創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境在小學(xué)中高段音樂(lè)課堂中的研究

劉利民

摘要：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境在提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要作用，所以教師在小學(xué)中高段音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中要重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)明確真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，了解真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的原則，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，探索真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為前提，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;小學(xué)音樂(lè);中高段音樂(lè)教學(xué)

《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要著重鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的情感體驗(yàn)。分析小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們正處于身心高速發(fā)展階段，具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲，樂(lè)于表現(xiàn)自我，同時(shí)具備天馬行空的想象力，可塑性較強(qiáng)。所以，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情，全面提高小學(xué)中高段音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 ? ?小學(xué)中高段音樂(lè)教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

教師在小學(xué)中高段音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的重要性主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.1激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情

在新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符合的真實(shí)教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境引導(dǎo)下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在課堂中能夠靈活發(fā)散思維，積極主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)生活情境及問(wèn)題情境等諸多情境，如教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的思考熱情，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出課堂問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生音樂(lè)思維，緩解學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)壓力。音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師還可以結(jié)合音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，有機(jī)融合圖片，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促使學(xué)生在欣賞豐富多彩的圖片過(guò)程中深刻感悟音樂(lè)作品中所流露的情感。

1.2推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)音樂(lè)在音樂(lè)素質(zhì)教育中占據(jù)重要地位，承擔(dān)著育人職責(zé)。所以，教師應(yīng)將推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為主要教學(xué)任務(wù)。良好的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生放松身心，促使學(xué)生處于更加自在輕松的狀態(tài)之中。針對(duì)學(xué)習(xí)壓力不斷加大的學(xué)生而言，借助音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能夠滿足學(xué)生的精神需求，為學(xué)生排解壓力提供宣泄平臺(tái)，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的教學(xué)情境中主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在潛移默化中提高自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生將會(huì)參與舞臺(tái)表演及角色扮演，親自感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。

2 ? ?小學(xué)中高段音樂(lè)教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的原則

教師在小學(xué)中高段音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)需要遵循如下幾項(xiàng)原則。

2.1輕松愉悅的體驗(yàn)性原則

教師在教學(xué)過(guò)程中除應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)的傳授外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師所創(chuàng)設(shè)的愉悅輕松的課堂教學(xué)氛圍能夠滿足上述教學(xué)要求。實(shí)際上，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是認(rèn)知活動(dòng)均是課堂中師生所展開(kāi)的同步體驗(yàn)、實(shí)踐，輕松愉悅的體驗(yàn)性原則是指在學(xué)生情感需求基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的一種環(huán)境維度。分析教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課堂情感交流要求越嚴(yán)格，設(shè)計(jì)輕松、愉悅情境的自覺(jué)性也會(huì)隨之提升，學(xué)生對(duì)于教師所創(chuàng)設(shè)的情境也更易于接受。此外，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)的方式，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生在課堂中發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力提供平臺(tái)，同時(shí)教師將會(huì)在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、探討教學(xué)任務(wù)、探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)可知，教師在教學(xué)過(guò)程中為確保情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容需以教學(xué)目標(biāo)為中心，遵循愉悅輕松的體驗(yàn)性原則，促使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍下接觸音樂(lè)知識(shí)、掌握音樂(lè)知識(shí)、應(yīng)用音樂(lè)知識(shí)。

2.2互信互重的自主性原則

一堂成功的音樂(lè)課需要由師生共同實(shí)踐完成，師生在課堂中應(yīng)以互相尊重、互相信任作為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)共同體。教師是學(xué)生情感的知心人、領(lǐng)路人，對(duì)學(xué)生予以尊重及信任不僅是對(duì)教師師風(fēng)師德的要求，同時(shí)也是增進(jìn)師生情感的有效手段。在此過(guò)程中還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的彰顯，也為教師在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境提供了保障。課堂教學(xué)活動(dòng)是特定情境下所展開(kāi)的一種師生交往活動(dòng)，更應(yīng)注重師生的互尊互信，所以，要求教師要增進(jìn)與學(xué)生交流，與學(xué)生多接觸，緩解學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，借此機(jī)會(huì)學(xué)生也可以近距離接觸教師，增強(qiáng)對(duì)教師的信任感，建立活潑、有愛(ài)、互敬、互信的教學(xué)氛圍。

3 ? ?小學(xué)中高段音樂(lè)教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)策略

3.1創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

真正意義上的音樂(lè)教學(xué)，并不僅是音樂(lè)技能、音樂(lè)知識(shí)的傳授，更重要的是讓學(xué)生在自然、真實(shí)的生活中體會(huì)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)涵、感悟音樂(lè)魅力。因此，教師所設(shè)計(jì)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于課堂內(nèi)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活、回歸自然，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的日常生活中感知音樂(lè)魅力。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》這首歌曲時(shí)，由于所學(xué)歌曲與春天有關(guān)，且當(dāng)時(shí)正處于春季，所以可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察生機(jī)勃勃的大自然，嫩綠的柳樹(shù)新芽、飛翔的小鳥(niǎo)、鮮艷的小花，都牢牢吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生也立刻融入優(yōu)美的春天景色中。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱這首歌曲，學(xué)生迅速進(jìn)入歌曲所描繪的情境中，快速掌握歌曲曲調(diào)，從而營(yíng)造活潑、生動(dòng)、趣味的課堂教學(xué)氛圍，還可以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。因此，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要遵循理論聯(lián)系實(shí)際生活的原則，營(yíng)造生活教學(xué)情境，促使學(xué)生真正體驗(yàn)到音樂(lè)源于生活、源于自然。此種教學(xué)模式下，學(xué)生將會(huì)利用自己的真情實(shí)感體會(huì)歌曲、演唱歌曲。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境

在新課改持續(xù)深入的背景下，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，音樂(lè)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少。所以，僅憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難以掌握音樂(lè)知識(shí)，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要做好領(lǐng)路人的角色，如教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)逐步深入的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原放牧》這首音樂(lè)作品時(shí)，教師可以加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)力度，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)背后所蘊(yùn)含的情感形成深刻認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)后提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)能否大概了解這是一個(gè)怎樣的故事呢？”學(xué)生此時(shí)將會(huì)展開(kāi)多種多樣的聯(lián)想，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放龍梅與玉蓉兩姐妹放牧的視頻，讓學(xué)生嘗試總結(jié)故事。教師在學(xué)生進(jìn)行故事總結(jié)后，與學(xué)生共同探討作品中所蘊(yùn)含的深刻情感，如兩姐妹在遭遇暴風(fēng)雨時(shí)并未放棄羊群，而是選擇與惡劣天氣頑強(qiáng)地搏斗，這種精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生理解了這種情感后可讓其閉上雙眼，靜靜聆聽(tīng)，學(xué)生將會(huì)獲得別樣的音樂(lè)體驗(yàn)。

3.3創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

學(xué)生感悟音樂(lè)作品情感時(shí)，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生暢游音樂(lè)世界之時(shí)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生成為音樂(lè)作品的主人公，通過(guò)表演與互動(dòng)，充分體驗(yàn)音樂(lè)，感悟音樂(lè)的無(wú)限活力。學(xué)生還可以以更為靈動(dòng)的方式感悟音樂(lè)知識(shí)，比如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《頑皮的小鬧鐘》這首音樂(lè)作品時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將自己作為頑皮的小鬧鐘展開(kāi)情境表演。

樂(lè)段一：學(xué)生伴隨音樂(lè)邊唱歌邊轉(zhuǎn)動(dòng)分針與時(shí)針，左手向上微微舉起，右手以順時(shí)針跟隨音樂(lè)節(jié)奏轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生此時(shí)扮演的是一只喜歡唱歌的小鬧鐘。樂(lè)段二：小鬧鐘在累了之后有些犯困，伴隨音樂(lè)節(jié)奏放松，伸展自己的身體。此時(shí)，學(xué)生飾演的是一只犯困的小鬧鐘。樂(lè)段三：小鬧鐘突然想起自己小主人的起床時(shí)間到了，于是急忙打響自己的鈴聲，叫醒小主人。學(xué)生此時(shí)扮演的是一只正在打鈴叫醒小主人的鬧鐘，學(xué)生通過(guò)三種不同鬧鐘形象的扮演，呈現(xiàn)了完美的課堂情境表演，學(xué)生在情境表演活動(dòng)中合理分工，每位學(xué)生均參與其中，在表演、演奏、律動(dòng)、演唱、聆聽(tīng)的綜合性音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感悟音樂(lè)魅力，還可深化合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)音樂(lè)作品的趣味性形成深刻認(rèn)知。

3.4創(chuàng)設(shè)多媒體情境

分析小學(xué)階段學(xué)生思維特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們以形象思維為主，具有活潑好動(dòng)的天性，對(duì)外界新鮮事物較為感興趣，易被吸引注意力。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用集視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像、文字等多種電子媒介形式于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，并利用此種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)而言，教師可以利用動(dòng)靜結(jié)合與圖文并茂的方式將靜態(tài)的畫(huà)面、抽象的音樂(lè)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造良好的視聽(tīng)氛圍。學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的聲音及優(yōu)美的畫(huà)面中深刻感悟音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成深刻理解。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《憶江南》這首音樂(lè)作品時(shí)，便可借助多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用向?qū)W生播放江南的優(yōu)美景色，這種生動(dòng)形象的展示方式，可有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，學(xué)生可以在腦海中想象與之相關(guān)的場(chǎng)景，這種教學(xué)方式可以具體化、形象化地向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中也會(huì)沉浸在優(yōu)美的情境中，感悟作品中所蘊(yùn)含的情感。

3.5創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境

由于成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境的差異，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也各有不同，不同學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解、感知也會(huì)存在一定差異?，F(xiàn)代社會(huì)是以集體方式生活的大環(huán)境，教師需要注重學(xué)生合作意識(shí)、探究意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生人際交往能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。除此之外，通過(guò)良好的師生互動(dòng)可以推動(dòng)學(xué)生多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

所以，教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生間的合作、互動(dòng)交流，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)情境來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師所建構(gòu)的互動(dòng)情境主要涉及如下兩方面：其一，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得積極的情感體驗(yàn)。其二，促進(jìn)生生互動(dòng)，教師將學(xué)生溝通能力、交流能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，充實(shí)學(xué)生情感世界，豐富學(xué)生情感認(rèn)知。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)歌》這首音樂(lè)作品時(shí)，可創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，教師可以依據(jù)學(xué)生座位順序?qū)W(xué)生劃分為不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在結(jié)束《學(xué)習(xí)歌》的學(xué)習(xí)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這首歌交流自己的感受，學(xué)生在交流過(guò)程中將會(huì)產(chǎn)生思想碰撞。這種教學(xué)模式下，可以接觸其他學(xué)生的觀點(diǎn)，豐富音樂(lè)認(rèn)知。教師在學(xué)生探討過(guò)程中應(yīng)積極參與，遇到問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，針對(duì)理解存在偏差的學(xué)生，應(yīng)加大指導(dǎo)力度，推動(dòng)學(xué)生正確音樂(lè)認(rèn)知的建立，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.6鞏固情境教學(xué)效果

教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以開(kāi)放的視角建立新型的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，鞏固情境教學(xué)成效。首先，教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)主體，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種主體評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)其他主體參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的熱情，還可為學(xué)生發(fā)表自身見(jiàn)解提供平臺(tái)。其次，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)造過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程作為重點(diǎn)，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，只有如此，才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。教師在結(jié)束教學(xué)后應(yīng)科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要包括合作交往、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能等諸多方面的內(nèi)容，并將此納入課程評(píng)價(jià)體系。

除此之外，教師還應(yīng)創(chuàng)新考核內(nèi)容，通過(guò)比拼音樂(lè)特長(zhǎng)、舉辦知識(shí)競(jìng)賽等方式，帶領(lǐng)學(xué)生找尋與自身特點(diǎn)相契合的音樂(lè)學(xué)習(xí)方向，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。最后，教師應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生共同完成課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，對(duì)每位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)。此外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)為學(xué)生展示自己、鍛煉自己提供機(jī)會(huì)，善于利用“表現(xiàn)不錯(cuò)”“你學(xué)得真快”等正面激勵(lì)性話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)自信，還能推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)中高段音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為提高課堂教學(xué)效率，教師要注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以此作為吸引學(xué)生課堂注意力的重要手段。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可創(chuàng)設(shè)生活情境、課堂問(wèn)題情境、角色扮演情境、多媒體情境、師生互動(dòng)情境，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中掌握音樂(lè)知識(shí)，感悟音樂(lè)情感，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成。

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