周海龍
[摘 要]表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,旨在鼓勵學(xué)生參與表現(xiàn)、學(xué)會表現(xiàn),在自我表現(xiàn)中理解知識、內(nèi)化素養(yǎng)。通過表現(xiàn)性學(xué)習(xí),教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而調(diào)整教學(xué)任務(wù),變革教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生而言,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更有意義;對教師而言,要做好支持者和引領(lǐng)者,以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);表現(xiàn)性學(xué)習(xí);教師支持
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2022)13-0076-03
面對課堂教學(xué),教師的角色應(yīng)該如何定位?長期以來,教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,在整個教學(xué)活動中,選擇什么樣的教法,引入什么樣的教學(xué)手段,多是以教師為中心,學(xué)生處于被動的地位。事實上,堅持“以生為本”,關(guān)鍵在于解放學(xué)生,給予學(xué)生自主表現(xiàn)的機會。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生去表現(xiàn)自己,讓學(xué)生學(xué)會表現(xiàn),在自我表現(xiàn)中吸收知識、內(nèi)化知識。學(xué)生只有在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中,才能將所學(xué)、所記、所懂的知識、技能,通過公開的、可觀察的方式展現(xiàn)出來;教師才能意識到學(xué)生已切實掌握了所學(xué)知識。因此,教師應(yīng)成為學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者,通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),優(yōu)化教學(xué)策略,促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。
一、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的意義
所謂表現(xiàn)性學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生來表現(xiàn)自己。在課堂教學(xué)活動中,要打破傳統(tǒng)的以“教”為主的模式,要重視學(xué)生的主體地位,教師就要關(guān)注學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)意識,深刻領(lǐng)會表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義,給予學(xué)生表現(xiàn)的機會,通過學(xué)生的表現(xiàn),為優(yōu)化教學(xué)策略,為更好地激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造條件。
表現(xiàn)性學(xué)習(xí)并非是完全放手不管學(xué)生,而是要立足課堂,調(diào)整教師的角色定位,做學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)以允許、鼓勵、支持的方式,精心組織課堂活動,細化教學(xué)目標和任務(wù)。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但教師也不能淡化自己的職責(zé)。教師要成為課堂活動的組織者與協(xié)調(diào)者,支持學(xué)生更好地表現(xiàn)自己。語文課程強調(diào)實踐性,要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,教師要整合學(xué)習(xí)資源,給予學(xué)生自我表現(xiàn)與實踐的機會。課堂上,教師要積極創(chuàng)設(shè)真實的語言情境,設(shè)計恰當?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù),鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與表現(xiàn),在表現(xiàn)中發(fā)展語言思維、豐富語言積累,獲得學(xué)習(xí)語文的基本方法和能力。教師還要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中存在的問題,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,激發(fā)學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)的主動意識。一些學(xué)生不敢表現(xiàn),要么害羞,要么擔心自己說錯。教師要想辦法增強學(xué)生表現(xiàn)的自信心,用肯定的語氣、鼓勵的眼神、熱烈的掌聲幫助學(xué)生突破自我。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)在語文課堂中運用,教師要順應(yīng)學(xué)情,把握學(xué)生的認知特點,從基本的識字、寫字、閱讀、口語交際等活動中引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行表現(xiàn),做學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者。
二、在語文課堂教學(xué)中融入表現(xiàn)性學(xué)習(xí)
(一)明晰表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標,引領(lǐng)學(xué)生參與表現(xiàn)
表現(xiàn)性學(xué)習(xí)在語文課堂中的運用,教師要確立好表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標,結(jié)合目標來優(yōu)化教學(xué)活動。學(xué)習(xí)目標是組織教學(xué)的基礎(chǔ),目標的設(shè)定,要基于課標,要基于學(xué)情,要基于課堂需要。很多教師在設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標時,會以具體的語文知識點為目標,更注重對文本知識點的識記和對語言技能的訓(xùn)練。而在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中,課堂目標要具體化、實用化,要便于學(xué)生操作完成。也就是說,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的課堂目標,要為學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)服務(wù),要指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》時,教師原來設(shè)定的學(xué)習(xí)目標為“通過朗讀,品味感悟,想象畫面,了解爬山虎的特點”。顯然,這樣的目標設(shè)定不夠具體,學(xué)生難以從中把握具體的表現(xiàn)內(nèi)容。考慮到學(xué)習(xí)目標的可操作性,教師對學(xué)習(xí)目標進行了優(yōu)化:“朗讀課文,找出文中對爬山虎描寫準確、形象的句子。結(jié)合自主閱讀,說一說爬山虎是怎樣向上爬的?!边@樣的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標,學(xué)生能夠看得見、摸得著、說得出。教師通過給予學(xué)生表現(xiàn)的機會,讓學(xué)生明白了自己應(yīng)該去學(xué)什么、怎么學(xué)。
(二)注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生積累經(jīng)驗
語文課堂活動的組織,要立足學(xué)生,服務(wù)學(xué)生。教師作為表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者,要聯(lián)系學(xué)生已有的認知水平,注重真實性語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生主動參與語文活動,在活動中表現(xiàn),在表現(xiàn)中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。統(tǒng)編語文教材內(nèi)容豐富,但對小學(xué)生來說一些文本內(nèi)容與他們的生活環(huán)境相距較遠,不利于他們進行自主學(xué)習(xí)。為此,教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境時,要依托文本,創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生參與的情境,以便于學(xué)生從中感知真實的生活,激活學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的主動意識。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),問題是主線,通過對問題的思考與解決,能夠促進學(xué)生掌握語文知識。
如統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元,所選課文都描繪了祖國壯麗的山河景象。在情境創(chuàng)設(shè)上,教師以“走進美麗祖國”為主題,引領(lǐng)學(xué)生通過文本閱讀,去了解祖國的大好河山。如對《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》進行學(xué)習(xí)后,再延伸到其他國內(nèi)的知名景點,教師借助問題導(dǎo)學(xué),給學(xué)生提供表現(xiàn)的空間?!巴瑢W(xué)們都去過哪里旅游?見到過哪些景點?這些景點在哪個省、哪個城市?你是坐什么交通工具去的?”在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中,教師要鼓勵學(xué)生以“小導(dǎo)游”的方式,向同學(xué)們介紹不同景點的美麗景致。當然,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動的開展,還要完成對單元課文的閱讀,以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
(三)做好學(xué)習(xí)資源整合,促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)
表現(xiàn)性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以單元主題為引領(lǐng),打破單一課時的局限,立足單元內(nèi)容,整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源,對單元知識點、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度等素養(yǎng)進行合理調(diào)配,以使學(xué)生獲得完整的知識與經(jīng)驗。結(jié)合統(tǒng)編教材“雙線并行”的組織結(jié)構(gòu),教師在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合時,既要關(guān)注單元主題,又要落實語文要素。
例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元,有《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文,以及口語交際、語文園地等內(nèi)容,“讀書”是這一單元的主題。由此,教師以蘇軾的“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”為主題,確立本單元的教學(xué)任務(wù),旨在讓學(xué)生明白“熟讀深思”的意義。教師設(shè)計閱讀導(dǎo)語:“‘外物之味,久則可厭;讀書之味,愈久愈深。今天,我們將舉行讀書盛會,去品讀文人的讀書心得,去聆聽冰心奶奶的讀書箴言,去嘗嘗‘長生果的萬千滋味?!苯處熉?lián)系學(xué)生的閱讀體驗,運用富有感染力的語言,讓學(xué)生說一說對文本的理解。如此一來,學(xué)生的閱讀情感被激發(fā)出來,拉近了他們與文本之間的距離,促進了他們語言知識、技能的發(fā)展以及情感態(tài)度的形成。
(四)設(shè)置活動任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí),促進知識內(nèi)化
表現(xiàn)性學(xué)習(xí)在課堂上的推進,需要具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動。仍以五年級上冊第八單元為例,對照本單元語文要素“根據(jù)要求梳理信息,把握內(nèi)容要點”“根據(jù)表達的需要,分段表述,突出重點”,教師設(shè)計了三個任務(wù)“跟名家學(xué)讀書”“品味書香”“做幸福讀書人”,通過表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識,并圍繞讀書活動讓學(xué)生展示自我閱讀的成果。活動一,“讀書態(tài)度養(yǎng)成手冊”。結(jié)合本單元課文,讓學(xué)生以快速默讀的方式,邊讀邊想,對所讀文本進行理解和思考,用自己的話來闡述閱讀感悟?;顒佣?,“讀書方法修煉記”。對照本單元課文及閱讀目標,從快速默讀中抓取關(guān)鍵詞、句和段,提煉主要信息,把握文本要點,對名家讀書的方法進行梳理?;顒尤白x書心得暢談會”?;仡欁x書經(jīng)歷,說說閱讀后有何想法和感悟,自主表達。
(五)注重問題探究,鼓勵學(xué)生表現(xiàn)與展示
表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的開展要注重學(xué)生對問題的探究與解決。教師要善于將問題拋給學(xué)生,如在“讀書方法修煉記”活動中,讓學(xué)生對比閱讀《憶讀書》和《我的“長生果”》,說一說怎樣來評價一本書。對于不同的書,評價也有所不同。教師可以讓學(xué)生談一談讀書有哪些好的方法,通過師生討論,歸納出以下讀書方法:第一,對書中主要信息、關(guān)鍵點用各種符號進行圈畫;第二,找出寫作順序,分條列出主旨信息;第三,運用歸納法,對句段進行歸納,學(xué)寫批注;第四,列出時間軸,找出閱讀主線,列出主要事件;第五,借助圖表梳理信息。學(xué)生在交流展示中,獲得了讀書方法的內(nèi)化。
可見,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的運用,要強調(diào)學(xué)生的自我表現(xiàn)、自我展示。在活動組織過程中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會,對于某一類問題,要讓學(xué)生展示自己的理解、想法或觀點。如本單元的教學(xué)中,教師以“我最喜歡的人物形象”為話題,讓學(xué)生結(jié)合書中人物,展示各自的看法。不同的見解,有利于學(xué)生取長補短,相互借鑒;同時,在展示與表現(xiàn)中,學(xué)生的語文思維得以激活,促進了語文知識的習(xí)得。
三、運用表現(xiàn)性評價,促進知識的內(nèi)化與升華
在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者,更是通過學(xué)習(xí)活動來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。而教師運用表現(xiàn)性評價,根據(jù)學(xué)生的真實反應(yīng),從學(xué)生對語文知識的掌握情況、口頭表達、動手實踐與問題解決方面展開全面評價。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,調(diào)動知識經(jīng)驗的參與,實現(xiàn)新知識與舊知的橫向銜接,獲得知識的升華和語文素養(yǎng)的提升。
(一)設(shè)置評價標準,確保評價有理有據(jù)
在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動中,教師通過任務(wù)驅(qū)動,讓學(xué)生對文本內(nèi)容展開閱讀、思考,嘗試運用所學(xué)知識來解決學(xué)習(xí)中的問題。在進行評價前,教師要對評價標準進行明確和細化。
例如,口語交際的評價標準:一是在講話時,所講的內(nèi)容要積極向上,表達時要避免不良的口語習(xí)慣;對所講的人物,要注重語言、動作、神態(tài)、表情等的表現(xiàn)。二是選擇恰當?shù)谋磉_方法。在講話前,要求先確定思路,圍繞某一表達話題,想一想先講什么,再講什么,對方會有何反應(yīng),如何給予解釋和應(yīng)對。三是要做好表達前的準備。提前做好與話題相關(guān)資料的收集,為表達提供充實和豐富的依據(jù)和內(nèi)容。四是注意不良表達習(xí)慣。口語表達過程中,對所講過的內(nèi)容,不能重復(fù),要避免自己的口頭禪;在別人笑場時,也要做到沉住氣,不能笑。
在學(xué)習(xí)五年級上冊第八單元口語交際時,教師圍繞“我最喜歡的人物形象”的話題,讓學(xué)生回顧自己所讀的書籍,說一說自己對書中人物的想法和見解。教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),對表現(xiàn)好的地方給予肯定和回應(yīng),對存在的不足婉轉(zhuǎn)地提出建議。在運用表現(xiàn)性評價時,教師要鼓勵學(xué)生用自己擅長的方式,展示自己對所學(xué)知識的掌握情況;要多練習(xí),多試講,多聆聽別人的意見,多改進自己的口語表達方式,促進自身口語表達能力的形成。
(二)緊扣核心目標,突出評價的針對性
在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動中,教師的評價不能隨意,而是要圍繞表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標和任務(wù)來展開。表現(xiàn)性評價的作用,在于激發(fā)學(xué)生積極參與表現(xiàn)性學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時,要明晰課標和教學(xué)內(nèi)容,要關(guān)注語文要素,把握學(xué)情和認知特點,做出針對性評價。
例如,在《棗核》的教學(xué)中,教師設(shè)置問題:“棗核是一個怎樣的孩子?從哪些地方可以看出來?棗核幫助鄉(xiāng)親們奪回牲口,又是如何脫險的?”圍繞這些問題,教師設(shè)置表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。一是默讀課文,從課文中找出表現(xiàn)棗核智懲衙役和縣官的句段;二是以小組合作的方式,分析故事內(nèi)容,提煉關(guān)鍵詞;三是展開小組合作,完成對故事的復(fù)述。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與展示,在評價時,要看學(xué)生是否掌握了查找關(guān)鍵句段、提煉關(guān)鍵詞語的能力。特別是對“棗核是如何智懲衙役和縣官的過程”圈畫出所用的動詞,這能幫助學(xué)生理清文本表達的順序,精確把握故事發(fā)展的脈絡(luò),也為后續(xù)復(fù)述做好準備。另外,在評價時,教師還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價。比如,在復(fù)述故事情節(jié)時,學(xué)生的聲調(diào)、語氣、表演是否形象、生動。通過表現(xiàn)性評價,語文課堂變得趣味橫生。
(三)對接學(xué)生生活,突出評價的綜合性
表現(xiàn)性學(xué)習(xí)在課堂中的落實,教師要善于搭建生活化學(xué)習(xí)情境,盡可能聯(lián)系學(xué)生的親身體驗,發(fā)掘?qū)W生的個性特長,對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合性評價。學(xué)生得到了教師的鼓勵和肯定,表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的主動性也會更強。
例如,三年級下冊第三單元主要圍繞中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開。關(guān)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),教師設(shè)置了“感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵學(xué)生以自己擅長的方式來展現(xiàn)文化創(chuàng)意。有學(xué)生發(fā)揮自己的演講優(yōu)勢,展示了“大美中國”的風(fēng)采。教師在評價時,基于學(xué)生的表現(xiàn),著重強調(diào)學(xué)生的演講主題以及演講時的語氣、神態(tài)、情感等內(nèi)容,并對學(xué)生所摘錄的經(jīng)典語錄、詩詞句子進行肯定。有學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫優(yōu)勢,展示了“手繪中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”展板,以圖畫的方式展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化特色。教師在評價學(xué)生的手繪展板時,著重從圖畫的整體效果、線條的運用、色彩的變化以及圖文的詮釋等方面進行評價,挖掘手繪展板的文化寓意,讓學(xué)生感受到深刻的文化內(nèi)涵,增強了學(xué)生的文化自信。
對表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的運用,結(jié)合不同單元、不同教學(xué)內(nèi)容,教師在課堂活動組織及情境搭建中,也要因需而化。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺,能夠增進師生、生生間的互動。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的差異性,依托課堂表現(xiàn)性評價與指導(dǎo),激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入探究的積極性,幫助學(xué)生在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識體系,發(fā)展語文素養(yǎng)。
(責(zé)編 劉宇帆)