巧用線上教學優(yōu)勢，對線下政治議題式教學改進的幾點思考

鄭燭軍

摘 要：隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，微課、網課及視頻實時教學等線上教學方式作為輔助性的教學方式在特定的時機發(fā)揮著重要作用。線上教學的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教學方式不足的改進具有重要意義。文章從線上教學的實踐出發(fā)，總結線上教學的優(yōu)勢，針對線下教學的不足，對傳統(tǒng)政治課堂議題式教學的改進做出幾點思考。把線上教學的各種優(yōu)勢和線下教學進行融合，最大限度提高教學效率。

關鍵詞：高中政治教學;線上教學優(yōu)勢;議題式教學

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，網課等線上教學早已不是新鮮事物，近幾年的新冠肺炎疫情更是把線上教學方式推上了前所未有的重要地位。很多地區(qū)線上教學已經開展了一段時間，線上教學雖然有一些不足，但是在非常時期，這樣的教學手段發(fā)揮了重要作用。筆者列舉了一些線上教學的明顯優(yōu)勢：學生對授課內容和作業(yè)的反饋比較及時，學生隨時都可以通過教學軟件向教師發(fā)送一些有疑惑的地方，教師也可以點對點地指導。教師和學生交流更加方便，教師通過線上和學生談話更加親切，通過這樣的方式很多學生更愿意與教師交流了。知識獲取便捷，可以突破時空界限，回放功能讓學習更高效。學生學習自主性更強，線上課程可以滿足不同層次學生的需求，線上教學使優(yōu)質教育資源更均衡化了。由于學生接收線上教學內容的地點是家里，家長可以更好地參與到孩子的學習中去。從哲學知識矛盾主次方面的角度去分析，線上教學在疫情等不能正常進行線下上課的特殊時期肯定是優(yōu)勢占主要方面，至少解決了停課的問題，教師可以繼續(xù)上課，學生可以繼續(xù)聽課學習，作業(yè)也可以通過網絡平臺上傳，教師也可以進行網上批改，學生也可以在網上訂正作業(yè)。甚至還可以組織線上考試、云端體育課等活動，只要是線下教學可以實施的，線上基本上都可以完成。但是線上教學也有弊端，所以疫情結束后，很多地方復學，線上教學也立刻離開了師生的視野。我們應該徹底告別這種特殊的教學方式？還是從全新的視角去總結它的優(yōu)勢，繼續(xù)為線下教學的改進起推動作用。筆者結合自身的線上政治課教學實踐從以下幾點總結線上教學的優(yōu)勢，對線下政治課程議題式教學的改進進行思考。

一、線上教學的優(yōu)勢

（一）學生自主性更強

我們一直倡導孩子自主學習，但在傳統(tǒng)的課堂上孩子還是得跟著教師走，被動接受知識比較普遍。學生雖然可以預習，但也僅僅是看看書本，課后也是被動完成教師布置的作業(yè)，學生有疑問了也很難第一時間找到教師解答。線上教學則彌補了這一點，線上教學不需要受傳統(tǒng)課表的時間限制，學生可以自己安排先學什么再學什么。有些學校就是安排課表，但線上教學基本是錄播課，就算是直播，也可以回看。所以學生偶爾有個特殊情況不能及時看，還能回看。另外，學生能根據自己的理解看課程，如果有不懂的地方，沒有聽明白的地方，學生能反復看，直到自己理解為止。這更加能調動學生的學習主動性，也是我們傳統(tǒng)線下課堂做不到的。

線上教學可以增強師生互動，彌補課堂答疑方式的不足。傳統(tǒng)線下課堂的答疑主要是教師的講解和課堂的互動，受時間的限制，不能讓每個學生都有機會參與到討論中，也不能保證教師有時間解答每個同學的個性問題。而線上答疑主要是通過交流群，學生對課堂內容及課后作業(yè)可以通過微課視頻及電子答案進行細致的研究，對于自己的疑問可以通過拍照、打字、語音等方便的方式發(fā)至群里，教師針對問題進行解答。這樣的方式好處有很多：容量無限大，學生無須擔心問問題的人多要排隊或輪不到自己;資源可以共享，教師和學生發(fā)的信息每個學生都可以看到，避免共性問題重復問，共性問題教師解答了，其他同學都可以看到;由于方便簡單的特點，很多以前不愿意開口問問題的學生現(xiàn)在沒有了顧慮，害羞的孩子也可以成為問問題的“網紅”;最大的好處是線上答疑可以留痕，學生查看信息不需要受時空的限制。

（二）教師可以關注每個孩子的需求，增進了師生感情

傳統(tǒng)的線下教學方式下，教師重點關注的是整個班級的學習情況，雖然也關注個體，但很難覆蓋到全部同學。線上教學教師雖然很難看到學生，但卻對每個學生的關注更多了。因為提交的每一份作業(yè)教師都要批改點評，基本上都會帶上一些鼓勵的話。教師還根據班級同學的特點分別建立小群進行分層教學，對于非常特殊的孩子，教師還可以通過私聊的方式，點對點地答疑輔導。

師生情感的好壞是影響教學效果的重要因素。傳統(tǒng)的線下教學方式往往很容易使師生走向對立面，教師很辛苦地教，而學生總是不領情，教學效果自然不好。而線上教學方式師生交流更加頻繁，學生和家長都能感受到教師的辛苦，有些話平時羞于表達，現(xiàn)在用文字呈現(xiàn)讓師生都減少了很多顧慮。每天上下課師生都會主動地問候幾句，教師還會鼓勵幾句，這樣頻繁的交流無疑大大增進了師生的情感，為孩子主動學習增添了很多情感動力。

（三）線上教學可以克服時空的限制

線上教學不受時空的限制，不論多遠，只要有網絡和設備，都可以進行課堂教學和線上學習。有的教師和學生不在一個村、一個鎮(zhèn)、一個區(qū)、一個市，甚至不在一個省，依然可以跨越千山萬水，進行課堂教學。這個距離的克服也是省了家長接送孩子和上下班的沖突，家長更不用擔心獨自上學的孩子的人身安全。第二，線上教育可以克服時間的限制。對于學生來說，注意力是有限的，有可能在聽課的時候幾分鐘就走神了，有可能剛好錯過重要的內容。線上教學能很好解決這個問題，無限次回放，完美解決。第三，解決了部分家長擔心孩子教育跟不上的問題。不得不說，大部分家長都是很在意孩子教育的，總會擔心教師是否關心關注每一個孩子，總會擔心自己孩子會掉隊。線上教學出現(xiàn)得很及時，每個學生都可以根據自己的特點來選擇學習，教師也會關注到每一個學生的需求，線上教學的優(yōu)勢很好地解決了家長的顧慮，不再讓家長擔心教育公平問題[1]。

（四）家長可以更多地參與到孩子的學習中去

我們常說教育應該是家校共同合力的事。但是平時家長工作忙，在孩子身上花的時間比較少，家長也無法知道孩子在學校學習的具體情況。但是線上教學給家長更好地了解孩子的學習狀況提供了可能。一方面，因為特殊情況，很多家長還沒復工，有更多時間關注孩子的學習。另一方面線上教學可以讓家長實時地了解和關注孩子的學習狀況，甚至能在孩子身邊實時督促。實踐證明，在線上教學這段時間，有一部分孩子在家長的監(jiān)督和幫助下，學習更加扎實了，各方面表現(xiàn)也越來越突出。

二、對線下政治議題式教學改進的幾點思考

傳統(tǒng)政治議題式教學總給人以枯燥乏味、有氣無力的印象，教師的議題設置往往和學生的議學活動分離得較多，教師的問和學生的答仍然在充當所謂的議題式教學，師生很難有效互動、統(tǒng)一思考、共同目標、一致努力，往往收效甚微。線上教學的很多優(yōu)勢完全可以利用到線下教學中去，可以很好地彌補傳統(tǒng)線下教學方式的不足，對增強政治議題式教學的實效性有很大作用。

（一）教師制作微專題，設置線上議題式探究活動，進行深度學習

雖然線下教學的安排都是統(tǒng)一的時間、內容，但由于學生個體的學習差異，每個學生的薄弱點是不一樣的，對于學生的個體需求，線下教學方式往往關注得不夠。教師可以在傳統(tǒng)課堂的基礎上，再制作微專題，根據知識特點和學生特點設置線上議題式探究活動，個體學生可以根據自己的情況利用網絡自由選擇時間和內容來自主研究，鞏固復習，進行深度學習。例如：《經濟生活》中的計算題、圖表題、按勞分配和生產要素分配的區(qū)分、貨幣政策和財政政策的區(qū)分、宏觀調控的經濟手段和行政手段的區(qū)分，這些考點都是學生非常易錯的，通過制作微專題，線上議題探究的方式可以方便學生自我學習和掌握。對提升高三政治課復習效果更為重要，由于學生學習中具有一定的盲目性，對自己會的知識其實早就掌握了，而對于自己不會的知識總是出錯。因此，學生根據自己的薄弱項重點去研究突破，能很大提升高三復習的針對性和實效性。由于政治學習的特殊性，學生需要積累一些時政材料，傳統(tǒng)的方式主要是學生自己看一些新聞、報紙、書籍，由于自己知識的局限，學生一般不會很好地取舍，也不知道哪些是重點，既耗時，又無針對性。線上教學的方式同樣對時政的學習起到很好的作用，教師可以根據自己的理解，篩選出一些重點的時政材料，實時推送到班級群中，學生可以省時高效地學習。從教學實踐效果上看，學生對小型的議題探究更感興趣，符合自己的個性需求，更能讓學生在議學活動中深度學習，真正掌握知識。無論是什么教學方法，關鍵是學生能否掌握知識，而掌握知識的好壞在于學習情境的設置，傳統(tǒng)課堂的情境設置受時間空間及授課任務的影響比較大，而線上微專題的議題活動讓學生能夠針對自己的需求來選擇情境去思考和探究，自然生成自己理解的知識，才能對書本知識有深刻的體會。

（二）線上答疑，調動學生主動學習的積極性，擴展議題式活動的廣度

現(xiàn)在大多數(shù)學生都不愛問問題，從客觀原因上分析，傳統(tǒng)線下教學采取的都是按課表進行的班級授課制，學生往往沒有時間去問問題，而等到自己有時間了，教師又不一定有時間，長此以往，學生就養(yǎng)成了不問問題的習慣。從主觀原因上分析，很多學生比較內向，羞于主動到教師辦公室面對面地問問題，總是以自己研究或同學間可以相互討論來代替問教師問題。而線上教學從時空上對學生問問題都沒有限制，學生想什么時候問就什么時候問，學生對課上的議題討論還意猶未盡的，或有自己的想法的，可以通過線上的方式繼續(xù)和教師交流，由于不是面對面的語言交流，主觀上也不會有什么壓力。教師也可以靈活地選擇自己空閑的時間一一解答學生的疑問，無須受時空的限制。因此，線上答疑互動越頻繁，學生參與度就越高，就越有收獲，越有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的積極性。

從學習的規(guī)律上講，學生每天的學習清單需要日日清，但受傳統(tǒng)線下教學的限制，教師更多的是課堂統(tǒng)一講授，課堂也沒有條件解決每個學生的個性問題，學生有沒有消化完全取決于課后自身的學習能力和課后主動研究問題的自覺性。而線上答疑的方式可以調動學生主動查漏補缺的積極性，有問題可以隨時隨地問教師。無論學習熱情還是學習效果都能使學生形成一種良性的學習狀態(tài)。教師通過線上小型議題活動的設計，學生進行個性化的情境探究。這樣的教學模式對預習有很大的效果，教師備課時就根據所教知識特點和學生特點設置一些小的議題，學生可以根據這些議題結合書本知識進行探究學習，有想法的還可以線上師生交流或學生之間交流，在第二天的課上進行成果展示，交流學習。既可以調動學生的學習積極性，又可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，對教學效果起到了很好的作用[2]。

（三）線上教學，增強師生互動、生生互動，進行有效的議題式教學

師生互動是上課時教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是教師先發(fā)起，之后教師邀請同學與自己合作實現(xiàn)某一教學目的，做出某種東西，解出某一道題，或是協(xié)助教師完成某個問題的回答。利用師生間的有效互動，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。師生互動的目的在于讓學生與教師合作完成某個事情，從而調動學生思維。生生互動即學生之間的互動，是指學生之間互相交流，共同探討，互相促進的一種課堂教學組織形式。傳統(tǒng)的師生互動僅僅是教師主導式，學生被動應付式，例如，教師設置議題，學生根據議題進行思考回答。生生互動也是教師主導，學生應付，例如，教師針對某一位學生的回答，請其他學生來評價或補充。這樣的方式很難有效實現(xiàn)師生互動、生生互動。通過線上議題式教學的方式，教師可以課前把設置的議題發(fā)在群里，學生可以課前進行自主學習及思考，還可以結合議題和情境去收集一些資料，對接下來的課堂學習也有了充分準備。學生在自主學習中對自身掌握的情況也比較清楚，還可以把自己學習中的問題反饋給教師，教師可以針對學生的問題進行備課，真正做到了解生情和學情。等到上課時，教師和學生都做了充分的準備，這樣進行議題探究，目標性會更強，實效性會更好。傳統(tǒng)的課堂受45分鐘和教室的限制，而線上的方式可以無限延長45分鐘時間，也可以無限擴展空間，使教師的教和學生的學很好地融合在一起[3]。

結束語

任何一種教學方式總是有利有弊，我們必須意識到在學校沒有正常開學的時候，線上教學方式是必不可少的。而線上教學要想辦得好，和教師精心準備、家長通力配合、學生自學是分不開的，線上教學把家長、教師、學生連在了一起，他們只有通力配合，協(xié)調合作，才能最大限度提高線上教學的效果。筆者認為線上教學優(yōu)缺點和線下教學的優(yōu)缺點應該是互補的關系，如果在平時的政治議題教學中能把兩者有效結合起來，分情況使用，將大大提高教學的效率和效益。筆者從兩個月的線上政治教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情、學習氛圍、學習成績都有很大的提高。只要家長和學生自身能夠管理好電子設備的使用，線上教學的優(yōu)勢會越來越明顯，線上教學本身是很好的教學方式，我們不能因為一些人為的不良因素就否定它，應該創(chuàng)造條件更好地利用它，對線下教學方式進行補充和改進。

參考文獻

[1]楊鵬華.在線教學的實施與總結：以財務會計課程為例[J].中國管理信息化，2021，24（19）：195-196.

[2]莊夢婕.提高線上教學的有效性 培養(yǎng)學生的自學能力[J].當代家庭教育，2021（29）：43-44.

[3]潘貴美.高中思想政治線上教學的策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（10）：89-90.

本文系中小學教學研究2019年度第13期課題“基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學研究”（2019JK13-L313）階段性研究成果。