應(yīng)用故事法，培養(yǎng)依文表達能力

李敏

摘要：故事法教學(xué)生動活潑、具有趣味性，能有效激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提升他們的表達能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生講述故事的時候要引導(dǎo)其揣摩角色特點、巧妙選詞、厘清邏輯順序、分析作品結(jié)構(gòu)。提供各種支架能幫助學(xué)生掌握良好的表述方法，學(xué)生可以利用插圖學(xué)會整合聯(lián)結(jié)，利用思維導(dǎo)圖整理線索，結(jié)合主題賦予情感。在組織故事活動的時候，教師要注意聯(lián)系生活，讓學(xué)生觀察生活細節(jié)，深入聯(lián)想，并適當運用對比手法。這些方法能巧妙運用故事法，讓學(xué)生激發(fā)表達自信，享受表達樂趣，提升表達能力。

關(guān)鍵詞：故事法;表達能力;小學(xué)語文

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用故事法，引導(dǎo)學(xué)生傾聽故事、講述故事，全面提升學(xué)生的語言表達能力。

1 ? ?細讀文本，夯實基礎(chǔ)

1.1揣摩用詞，樹立角色意識

很多學(xué)生雖然有表達欲望，但是沒有掌握良好的表達方法，所以教師要用文本作為例子，指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，夯實基礎(chǔ)，掌握正確的表述方式，并運用到表達中。要讓學(xué)生學(xué)會講故事，首先要讓他們讀懂故事，學(xué)生可以分角色誦讀作品，并思考各個角色的性格特點，然后分析作品中的語言，看看選詞是否符合角色特點。最后在自主表達中，學(xué)生就能樹立角色意識，認識到該如何勾勒人物特點。

如在閱讀《雪孩子》的時候，教師讓學(xué)生分角色誦讀課文，并揣摩雪孩子對小白兔的情感，思考雪孩子是一個怎樣的人?！爱斞┖⒆涌匆娦“淄眉抑鸬臅r候，‘他一邊喊，一邊向小白兔家奔去，為什么要用‘喊、奔呢？‘雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，這里為何要用‘沖進、冒著呢？”學(xué)生認識到，這些詞都體現(xiàn)了雪孩子焦急的狀態(tài)，同時也體現(xiàn)了他對小白兔的關(guān)切之情。“同學(xué)們可以試著自己講述《雪孩子》的故事，思考一下，除了‘沖進、冒著等詞語，還有哪些詞語也能體現(xiàn)雪孩子的狀態(tài)，展現(xiàn)出他舍身救人的精神?！比缬袑W(xué)生試著講故事：“雪孩子奮不顧身地沖進房間里，他感覺自己的身體在融化，但是卻絲毫不在意，集中精神尋找小白兔?！?/p>

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累了詞匯，同時也認識到要運用掌握的詞句將故事講清楚、講明白。學(xué)生可以試著扮演角色，并調(diào)整詞句，學(xué)會準確運用詞語表達想法，提升語言運用和思維能力。

1.2厘清順序，講究邏輯意識

對于剛剛開始學(xué)習(xí)講故事的小學(xué)生來說，他們常常想到哪里就說到哪里，很難將一件事情說得有條有理。所以，教師要用課文作為例子，引導(dǎo)學(xué)生厘清線索，先找出能展現(xiàn)邏輯性的詞句，然后思考在自己表述的時候，還有哪些不同的講述順序，并試著有條理地表述。

在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》時，教師讓學(xué)生先按照起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果的順序，說說故事講述了什么內(nèi)容。學(xué)生總結(jié)歸納，認為故事的起因是水彩筆弄臟了玲玲的畫，經(jīng)過是爸爸給玲玲提出建議，高潮是玲玲運用自己的聰明才智彌補了畫，結(jié)果是玲玲的作品得了一等獎。之后學(xué)生回憶自己讀過的其他故事，發(fā)現(xiàn)這些故事都有一定的寫作順序，這樣才能讓讀者搞清楚來龍去脈。教師又讓學(xué)生結(jié)合玲玲的情感變化，找出文章中有標志性的詞語，如“得意、傷心、滿意”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“你能否結(jié)合玲玲的情感變化講述這個故事？”如有學(xué)生試著講述：“玲玲為自己的精彩畫作而得意，但是她不小心弄臟了圖畫，感到很傷心。在爸爸的提醒下，她想到將污跡改成一只小狗，最后，她看著自己的作品很滿意?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，按照人物情感變化講述故事，也能讓表述變得很有邏輯性。

在閱讀課文的過程中，學(xué)生認識到要讓故事變得更吸引人，就要注意在言之有物的基礎(chǔ)上言之有序，可以按照時間順序講述故事，也可以按照人物情感變化、關(guān)系變化等不同的方式表述。由此，學(xué)生的思維能力得到了提升和發(fā)展。

1.3分析結(jié)構(gòu)，滲透個性意識

為了讓學(xué)生的講述更加個性化，教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同的作品，看看不同的作者如何安排文章結(jié)構(gòu)，并思考自己在講述的時候怎樣體現(xiàn)出個性化，讓文章的結(jié)構(gòu)變得更有特點。

教師引導(dǎo)學(xué)生對比《母雞》與《貓》這兩篇文章，看看文章的結(jié)構(gòu)有什么不同，并思考自己在表述的時候要怎樣體現(xiàn)出個性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《貓》采用的是遞進式方法，先寫貓可愛，然后又寫它更可愛。但是《母雞》則不一樣，它采用的是對比法，先寫自己不喜歡母雞，然后又寫經(jīng)過某件事情之后，自己的想法改變了。“同學(xué)們能否想到更新穎的結(jié)構(gòu)呢，如果讓你講述母雞、貓等小動物的故事，你會如何講呢？”如有的學(xué)生運用總分總的方法，先說自己很喜歡小貓，然后又分別講述了幾件不同的事情，用“偷吃小魚干”表現(xiàn)小貓?zhí)詺?，用“勇斗大狗”展現(xiàn)其勇敢，用“陪奶奶散步”展現(xiàn)其和人類的親近，這樣就從幾個不同角度體現(xiàn)了貓的特點。其他學(xué)生也分別講述了小貓的故事，如有的學(xué)生運用人稱轉(zhuǎn)換方式優(yōu)化故事結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出新意。在互動交流的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪怕講的都是類似的事情，但是結(jié)構(gòu)不同，也能體現(xiàn)出獨特的個性。

在分析對比之后，學(xué)生認識到可以結(jié)合主題思想和作者的風(fēng)格設(shè)計不同的結(jié)構(gòu)，這樣不同的學(xué)生講述同一個故事的時候，也會呈現(xiàn)多樣性。他們更積極地參與到講故事的活動中，感受其中的樂趣。

2 ? ?搭建支架，習(xí)得方法

2.1借助插圖，聯(lián)結(jié)整合

《語文課程標準》指出，在語文教學(xué)中要促使學(xué)生完整地講述小故事。學(xué)生的表達能力很難一下子提高，要經(jīng)歷從理解積累到練習(xí)，從分步講述到完整表達的過程。在此期間，教師可以給學(xué)生提供支架，如讓學(xué)生先觀察插圖，找到其中的細節(jié)，試著講述片段，然后再將插圖結(jié)合起來，加入串聯(lián)性詞句，提升整體表述能力。

教師結(jié)合《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，設(shè)計了幾幅圖畫，讓學(xué)生先觀察圖畫，看看在圖畫中小蝌蚪遇到了什么動物，這些動物有哪些特點？小蝌蚪的身體發(fā)生了什么變化？這樣就使學(xué)生從細節(jié)入手，觀察到各種動物的生理特點。此后教師又讓學(xué)生試著給這幾幅圖畫排列次序，看看學(xué)生能否結(jié)合細節(jié)推理，分析小蝌蚪身體發(fā)生了哪些變化。最后，學(xué)生再將圖畫整合起來，完整地講述故事?！巴瑢W(xué)們覺得可以加入哪些過渡性的詞句，將這幾幅圖的內(nèi)容串聯(lián)起來不覺得突兀。”如有的學(xué)生加入句子：“過了幾天，小蝌蚪長出了兩條后腿”“又過了幾天，小蝌蚪不僅有了后腿，還長出了前腿”“小蝌蚪再次發(fā)生了變化，不僅身體變大了，而且尾巴也變短了”。這些句子串聯(lián)起了幾幅圖畫，同時也讓表述變得更有條理性，提升了學(xué)生完整表達的能力。

圖畫資源能讓學(xué)生先分步講述，掌握講片段的能力，然后再將它們整合起來，掌握完整表達的能力。這樣學(xué)生就逐步提升了表達能力。

2.2捋順線索，補充豐潤

思維導(dǎo)圖將圖畫和文字結(jié)合在一起，能幫助學(xué)生厘清故事線索，所以也是一種很好的教學(xué)支架。教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的主要人物，寫在思維導(dǎo)圖的中間，然后再思考有哪些與之相關(guān)的人物，輻射出幾條不同的線索，將它們串聯(lián)起來，并標注上文字。在此基礎(chǔ)上表示，就能讓表達的內(nèi)容更豐富。

如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖整理線索，首先將主要人物諸葛亮畫在最中間，然后輻射出幾條線，分別標注周瑜、魯肅、曹操，并標注上他們和諸葛亮的關(guān)系，彼此之間發(fā)生了什么事情。如以周瑜為例，可以標注他和諸葛亮是盟友關(guān)系，并特別標注周瑜忌妒諸葛亮的才華，他們商量對付曹軍的事情，周瑜還讓諸葛亮立下軍令狀。此外，學(xué)生還可以設(shè)立另一張思維導(dǎo)圖，同樣將諸葛亮寫在中間，但是輻射出去的則是相關(guān)的細節(jié)描寫，從外貌、語言等角度入手，標注出諸葛亮的能力、性格特點，在講故事的時候就能圍繞這些地方添加細節(jié)。如有的學(xué)生講到諸葛亮很聰明，懂得利用天時地利人和，他結(jié)合思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)利用大霧展現(xiàn)了“天時”，利用“大江”展現(xiàn)了對地理特點的利用，借助魯肅的幫助則體現(xiàn)了“人和”。這樣講故事就更細膩豐富了。

2.3指向主題，賦予情感

很多學(xué)生在講故事的時候如同報流水賬，不夠生動細膩，也沒有將自己的真實情感融入講述中。針對這個問題，教師鼓勵學(xué)生先閱讀課文，再找出作品的主題，思考哪些細節(jié)展現(xiàn)了情感，然后遷移運用到自己的表述中，思考如何通過細節(jié)展現(xiàn)情感，體現(xiàn)主題思想。

在學(xué)習(xí)《掌聲》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生先挖掘作品的情感線，看看英子一開始的心理是怎樣的，同學(xué)和教師做了什么事情，讓她有所變化，最后她的情感發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英子一開始很自卑，但是同學(xué)和老師都給她鼓勵，讓她漸漸充滿了自信。這個故事充滿了情感，而且展現(xiàn)了同學(xué)之間和諧相處的主題思想。教師此時提供情感支架，讓學(xué)生回憶生活：“在生活中，你是否也有和英子一樣的經(jīng)歷呢？同學(xué)給了你怎樣的幫助？你的情感發(fā)生了什么變化？能否講述發(fā)生在自己身上的小故事？”由于講述的是生活中的真實故事，所以學(xué)生能將更多的情感融入其中，如有的學(xué)生講述自己摔傷住院，同學(xué)給自己補習(xí)功課的故事，在語言中充滿了對同學(xué)的感激之情，同時也體現(xiàn)了同伴之間互幫互助的主題思想。

教師給學(xué)生提供了情感支架，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考，揣摩真實生活中的人物在特定場景中會產(chǎn)生怎樣的情感。這樣，學(xué)生的講述就會充滿深情，同時也能更好地凸顯主題思想。

3 ? ?聯(lián)系生活，遷移實踐

3.1拓展細節(jié)，融入自我觀察

在學(xué)生閱讀課文、提升表達方式的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，不僅要學(xué)會復(fù)述課本中的故事，還要融入自己的創(chuàng)想，講述原創(chuàng)故事。此時教師采用生活教學(xué)法，讓學(xué)生觀察生活中的細節(jié)，并在故事中加入觀察到的內(nèi)容。

閱讀《我變成了一棵樹》后，教師鼓勵學(xué)生自編童話故事：“你是否也曾經(jīng)想過變成其他的東西呢？如果爸爸媽媽看到你變成了其他的東西，他們又會做些什么、說些什么呢？”如有的學(xué)生講述自己變成了一只小鳥，能隨心所欲地在天空飛翔。教師引導(dǎo)其拓展細節(jié)部分：“如果你長時間出去玩，你爸爸媽媽會怎樣呢？當他們看到你身上發(fā)生了奇異的變化后，第一反應(yīng)是什么呢？”學(xué)生自我觀察，將自己和家人生活中的細節(jié)內(nèi)容融入故事中，拓展了細節(jié)。

3.2聯(lián)想事件，敘述詳細過程

在講述故事的時候，很多內(nèi)容都是學(xué)生生活中沒有遇到過的，此時學(xué)生要運用聯(lián)想，找到即將表述的內(nèi)容和生活中熟悉的事物之間有什么關(guān)聯(lián)點，然后豐富自己的表達內(nèi)容。聯(lián)想的方式有很多種，如相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、因果聯(lián)想等，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情況進行聯(lián)想，提升表述能力。

學(xué)生在閱讀了《巨人的花園》后，參與編寫“巨人和孩子”的故事，但是學(xué)生都沒有遇到過巨人，所以不知道該如何敘述細節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“巨人是一個怎樣性格的人呢？在生活中是否有類似的人呢，能否將這些人的故事移植到巨人身上？”“當你在現(xiàn)實生活中闖入了其他人家中，對方是如何處理的呢？他們的表情如何？說了什么？又做了什么？”學(xué)生從“性格粗暴的人”入手，將他們聯(lián)想成巨人，揣摩他們的行為特點，并編寫相關(guān)故事。如有的學(xué)生聯(lián)想到自己摔壞了鄰居家花盆的往事，補充了故事的細節(jié)，讓巨人的言談舉止都變得更加具體細膩。

3.3對比心理，闡述自我觀點

部分學(xué)生比較擅長講述具體事件，但是在展現(xiàn)人物內(nèi)心活動等抽象內(nèi)容時，表述不夠深入，同時，他們也不善于將自己的觀點融入故事中，所以講述顯得很平淡，并沒有輸出自己的個性化觀點。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極對比分析，揣摩自己和主人公的內(nèi)心活動，并試著將自己的觀點融入進去。

《海的女兒》是一個動人的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“在變成了海上的泡沫后，你認為小美人魚又經(jīng)歷了哪些呢？”如有的學(xué)生編寫故事：“小美人魚來到了王子家中，偷看王子。”教師引導(dǎo)其對比原著中小美人魚的心理：“小美人魚做出了巨大的犧牲，而現(xiàn)在的故事，她就只是看著王子，這樣符合小美人魚的形象嗎？”學(xué)生認識到小美人魚會為了愛人犧牲自己，所以，在編寫故事的時候，也要體現(xiàn)出這一點。學(xué)生將故事改成小美人魚看到王子為王國的旱災(zāi)擔憂，于是降下甘霖，幫助王子。同時，他也將自己的觀點融入講述中：“小美人魚明白，王子壓根就不知道這場甘霖是自己為他帶來的，但是那又如何呢？能為王子付出自己的一切，她就感到很幸福了?！边@樣就將自我觀點融入故事中了。

在小學(xué)語文教學(xué)中，講故事訓(xùn)練是一種適合學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更好地展開語言實踐活動，參與思維訓(xùn)練。教師要利用課本引導(dǎo)學(xué)生閱讀、傾聽故事，積累語言，掌握表達方式，還要結(jié)合生活實踐讓學(xué)生找到更多的故事主題，豐富表達內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生才能收獲自信，借助支架積極進行拓展表達，提升語言表達能力。

參考文獻：

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