尹麗芳

一、課題研究的背景

（一）國(guó)家課程改革改變著教師的教材觀和教學(xué)觀

國(guó)家推進(jìn)的課程改革給課程與教學(xué)注入了新的思想和理念，同時(shí)也改變著教師的教材觀和教學(xué)觀。教材作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源條件，和情景中的學(xué)生因素、教師因素一起納入了研究的范圍。過(guò)去教材“一綱一本、編審合一”的高度統(tǒng)一局面被徹底打破，取而代之的是“一綱多本”的教材多樣化。因此，教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，不以掌握教材內(nèi)容為目標(biāo)，積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下創(chuàng)造性地使用教材，以不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這一目標(biāo)變得尤為重要。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，它是以思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的批判、辨析、遷移、整合和建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行教材，對(duì)教材資源進(jìn)行系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地加工處理，在確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步具備持續(xù)探究單元學(xué)習(xí)主題的能力，能夠深度理解和運(yùn)用包括知識(shí)、技能與態(tài)度在內(nèi)的心理的、社會(huì)的資源，應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題核心概念及其界定

（一）深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)（Deep Learning），是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不再是復(fù)制，更多地注重學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)，深層次理解、建構(gòu)和遷移知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程。本課題中的“深度學(xué)習(xí)”是依托英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不再是簡(jiǎn)單地基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，更重要的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛質(zhì)，能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言溝通和交際。

（二）教材“二次開(kāi)發(fā)”

教材“二次開(kāi)發(fā)”，主要是指在課程實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度增加、刪減、調(diào)整和加工，以及合理選用和開(kāi)發(fā)教學(xué)材料，以更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本課題的教材“二次開(kāi)發(fā)”是指教師結(jié)合教師的需要，根據(jù)學(xué)生需求與和水平選用教材，靈活地、創(chuàng)造性地使用譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)其內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，包括對(duì)內(nèi)容的增刪、替換與整合，編排順序的調(diào)整，教學(xué)方法的選取等等，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際，教材的使用更加靈活和有效。

深度學(xué)習(xí)視閾下小學(xué)中年段英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與研究，就是在課程改革進(jìn)一步深化的背景要求下，結(jié)合我校學(xué)生目前使用的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀，對(duì)中年級(jí)英語(yǔ)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，尋求適合我校中年段學(xué)生、適合教學(xué)情境和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要的教材，從而提升教材的活力和深度，進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，切實(shí)可行地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高中年段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1. 通過(guò)本課題的研究，促使課題組教師教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變“照本宣科”的教學(xué)觀念并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論與方法，對(duì)現(xiàn)有中年段所使用的譯林版英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)，喚起教師的課程意識(shí)，提升教師對(duì)教材“二次開(kāi)發(fā)”的能力。

2. 通過(guò)本課題的研究，促使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)的能力。

（二）主要研究?jī)?nèi)容

根據(jù)本課題的實(shí)施方案，我們把課題分成了四個(gè)子課題，分別是：

1. 小學(xué)中年段譯林版英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀的調(diào)查。

2. 教材“二次開(kāi)發(fā)”的目標(biāo)和內(nèi)容研究。

3. 對(duì)現(xiàn)有教材課程資源的整合研究。

4. 建構(gòu)與“二次開(kāi)發(fā)”相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略研究。

（三）研究重點(diǎn)

1. 整合現(xiàn)有教材的課程資源，提升教師對(duì)于教材“二次開(kāi)發(fā)”的能力，促進(jìn)教師教學(xué)觀及教學(xué)行為改變和教學(xué)能力的提升。

2. 建構(gòu)與“二次開(kāi)發(fā)”相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略研究，著重研究提升學(xué)生在記憶方式、知識(shí)構(gòu)建、遷移運(yùn)用和解決問(wèn)題等深度學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明晰概念內(nèi)涵和研究方向

課題組采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過(guò)上網(wǎng)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，查閱和收集有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”和“教材二次開(kāi)發(fā)”的各種文獻(xiàn)資料摘取相關(guān)信息，進(jìn)行整理、歸納和學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)研究現(xiàn)狀、理論動(dòng)態(tài)和時(shí)代特點(diǎn)，了解“深度學(xué)習(xí)”和“教材二次開(kāi)發(fā)”兩者之間的價(jià)值聯(lián)系，從而提升教師的理性認(rèn)識(shí)，并用以指導(dǎo)課題的研究。兩年來(lái)我們通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建》《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》《小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開(kāi)發(fā)”的實(shí)踐探索——以蘇州地區(qū)牛津英語(yǔ)教材的使用為例》《關(guān)于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開(kāi)發(fā)”的分析》等相關(guān)論文，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及教材二次開(kāi)發(fā)的價(jià)值有了清晰的認(rèn)識(shí)。理論學(xué)習(xí)的積淀使教師明確了基于培養(yǎng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”能力要求下如何進(jìn)行中年段教材“二次開(kāi)發(fā)”的方向。

（二）進(jìn)行調(diào)查研究，了解現(xiàn)有教材使用問(wèn)題

研究初期，為了解現(xiàn)有譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的使用現(xiàn)狀，課題組對(duì)三、四年級(jí)師生進(jìn)行了譯林版英語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷及訪談。通過(guò)匯總和分析，我們發(fā)現(xiàn)：

譯林版三、四年級(jí)英語(yǔ)教材能夠體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材難度適中，鮮有超標(biāo)現(xiàn)象，由淺入深逐步拓展，點(diǎn)面結(jié)合，教材在內(nèi)容編寫和設(shè)計(jì)上較符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教材中的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。但是教材在使用中也存在一些問(wèn)題：語(yǔ)言技能編排不均衡，單元間跨度大，前后銜接不緊密;教材中隱含的教學(xué)法不夠新穎，教材的創(chuàng)造性使用不深入。這就需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行修改和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)取舍和調(diào)整并適當(dāng)補(bǔ)充，使之更加聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)生對(duì)教材中的文化板塊較感興趣，但文化內(nèi)容不是很豐富，有必要增加一些關(guān)于西方國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)景名勝、交際規(guī)則等的內(nèi)容來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可多進(jìn)行中西方文化的對(duì)比。同時(shí)學(xué)生反饋知識(shí)點(diǎn)較多，比較分散，一些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率不高。這就需要教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)貪L動(dòng)復(fù)習(xí)和有機(jī)滲透。

（三）有效整合課程資源，進(jìn)行教材“二次開(kāi)發(fā)”

1. 合理調(diào)整教材順序和教學(xué)進(jìn)度

調(diào)整教材的順序包括單元間順序的調(diào)整、單元及課與課之間的調(diào)整，還包括每一課課內(nèi)板塊的調(diào)整等等。如三（上）教材Unit 8 Happy New Year單元中Song time板塊的內(nèi)容是“Happy New Year”，這首歌與本單元的話題相符，教學(xué)時(shí)可與Story time組合，既起到導(dǎo)入作用，引出話題，又能整合板塊內(nèi)容。又如四（上）教材Unit 7 How much？中的cartoon time板塊與checkout time板塊都圍繞“How much？”句型展開(kāi)，結(jié)合這兩個(gè)板塊，將checkout環(huán)節(jié)作為cartoon的延伸，既達(dá)到鞏固句型的效果，又能實(shí)現(xiàn)故事的完整性。教材的編寫雖然有從易到難逐步過(guò)渡的安排，但是由于難易沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者對(duì)教材內(nèi)容順序的安排也就沒(méi)有絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在使用過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材的順序做適當(dāng)調(diào)整。雖然教材的安排是既定的，但使用教材的是具有主觀能動(dòng)性的人。

2. 根據(jù)需要增刪或整合教材內(nèi)容

增加或刪減教材內(nèi)容是教師處理教材常用的方法，課題組老師無(wú)論是增加或是刪減教材內(nèi)容都不是隨意行為，不根據(jù)自己的的喜好進(jìn)行增刪，而是清楚地知道增刪的目的、形式和內(nèi)容，才能使教材在教師的處理之后仍然符合教材編寫的準(zhǔn)則、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)的需要以及學(xué)生的需求。例如，在尋找三（上）教材Unit 5 Look at me！這一單元的課外資源時(shí)，課題組老師選擇了一本英語(yǔ)繪本Buddy the bear。本單元的重點(diǎn)是掌握衣物類的單詞：T-shirt， skirt， cap， jacket。學(xué)生在一二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)更多的衣物類單詞，如scarf， coat， beanie等。怎樣將這些內(nèi)容與本單元新學(xué)的內(nèi)容融合到一起，做到復(fù)習(xí)鞏固，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充新內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多此類單詞和句型呢？我們選擇了一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本Buddy the bear。這本繪本語(yǔ)言知識(shí)比較單一，重復(fù)出現(xiàn)句型Can I wear...？對(duì)于學(xué)生無(wú)論理解還是口頭運(yùn)用，難度都不高，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生即能掌握。在這個(gè)句型中，反復(fù)出現(xiàn)衣物類的詞匯。其中，既有學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的單詞和本單元要求掌握的重點(diǎn)詞匯，也有一些沒(méi)學(xué)過(guò)的同類詞，諸如shoes， jeans等。同時(shí)，這本繪本以卡通熊為主角，繪本中卡通熊肢體動(dòng)作豐富，表情可愛(ài)，能夠深深吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有耐心閱讀，也讓學(xué)生有興趣表演。通過(guò)課堂上增加的10分鐘繪本閱讀和學(xué)習(xí)，使得教材內(nèi)容和體系更完整、更全面，也使得教材更加符合學(xué)生的需要，更使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

（四）深化課堂教學(xué)，促教學(xué)實(shí)踐積累

1. 改變教學(xué)方式，有效建構(gòu)課堂教學(xué)策略

隨著課程改革的深入，教學(xué)的目的不僅僅是將教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是要借助教材這一溝通教師和學(xué)生的“媒介”，創(chuàng)設(shè)情境去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生成獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組教師充分考慮以上要素，采用探究性和個(gè)別化等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中將其主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。如在學(xué)習(xí)四（上）教材I like dogs 這個(gè)單元時(shí)，陳婷婷老師充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，在教材的二次開(kāi)發(fā)中，設(shè)立了這樣的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐：要求學(xué)生用英語(yǔ)寫出自己家寵物狗狗的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)，單詞不會(huì)寫的可以上網(wǎng)查詢資料，家里沒(méi)有寵物狗狗的同學(xué)，可以上網(wǎng)找尋自己最喜歡的一只寵物狗的照片，并寫出這只寵物狗的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生把英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)充分地融入到生活實(shí)踐當(dāng)中，在生活的實(shí)踐當(dāng)中，不知不覺(jué)地對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行深度思考。在課題實(shí)施的過(guò)程中，教師們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都有了一定的突破，逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

立足現(xiàn)有教材圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的記憶方式、知識(shí)構(gòu)建、遷移運(yùn)用和解決問(wèn)題等方面進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和課后練習(xí)，將深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實(shí)在課堂內(nèi)外。課題研究開(kāi)展的過(guò)程中，每學(xué)期老師們利用一人一課、教研組主題式研究活動(dòng)和?！俺砷L(zhǎng)杯”賽課等活動(dòng)進(jìn)行基于培養(yǎng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”能力的教材二次開(kāi)發(fā)研究和探討。課題組核心成員蔣昱老師在三年級(jí)整個(gè)一學(xué)年的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的教材二次開(kāi)發(fā)，始終以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、語(yǔ)言能力及教材的綜合性出發(fā)。搜集與現(xiàn)有教材譯林版《英語(yǔ)》契合度高、趣味性強(qiáng)的繪本書籍和視頻資源、編寫符合學(xué)生學(xué)情且富有思維含量的課后練習(xí)。經(jīng)過(guò)二次開(kāi)發(fā)后的教材起到一個(gè)非常關(guān)鍵的作用，在開(kāi)發(fā)的教材中配有音頻以及視頻，能夠最大優(yōu)化地利用起課本，讓學(xué)生對(duì)課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)建立在興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)出自身學(xué)習(xí)的深層潛力。課題組教師在不間斷的研討活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材進(jìn)行重組和增補(bǔ)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，把課題研究帶向縱深處。

（五）延伸課堂教學(xué)，促學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

課題組教師的研究活動(dòng)延伸到了課堂教學(xué)之外，教材進(jìn)行第二次開(kāi)發(fā)的主要目的是為了能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行延伸性的思考，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，用好英語(yǔ)這門語(yǔ)言。基于教材二次開(kāi)發(fā)的課后作業(yè)和課外活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的最佳方式。每學(xué)期組織的校“趣配音”比賽、閱讀節(jié)“繪本閱讀”比賽及英語(yǔ)“專項(xiàng)能力”競(jìng)賽等活動(dòng)都是聚焦學(xué)生思維的“試驗(yàn)場(chǎng)”。經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉，我校多名同學(xué)登上了更廣闊的舞臺(tái)，在“青少年英語(yǔ)能力大賽”中榮獲蘇州市一等獎(jiǎng)。語(yǔ)言的運(yùn)用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。扎實(shí)有效、靈活有度的拓展訓(xùn)練，是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言和思維同步發(fā)展、有效拓寬學(xué)生思維深度和廣度的必要措施。較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、達(dá)成理解、建構(gòu)個(gè)人化的知識(shí)體系并能有效地進(jìn)行遷移應(yīng)用，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”能力的逐步養(yǎng)成。

五、課題研究成果

開(kāi)展課題研究近兩年，取得了明顯的成效，基本達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。主要的研究成果如下：

（一）理清了深度學(xué)習(xí)和教材二次開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵和價(jià)值

相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，更新了教師的教育教學(xué)理念。課題組通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、學(xué)習(xí)外語(yǔ)研究專著、閱讀教育教學(xué)類雜志刊物，查閱和收集有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”理論和“教材二次開(kāi)發(fā)”研究實(shí)錄的各種文獻(xiàn)資料，摘取相關(guān)信息，進(jìn)行整理、歸納和學(xué)習(xí)。課題組搜集了近兩年來(lái)的學(xué)習(xí)資料，建立了課題研究文獻(xiàn)資料庫(kù)。

（二）提升了教師二次開(kāi)發(fā)的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)

課題的研究實(shí)踐，促進(jìn)了教師綜合能力的發(fā)展與提升。課題研究過(guò)程中，教師們?cè)谕诰蚪滩膬?nèi)涵、珍視教材價(jià)值的同時(shí)，合理拓展教材外延，有機(jī)整合多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的其他課程教學(xué)資源，來(lái)彌補(bǔ)教材所暴露的單一、穩(wěn)定、封閉的缺憾。在研究過(guò)程中，教師努力將自己變成一名融研究者、教育者于一身的教師。在教育與研究的道路上不斷前行，將研究成果融進(jìn)教育教學(xué)的行為中，實(shí)現(xiàn)了自身教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

（三）建構(gòu)與“二次開(kāi)發(fā)”相適應(yīng)的教學(xué)策略研究，培養(yǎng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

課題研究過(guò)程中，教師們采用教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡式、教學(xué)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式、課后活動(dòng)延伸式等教學(xué)策略開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。搭建更多的平臺(tái)，促學(xué)生在記憶方式、知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用和解決問(wèn)題等方面的能力養(yǎng)成，初步具備深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（四）課題的研究實(shí)踐，提高了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，提升了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合我?！鞍倌昀闲Q新顏”提出的辦學(xué)層次要跨越式發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量要穩(wěn)步提高等一系列要求，課題立項(xiàng)開(kāi)始，組內(nèi)成員從中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情分析入手，以譯林版《英語(yǔ)》教材為載體，以課堂內(nèi)外為研究場(chǎng)所，以發(fā)展學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”品質(zhì)為基石，按照學(xué)校提出的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地實(shí)施課題研究。在課題研究推進(jìn)的過(guò)程中，教師在基于學(xué)生學(xué)情分析之下開(kāi)展的教材“二次開(kāi)發(fā)”研究成效明顯，學(xué)生的語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)得到有效提升。在江蘇省組織的質(zhì)量監(jiān)測(cè)及高新區(qū)小學(xué)陽(yáng)光測(cè)中表現(xiàn)突出，成績(jī)優(yōu)秀，位列全區(qū)第一方陣。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促使學(xué)校發(fā)展得到了家長(zhǎng)和社會(huì)人士的廣泛認(rèn)可。

同時(shí)，課題研究過(guò)程中，由于學(xué)生家庭的條件不同以及家長(zhǎng)文化背景和職業(yè)的不同，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境上存在一定的困難，這也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，這需要我們課題組繼續(xù)深入研究來(lái)解決。

總之，我們還將繼續(xù)深化以發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行的教材二次開(kāi)發(fā)實(shí)踐和研究，在已取得的研究成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入打磨如何在課堂內(nèi)外更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和深度學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整和優(yōu)化教材內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，課題研究成效會(huì)日漸體現(xiàn)。