認識了達西，親眼且親耳見證了達西的傲慢，自然對其沒有好感。但是兩人共同經(jīng)歷了幾番周折，雙方消除了彼此的偏見，伊麗莎白接受了外表冷酷但內(nèi)心溫暖的達西，故事有了圓滿的結局。這部作品有著豐富的內(nèi)容，形象生動的人物，地道的語言表達，詞匯難度適中，基于以上幾個要求，這部作品很適合高二學生。學生通過閱讀文本能夠更好地了解18世紀末到19世紀初英國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活，并通過中西文化對比，逐漸形成跨文化意識。

（二）教學目標的確定

“讀演”結合，顧名思義，先深入閱讀文本并對文本進行賞析，并在此基礎上將所學、所思、所悟以表演的形式展現(xiàn)出來。在研讀文本的過程中，教師應引導學生理解文本、感悟情感、分析結構、梳理文脈。學生對于文本有了表層的理解之后，教師要趁熱打鐵，進一步幫助學生深入挖掘作者的意圖和立場，這樣才能實現(xiàn)從表層理解到深層挖掘的深度學習。對于文本進行了表層理解和深度學習之后，學生帶著已有的語言知識和生活經(jīng)驗等再次走近作者，最終形成了對文本的獨特理解。在此基礎之上，進一步通過戲劇表演，親身體驗人物的情感，通過反復練習、磨合交流，將所學、所思、所悟精心演繹出來。當然，“演”的形式多種多樣，可以是角色朗讀、演講、配音、短劇表演等。閱讀和表演相結合，二者相輔相成，能夠把單詞和語境、角色和情感很好地結合在一起，提升學生的聽，說，讀，寫，演等綜合語言應用能力。

（三）教學活動的設計

以上述目標為導向，筆者將本堂課劃分為閱讀文本解析和戲劇表演兩個部分。在本課的教學設計中，筆者以達西的傲慢和伊麗莎白的偏見為線索，設置一系列問題，如：1.達西先生用什么方式向伊麗莎白求婚？2.傲慢的背后，達西是一個什么樣的人？3.伊麗莎白為什么拒絕了達西的求婚？4.如何理解“I was quite sure you were the last man on earth I want to marry”這句話？ 5.達西拆散簡和賓利的真正原因是什么？6.你認為伊麗莎白讀完達西的來信之后，對他的偏見會消失嗎？這一系列問題涉及字面、推斷和評判三個層次的問題。問題的設計體現(xiàn)教師的教學思路，也培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。問題的設計有思維的含量，關注了學生需要深度思考才能回答的問題。隨著問題探討的深入、語言的鋪墊，學生思維的綜合性、廣闊性、深刻性都獲得新的發(fā)展。此外，《傲慢與偏見》的語言特色也是極具幽默和諷刺，如伊麗莎白的姐姐簡冒雨去賓利家而患重感冒時，她的家人進行了以下對話。班納特先生：“如果簡死了，能讓人寬慰的是因為追求賓利先生而死。”班納特夫人：“感冒不會死人的。”伊麗莎白：“但她可能因為有這樣的媽媽含羞而死?！痹俦热纾聋惿缀瓦_西在舞會上初次見面時，針對達西的第一印象，伊麗莎白和好朋友盧卡斯進行了如下的對話。伊麗莎白：“他看上去很痛苦，可憐（貧窮）蛋?！北R卡斯：“看上去可能會是痛苦的，但是可憐（貧窮）那倒未必?！币聋惿祝骸罢f來聽聽。”盧卡斯：“他每年有1萬英鎊的收入并且擁有Derbyshire莊園的一半?！币聋惿祝骸氨容^窮的那一半。”

再者，筆者認為，除了引導學生體會文本字里行間的意思，還要深入挖掘文本中所蘊含的文化意識。比如，鉆石王老五為什么就一定需要娶一個好老婆呢？為什么夏洛蒂在沒有任何感情基礎的情況下，就如此草率地答應了柯林斯的求婚？如果班納特先生不先去拜訪賓利先生的話，那么班納特夫人和她的女兒們就不能去拜訪，原因何在？當柯林斯要把自己介紹給達西先生的時候，為什么伊麗莎白極力反對并認為這是一種魯莽的做法？親戚朋友聚會時，同去的夫妻或朋友坐在一起用餐是很正常的事情，為什么柯林斯不能坐在妻子夏洛蒂的身旁呢？帶著以上幾點困惑，筆者和學生們一起就18世紀末19世紀初的英國文化進行了一番研究，深入了解當時英國的婚姻觀念、社交文化和餐桌禮儀。就婚姻觀念來講，18世紀末19世紀初的英國，男性和女性的社會地位是不對等的，男性擁有絕對的支配權，女性無論在經(jīng)濟、社會還是家庭，地位都較為低下，所以說嫁給一個好男人是當時英國女性改變命運的最好途徑。夏洛蒂出身于中產(chǎn)階級家庭，沒有接受多少教育，也沒有多少收入，對于這樣的女性來講，想要提高未來的生活質(zhì)量，找個收入穩(wěn)定或者工作體面的男性是一條不錯的出路。雖然柯林斯既不理智又不隨和，但是牧師這個體面的工作足以讓他擁有十足的優(yōu)越感，躋身于好男人的行列。這就是為什么夏洛蒂在沒有任何感情基礎的情況下，就如此草率地答應了柯林斯的求婚。就社交文化來講，在18世紀末19世紀初的英國，原本不相識的兩家人有兩種方式來認識彼此，要么通過雙方共同的朋友來牽線，要么由其中一家的男主人先去另一家拜訪。只有這樣，才算是結識對方。這就是為什么班納特先生不先去拜訪賓利先生的話，班納特夫人和她的女兒們就不能去拜訪的原因。此外，兩個不相識的人如果想要認識對方，也只能通過共同的朋友介紹，私自結交或者前去自我介紹的話，就會被認為是魯莽、不得體的行為。這就是為什么當柯林斯要把自己介紹給達西先生的時候，伊麗莎白極力反對并認為這是一種魯莽的做法。就餐桌禮儀來講，不同點主要體現(xiàn)在位置分配上。中國人喜歡小團體活動，參加聚會時往往喜歡和親戚朋友坐在一起聊天說笑，而善于社交的西方人則認為聚餐是認識新朋友的大好時機，所以聚餐的時候一般和認識的人分開坐，以便結交更多的新人。其次，西方的餐桌大多是長桌，與中國人并坐在一起不同，西方通常采用分坐制度，這樣才能跟新朋友更好地交流，這就是為什么聚餐時柯林斯不能坐在妻子夏洛蒂的身旁。通過以上中西文化的對比和豐富多彩的英語實踐活動，學生不但解除了心中的謎團，而且深刻地感受到英語國家的社會與文化，對外國文化也有更深的理解和認同，自然而然增強了文化意識。

在戲劇表演部分，多數(shù)學生選擇本文的高潮部分——達西在暴雨中告白的片段。在這段告白里，達西和伊麗莎白都有豐富曲折的情感變化，達西的高傲表白遭受到伊麗莎白的斷然拒絕，因為心有不甘，氣急敗壞的達西追問拒絕的理由，卻遭到伊麗莎白的連環(huán)質(zhì)問，雖然達西生氣地反擊，但彼此的誤解始終沒有消散，達西的黯然離場和伊麗莎白的一聲嘆息足以讓學生品味多時。學生認真揣摩二者的情感變化后，再結合二者對話時的語音語調(diào)，通過自身的理解和演繹，反復演練，直到能逼真還原他們所扮演的角色。也有學生選擇達西和伊麗莎白在舞會上初次見面的場景，在這場舞會里，達西表現(xiàn)得非常傲慢無禮，當賓利先生建議達西跟伊麗莎白共舞時，達西回答：“我為什么要和一個無人理睬的姑娘跳舞呢？”這個場景將達西的傲慢和伊麗莎白的偏見展現(xiàn)得淋漓盡致。學生的性格特征、學習能力和探究能力各有不同，他們根據(jù)角色的形象特征和語言風格來確定角色，取長補短，通力合作，借助這樣的一個表演機會來互相學習，最后以角色配音的形式展示出來。表演活動在一片歡聲笑語中進行，學生沒有往日的緊張感和約束感，對英語的興趣和信心在活動中大大地提升了。

（四）實踐探索的反思

戲劇教學“讀演”模式和英語閱讀的有機結合，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀素養(yǎng)，增強了學生的文化意識，還大大地提升了學生的英語綜合運用能力?？梢哉f，英語戲劇讀演課在一定程度上幫助當前高中英語閱讀教學走出困境。當然，筆者在英語戲劇讀演教學中也發(fā)現(xiàn)了一些亟須思考的問題：首先，對于學生而言，在應試壓力面前，費時費力地表演讓學生感覺即使有心，也無法全身心地投入。再者，演技一般，口語表達能力不出彩，團隊合作不夠默契等問題大大制約著表演活動的進行。其次，學生對劇情理解常常會有偏差，究其原因，主要是因為文化方面的差異。于教師而言，最重要的問題在開展英語戲劇活動中如何創(chuàng)新出有效的課堂教學設計及如何自覺提高專業(yè)能力;再者，“讀演”結合的課堂如何更好地分配時間才能讓文本理解得更徹底，讓表演更生動。

結束語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應該始終貫穿在平常閱讀教學中。戲劇表演作為一種有效的教學手段，具有文學性、表演性和教育性等特點。一方面，戲劇表演趣味性強、情境主題鮮明，學生能夠很快融入其中，享受表演的過程;另一方面，戲劇表演語言實踐機會多，用表演的形式讓學生開口說英語，消除傳統(tǒng)教學中的“啞巴”英語，在此過程中，學生能感受英語語言的魅力，領略中西文化內(nèi)涵，減少文化差異產(chǎn)生的誤解。閱讀教學和戲劇表演兩者的有機結合既可以滿足新高考的要求，又可以提升學生的閱讀素養(yǎng)，實屬一舉兩得的好方法。

參考文獻

[1]闕宏偉.基于戲劇活動的初中英語閱讀教學：英語課堂有效教學的探索[J].教育藝術，2014（12）：21.

[2]莫自貝.戲入教學，劇精彩：淺談教育戲劇引入初中英語閱讀教學策略[J].英語畫刊（高級），2019（22）：69-70.

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“ 戲劇教學法在高中英語深度閱讀教學中的實踐研究（FJJKXB20-1140）”的階段性成果。