將語法教學(xué)作為中職英語學(xué)困生補習(xí)的切入點

摘 要：隨著時代發(fā)展和社會進步，國內(nèi)教育部門對于我國的教育事業(yè)也在不斷提出全新的要求，力求對學(xué)生展開的教育中能夠達(dá)成更好的成效，讓學(xué)生能夠獲得更為全面的發(fā)展。然而目前在國內(nèi)部分中職院校的英語教學(xué)中，所能夠達(dá)成的教學(xué)質(zhì)量仍舊不夠出色，老師對于學(xué)生們的授課方式也過于枯燥，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性無法被充分激發(fā)，從而出現(xiàn)了較多的英語學(xué)困生。想要讓這些學(xué)困生獲得有效培養(yǎng)，讓他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到充分激發(fā)，就要對他們展開適當(dāng)?shù)挠⒄Z補習(xí)教學(xué)，并且以語法教學(xué)作為切入點，結(jié)合各種新興的教學(xué)模式，在各種實踐活動中讓學(xué)生對于英語語法的掌握更加熟練，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué);中職英語;學(xué)困生補習(xí);教學(xué)策略

作者簡介：仝鳳芹（1973.10-），女，山東鄆城人，鄆城縣高級技工學(xué)校，講師，研究方向：中職英語教學(xué)。

英語作為既具有文化性又具有技能性的一門學(xué)科，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，而在英語學(xué)習(xí)中對于英語語法的掌握和熟練運用的能力是也英語教學(xué)的主要培養(yǎng)內(nèi)容之一。在我國傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響下，部分學(xué)困生的英語語法學(xué)習(xí)長期停留在較為低級的階段，俗稱為“啞巴英語”。中職英語教育教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展和工作具有重要影響，為了改變“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)狀，中職院校應(yīng)積極應(yīng)用各種現(xiàn)代化的全新教學(xué)模式，以語法教學(xué)為突破口，在教學(xué)中充分設(shè)計各種情境，讓學(xué)生們更好地融入情境之中鍛煉對于各種語法的運用，幫助中職英語的學(xué)困生獲得更好地培養(yǎng)。

一、中職英語教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的原因

（一）缺乏教學(xué)規(guī)劃

當(dāng)前我國中職院校的英語語法教學(xué)主要是聽力+學(xué)舌的模式，具體而言，大多都以老師在課堂中講述，通過板書或者音頻根據(jù)教材中的內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)，而學(xué)生只能在課堂中以這種單一枯燥的方式被動接受學(xué)習(xí)。這種重復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式是中職英語教學(xué)中普遍存在的情況。但即使是重復(fù)進行對于英語語法的練習(xí)，也有許多教師應(yīng)付了事，沒有進行良好的教學(xué)規(guī)劃。部分教師在選擇練習(xí)的英語語法材料時缺乏篩選條件，籠統(tǒng)地對課本或聽力材料進行復(fù)述，要求學(xué)生跟讀，語法練習(xí)材料質(zhì)量較差。

（二）教學(xué)方法陳舊

目前許多中職英語老師依舊采用著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法，部分中職院校在開展英語教學(xué)時過分倚重英語教材，無法達(dá)到社會對中職生英語能力的要求，缺乏實踐性。盡管各種現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語課堂中，但還是有許多老師無法完全適應(yīng)新的教學(xué)方式。中職英語教師們大多已經(jīng)習(xí)慣了自己手寫教案的教學(xué)方法，他們還沒能夠完全熟練地掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運用，無法滿足當(dāng)前的英語教學(xué)要求。

（三）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不強

現(xiàn)代化的中職英語課堂的教學(xué)創(chuàng)新和改革主要是為了使教師們的授課更加方便快捷，相同的也想利用各種比較先進新穎的課堂模式來吸引學(xué)生們的注意，勾起他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而增加師生互動，營造良好的課堂氛圍。特別是對于英語學(xué)困生的語法補習(xí)教學(xué)過程中，想要讓學(xué)困生的英語水平獲得有效提升，就必須要在讓學(xué)生獲取的語法知識更加完整、更加全面。想要做到全面，僅僅是老師單方面的傳授并不讓學(xué)生們完全融入英語補習(xí)中。因此老師和學(xué)生之間的互動特別重要，而現(xiàn)如今的各種現(xiàn)代化教學(xué)模式能夠充分激發(fā)師生之間的互動交流?？墒?，在大多數(shù)的中職英語課堂教學(xué)過程中，各種現(xiàn)代化的教學(xué)模式并沒有得到完善的應(yīng)用，因此導(dǎo)致對于英語學(xué)困生的語法教學(xué)補習(xí)來達(dá)到良好的成效。

（四）在日常課堂中教師得到的反饋太少

在大多數(shù)傳統(tǒng)的中職學(xué)校英語課堂教學(xué)過程中，教師大多都是只在每個學(xué)期末來對各個學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)進行評價。但是在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)期間，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)能夠得到反饋非常少，這也導(dǎo)致學(xué)生們很少意識到自己的不足和在英語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，并且沒有辦法針對這些問題及時并精準(zhǔn)地改正，這同樣也是在英語學(xué)困生的語法補習(xí)過程中所出現(xiàn)的最關(guān)鍵的問題。同時大多數(shù)的英語課堂教學(xué)體系中都是對學(xué)生知識的掌握程度進行評價，這在一定程度上限制了教學(xué)思維，不利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。新課標(biāo)政策指出，對于目前的中職英語課堂教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)及時進行轉(zhuǎn)換，必須要以學(xué)生為教學(xué)主體。

二、中職英語學(xué)困生補習(xí)中語法教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）結(jié)合實際情況和學(xué)困生需求展開實用性語法教學(xué)設(shè)計

教師在設(shè)計教學(xué)案例時，要將情景教學(xué)內(nèi)容融入其中。中職英語教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和愛好，以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生身心特點和興趣特點的教學(xué)情境。在具體情境創(chuàng)設(shè)時，要注重班級的差異性和學(xué)生個體之間的差異性，盡量設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題。在創(chuàng)設(shè)英語語法學(xué)習(xí)情境的過程中，尤其不要搞形式主義，教師應(yīng)當(dāng)全身心投入情境之中，以身作則，以自己豐富的感情和真誠的投入引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中。例如讓兩個同學(xué)上臺進行角色扮演是許多教師都會采取的課堂活動，不少教師在設(shè)計課堂活動時喜歡照搬教材上的內(nèi)容，但由于教材的更新速度較慢，教材內(nèi)容可能已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的社會環(huán)境，或者不貼合青少年的年齡特點，因此老師在對學(xué)困生的口語教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計的時候，一定要側(cè)重其實用性，要貼合實際情況和當(dāng)下的社會環(huán)境。

（二）讓學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組，積極展開對于語法學(xué)習(xí)的討論

小組合作學(xué)習(xí)也是提升學(xué)困生語法學(xué)習(xí)效率中的一種有效方案。通過小組合作模式，可以在學(xué)生之間形成小社群，以及英語語法運用練習(xí)的小環(huán)境。讓學(xué)生之間互相組建成若干個英語學(xué)習(xí)的小組，平時學(xué)習(xí)中可以大家互相答疑解惑，互幫互助，學(xué)習(xí)上也可以通過互相合作來完成一些課程目標(biāo)。老師可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對知識的接受速度來進行相應(yīng)的小組分配。如果老師將學(xué)習(xí)速度快的和學(xué)習(xí)速度稍慢一點的學(xué)生分在一組，那么在課堂討論時就容易出現(xiàn)有的小組討論得很熱鬧，有的小組的討論卻開展不起來的情況。又或者老師將性格外向和內(nèi)向的同學(xué)分別分組，那么在進行小組討論時就容易出現(xiàn)外向的同學(xué)討論較為激烈，而內(nèi)向的同學(xué)卻不發(fā)言，類似這樣不合理的分組將不會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以安排各個小組的成員根據(jù)語法教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一定的學(xué)習(xí)情境，并且讓他們相繼展開相應(yīng)的表演，能夠有效豐富情境中的人物，除了能夠給更多學(xué)生帶來表現(xiàn)機會之外，還能使情景更加生動。同時，以小組為單位進行小組監(jiān)督、小組學(xué)習(xí)、小組練習(xí)、小組評價，還可以分擔(dān)教師的教學(xué)壓力，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，能夠向更為優(yōu)秀的學(xué)生進行學(xué)習(xí)和借鑒他們的學(xué)習(xí)方式，然后在教師的引導(dǎo)下進行總結(jié)。學(xué)生們還要在小組合作時學(xué)會良性競爭，要知道競爭的目的是為了更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的潛能，鍛煉學(xué)生英語語法運用能力。

（三）積極展開多元化的教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)同樣是學(xué)困生英語語法教學(xué)補習(xí)中的一種重要表現(xiàn)形式。巧妙的教學(xué)活動設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望和參與課堂的熱情。在語法教學(xué)中設(shè)計各種教學(xué)活動時，教師要善于捕捉學(xué)困生的興趣點，通過學(xué)困生的興趣引出相應(yīng)的教學(xué)活動。由于英語是一門語言類學(xué)科，老師對于這門學(xué)科的教學(xué)如果形式過于單一的話就很難讓學(xué)困生們對于英語語法的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，同時如果學(xué)生聽不懂老師講的內(nèi)容，就會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性大大降低，英語補習(xí)成效大大降低。所以就要求英語老師能夠根據(jù)實際情況和不同學(xué)生的需求，結(jié)合他們的興趣愛好，在語法教學(xué)補習(xí)的過程開展各種多元化的趣味教學(xué)活動。并且在進行相應(yīng)的教學(xué)活動展開的過程中，可以將游戲環(huán)節(jié)融入學(xué)習(xí)過程中去，以此來調(diào)動學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)興趣。

教師在游戲過程中帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識更多的語法類型，增加他們對于英語語法的記憶和掌握，讓更多學(xué)困生都能夠進一步加深對于英語語法的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠在活動和游戲中加深對用于語法的理解，對英語語法進行深刻記憶。教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生設(shè)置接近真實生活的情景，在情景下進行語法訓(xùn)練，將現(xiàn)實生活與英語緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生意識到英語與我們的生活聯(lián)系密切，要學(xué)會將英語運用到生活中去。情景再現(xiàn)方法比單一的講授知識更受學(xué)生的喜歡，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

中職英語老師還可以根據(jù)當(dāng)前所需要的授課內(nèi)容來為每個學(xué)生創(chuàng)建相對合理的活動情境，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后以競爭比賽的方式來鼓勵學(xué)生積極參與。隨后教師可以在這個活動中對學(xué)生們進行相應(yīng)的指導(dǎo)或者幫助。最后最快達(dá)到目標(biāo)或者完成比賽最好的學(xué)生可以獲得獎勵。

不過應(yīng)用這種競賽式的互動也需要注意幾點，首先是在上課前一定要定好目標(biāo)，在開課前通知學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間來查詢資料，做好充足準(zhǔn)備。其次是一定要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力進行合理分組。如果同組學(xué)生之間的水平差異過大，這樣的比賽也沒有什么激烈性以及實用性。第三就是老師設(shè)計的這些比賽目標(biāo)不能過難，但也不能過于簡單，難度必須適中，這樣才能讓每個學(xué)生都參與進來并且都能有良好的體驗。最后就是一定要有明確的評判標(biāo)準(zhǔn)，公正公開在這些課堂競賽中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出來。

同時還可以利用課堂教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)視頻和音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，也可以借助生活實踐創(chuàng)設(shè)情境。從學(xué)生熟悉的身邊生活經(jīng)歷和體驗中舉例，能夠讓學(xué)生第一時間了解情景內(nèi)容，更加貼近教師所要教授的英語語法知識，更加樂于融入英語課堂。例如教師可以創(chuàng)建外國影片庫，收錄經(jīng)典英語影視作品及優(yōu)秀影視片段。學(xué)生們可以扮演其中的一個角色為該角色進行配音，或是小組合作一起還原影片中的片段。影片庫中有不少學(xué)生都十分喜愛英語影視作品，教師以此作引導(dǎo)，既能夠貼合學(xué)生的興趣又能讓他們有更多機會參與到實踐活動當(dāng)中，讓他們的實踐能力和運用能力得到進一步提升。

（四）在學(xué)困生補習(xí)的語法教學(xué)中融入微課教學(xué)

對于學(xué)困生來說，他們的學(xué)習(xí)難點在于無法在課堂上集中注意力進行英語學(xué)習(xí)，因此，簡短而高效的微課教學(xué)就非常適用于對于學(xué)困生的英語補習(xí)教學(xué)中。教師要在學(xué)生們注意力最為集中的10分鐘黃金時間內(nèi)，利用視頻教學(xué)的方法傳授給學(xué)生們某一個知識點，并且對他們進行針對性的單一教學(xué)。微課在中職英語語法教學(xué)的使用中應(yīng)當(dāng)主要對語法學(xué)習(xí)中的重難點進行針對性講解。并且在微課視頻制作的時候，在盡可能保證所有知識點和難點都能被學(xué)生單獨找到并查閱學(xué)習(xí)的同時，也必須要防止其所給出的知識點和困難點過于混亂零碎。中職英語教師應(yīng)當(dāng)將相關(guān)語法教學(xué)知識中的重難點進行全面梳理和結(jié)合，以一個完整的體系呈現(xiàn)出需要學(xué)生著重學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，更加簡潔地制作成一系列的微課教學(xué)視頻。同時除了教材中的內(nèi)容，老師也可以讓學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的同學(xué)將他們的學(xué)習(xí)方法和課堂活動過程記錄并制作成微課視頻，讓其他學(xué)生進行觀摩和學(xué)習(xí)，并且自己進行思考加以創(chuàng)新，這樣就能在不斷提高自身英語語法學(xué)習(xí)水平的同時，也提升自己的邏輯思維能力和自主創(chuàng)新等各方面能力。

總的來說，對于中職英語學(xué)困生來說，以語法教學(xué)作為切入點能夠讓他們的英語水平獲得更好地提升。但同時也需要結(jié)合現(xiàn)代化的各種高效教學(xué)模式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到充分激發(fā)，這樣才能夠讓語法教學(xué)的質(zhì)量和效率獲得全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮學(xué)莉.語境理論運用于中職英語語法教學(xué)的行動研究[D].淮北師范大學(xué)，2021.

[2]符麗.將語法教學(xué)作為職高英語學(xué)困生補習(xí)的切入點[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（21）：1-3.

[3]趙轉(zhuǎn)玲.中職英語有效語法教學(xué)的途徑與方法[J].校園英語，2021（8）：80-81.

[4]楊亞娟.淺談中職英語語法課的教學(xué)技巧[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（3）：33.

[5]陳曉燕.語境理論在中職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[6]顧文菁.中職英語語法教學(xué)中的多樣化探尋[J].課程教育研究，2018（10）：108-109.