新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究

顧先偉

摘 要：有效性教育對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，是當(dāng)下全面普及素質(zhì)教育的主要途徑。在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，教師必須要高度重視在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)高中物理課堂教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前課堂教學(xué)中存在許多問(wèn)題，尤其是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，即使教師采取了許多種新鮮教學(xué)方法，講解也非常賣(mài)力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。這就需要教師根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)情況，不斷地改變方法策略，提高課堂教學(xué)的有效性。本文首先探討了現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中存在的弊端，再結(jié)合實(shí)際情況，提出新課改教育背景下高中物理教學(xué)的方法策略，希望借此為提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力提供些許參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);課堂有效性教學(xué);基礎(chǔ)策略研究

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中生認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)起來(lái)非常枯燥，學(xué)習(xí)的難度也非常大，這也就導(dǎo)致了高中物理教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題。物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，效率非常高，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生就能夠理解物理知識(shí);對(duì)于物理成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論教師怎樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，也無(wú)論教師運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)就是不理解，這也就導(dǎo)致了當(dāng)前高中物理教學(xué)出現(xiàn)許多無(wú)效性的情況，即使物理教師利用一切教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，但課堂教學(xué)的效率仍然不夠理想。在當(dāng)前新課程改革深入高中課堂教學(xué)的大背景下，在開(kāi)展高中物理教學(xué)中，教師需要積極完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這樣才符合當(dāng)下物理的有效性教育理念。物理可以說(shuō)是一門(mén)以實(shí)踐為根源的基礎(chǔ)自然學(xué)科，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，巧妙運(yùn)用各種物理知識(shí)點(diǎn)，并能夠熟練地將這些知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，這就需要在教學(xué)中，教師應(yīng)用有效性教育理念，在幫助學(xué)生掌握物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)其中仍然存在一系列的問(wèn)題[1]。

（一）物理教學(xué)的設(shè)備非常落后

對(duì)于高中物理課程來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，必須要提供一定的設(shè)備，這樣學(xué)生才能將教師的理論講解與實(shí)際的操練相結(jié)合，從而真正提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)校引進(jìn)的教學(xué)設(shè)備非常落后，有些電腦甚至開(kāi)機(jī)就需要很久的時(shí)間，嚴(yán)重耽誤了課堂教學(xué)的進(jìn)度，有些設(shè)備甚至還不支持一些教學(xué)軟件的應(yīng)用。高中物理與初中物理教學(xué)是完全不同的，尤其是在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，需要大量專業(yè)的儀器設(shè)備。一般來(lái)說(shuō)，初中物理往往進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，需要的實(shí)驗(yàn)器材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易獲得，教師的獲取也比較輕松，但是對(duì)于高中物理課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中不能只進(jìn)行理論課程的教學(xué)，更要注重講解一些實(shí)踐的課程，尤其是針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些有趣的物理小實(shí)驗(yàn)。但是目前不少學(xué)校缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，有些學(xué)校即使是有物理實(shí)驗(yàn)室，物理器材也非常破舊，無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)的需要。在這種情況下，教師只能利用多媒體，以及書(shū)本中的理論講解，來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解。這就導(dǎo)致物理教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況，容易導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)不平衡的情況，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在進(jìn)行力學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，由于學(xué)校缺乏一定的實(shí)驗(yàn)器材，所以教師只能通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)視頻的方式進(jìn)行講解，使物理課堂的教學(xué)效果大打折扣[2]。

（二）學(xué)生對(duì)于物理的教學(xué)課程缺乏興趣

對(duì)于當(dāng)前的高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，那就是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常功利性[3]。也就是說(shuō)在當(dāng)前的高中物理學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)根據(jù)考試的重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也根據(jù)考試的情況，物理學(xué)習(xí)不是出于興趣，而是出于對(duì)成績(jī)的渴望。而在當(dāng)前的物理課程中，教師幾乎每一節(jié)課講述的內(nèi)容都是物理考試的重點(diǎn)，甚至?xí)谡n后給學(xué)生布置大量的作業(yè)，完全忽視了物理學(xué)習(xí)的意義，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)物理缺乏興趣。而對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上幾乎不會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)變得非常被動(dòng)，參與感、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都不強(qiáng)。而在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也非常容易走神，導(dǎo)致物理整體學(xué)習(xí)效率不高，從而陷入了一種學(xué)習(xí)的死循環(huán)中，不利于學(xué)生更好地進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。對(duì)于當(dāng)前高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往在一出生就接觸到了網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)見(jiàn)怪不怪。尤其是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操，前期更需要進(jìn)行大量的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這對(duì)于自制力相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的一件事[4]。尤其是不少物理教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，往往一節(jié)課四十多分鐘的時(shí)間，只是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧再回顧，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說(shuō)在進(jìn)行浮力講解時(shí)，講解的不是浮力是怎么被發(fā)現(xiàn)以及研究的過(guò)程，而是著重講解浮力的一些公式，讓學(xué)生了解浮力是以一種什么樣的形式出現(xiàn)在物理試卷上的。而對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加希望學(xué)習(xí)的是研究的過(guò)程，而不是對(duì)考試卷上的物理題進(jìn)行分析。所以這種情況也就導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生很難提起對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）初高中物理課程教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重

對(duì)于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔踔须A段接受了一定的物理學(xué)習(xí)，所以在剛開(kāi)始高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先就需要對(duì)學(xué)生的初高中知識(shí)進(jìn)行一定的銜接。但是對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有做好課堂的銜接工作，所以導(dǎo)致了一些在初中物理學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)成績(jī)快速下滑。這其實(shí)就是學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，并不能有效地適應(yīng)高中物理的教學(xué)模式。對(duì)于當(dāng)前的初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，整體上的學(xué)習(xí)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，一般是要求學(xué)生看懂一些物理現(xiàn)象，幾乎很少要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。而對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，則是要求學(xué)生根據(jù)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行有效的把握。在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只需要對(duì)物理公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦記憶，但高中學(xué)習(xí)卻完全不同。這也就是為何在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)前，必須要做好初高中物理銜接的原因。只有做好了這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地完成物理學(xué)習(xí)[5]。

（四）采取單一、灌輸式的機(jī)械教學(xué)法

在當(dāng)前高中物理教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的灌輸，也就是將比較重要的物理知識(shí)全部灌輸給學(xué)生。尤其是在講解相對(duì)較復(fù)雜的物理知識(shí)時(shí)，教師并沒(méi)有對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效的講解，而是直接要求學(xué)生記住物理知識(shí)和概念。這就帶來(lái)了一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生雖然通過(guò)機(jī)械化的手段掌握了這些知識(shí)和概念，但是由于并不理解，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往導(dǎo)致學(xué)生并不能合理利用這些知識(shí)和概念，實(shí)際應(yīng)用能力仍然很差。

二、在高中物理課堂開(kāi)展有效性教學(xué)的基礎(chǔ)策略

在上述介紹中，我們已經(jīng)了解到當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，那么在新時(shí)代，應(yīng)該如何開(kāi)展物理課堂有效性教學(xué)呢？

（一）利用物理，創(chuàng)造多元課堂教學(xué)模式

相對(duì)于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，多元課堂教學(xué)模式能夠滿足不同學(xué)生的不同要求。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，一般都是教師教學(xué)生聽(tīng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不具有自身獨(dú)立的思維，他們的思維往往跟隨著教師的思維發(fā)展。當(dāng)教師講解一些復(fù)雜的、難度性較大的知識(shí)時(shí)，高中生往往就會(huì)對(duì)其失去興趣，從而選擇不聽(tīng)。而教師利用物理，能夠?qū)⒁恍┹^復(fù)雜的圖片圖形變得更加生動(dòng)具體，從而創(chuàng)造一個(gè)多元化的課堂教學(xué)模式，有效提高當(dāng)前物理課堂教學(xué)的效率。例如：在講解“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用物理，將平面圖形變得更加立體，不斷引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理可以說(shuō)是一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)較通用性的課程，不少學(xué)科教師在講課的過(guò)程中也會(huì)利用到物理。所以物理教師可以適當(dāng)與其他教師進(jìn)行溝通，讓教師在教學(xué)時(shí)適當(dāng)采用物理的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給學(xué)生布置相關(guān)的作文作業(yè)，這樣學(xué)生在作文訓(xùn)練的同時(shí)，也掌握了相關(guān)的物理知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維寬度，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)這種教學(xué)模式，使物理教學(xué)課堂更加新鮮，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕，在教學(xué)中能夠做到事半功倍。

（二）有效性教育中加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

在有效性式的物理教學(xué)中教師需要注重理論結(jié)合實(shí)際，將物理知識(shí)引入學(xué)生的日常生活，通過(guò)學(xué)生所能理解的生活現(xiàn)象和實(shí)際案例，對(duì)物理知識(shí)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，提高學(xué)生在物理課當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率。例如：在開(kāi)展物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生講解光的直線傳播，可以利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的激光筆、玻璃水杯等給學(xué)生演示光的直線傳播原理[6]。在物理課程導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用光的由來(lái)作為這堂課程知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)，然后向?qū)W生提問(wèn)，并向?qū)W生展示相應(yīng)的教學(xué)道具，讓學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中的光源是哪些，哪些不是實(shí)驗(yàn)中的光源，這樣既增加學(xué)生在課堂中的參與感，又讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。其實(shí)生活中處處都有物理現(xiàn)象，而教師也可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)其實(shí)就在身邊。教師可以利用生活中的一些物品，開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗(yàn)。比如：在講解浮力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用鹽水能讓雞蛋浮起來(lái)的案例，在教學(xué)前提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，然后再講解浮力的相關(guān)知識(shí)，能夠使學(xué)生的課堂注意力更加集中，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（三）通過(guò)設(shè)計(jì)物理問(wèn)題完善課堂教學(xué)目標(biāo)

在物理課堂中開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在高中物理教學(xué)中教師需要擺脫傳統(tǒng)的舊式教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探究相應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)，去研究物理知識(shí)與生活之間的契合點(diǎn)，提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。例如：教師在給學(xué)生講解杠桿原理的過(guò)程中，便可以在引入物理知識(shí)點(diǎn)之前給學(xué)生講述古希臘物理學(xué)家所說(shuō)過(guò)的一句話，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球”。然后再借用這句話，在班級(jí)中帶領(lǐng)學(xué)生做一些有關(guān)于杠桿的實(shí)驗(yàn)，或是詢問(wèn)同學(xué)生活中有哪些生活事例運(yùn)用到杠桿原理，且杠桿在應(yīng)用過(guò)程中具體有哪些特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中對(duì)這些物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和思考，這樣便可以達(dá)到有效性教學(xué)的目的[7]。此外，在開(kāi)展高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中教師還可以運(yùn)用習(xí)題拓展教學(xué)模式，將高中物理課本中一些抽象且具有實(shí)踐性的例題進(jìn)行拓展化教學(xué)。這樣便可以避免學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中一味地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)提高自身解題能力的困境出現(xiàn)。通過(guò)習(xí)題拓展應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，可以將學(xué)生在平時(shí)物理學(xué)習(xí)中反復(fù)出錯(cuò)的內(nèi)容開(kāi)展有規(guī)律的變換題型訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地厘清物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別及關(guān)聯(lián)性，盡量幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識(shí)體系，提高學(xué)生的物理解題能力。在利用拓展性習(xí)題開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)一道經(jīng)典的物理母題進(jìn)行題型的拓展變式，將母題分解成幾個(gè)小問(wèn)題開(kāi)展拓展性練習(xí)，讓學(xué)生在題型訓(xùn)練的過(guò)程中反思教訓(xùn)，總結(jié)習(xí)題訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

（四）積極做好課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，不少教師忽視了對(duì)學(xué)生課后的物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。尤其是不少教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)分，這就變相地使學(xué)生更加關(guān)注物理學(xué)習(xí)的成績(jī)，不利于學(xué)生更好地開(kāi)展物理學(xué)習(xí)。所以在這種情況下，教師必須要制訂一套積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，既要關(guān)注學(xué)生日常的課堂教學(xué)表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。除此之外，教師在課后教學(xué)時(shí)也要積極了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，尤其是要了解學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生是否能夠接受當(dāng)前物理課堂的教學(xué)方式，不斷提高課堂的教學(xué)針對(duì)性。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，物理發(fā)揮了非常重要的作用。對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，必須要提高物理課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才。

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