苗宇

摘要：在學(xué)前教育專業(yè)班級管理中，中職班主任需要秉持管理為本、和諧共生的理念，創(chuàng)設(shè)出和諧、開放、包容的班級管理氛圍。盡管中職學(xué)生的管理工作存在許多困難，但班主任仍然需要采取合理的管理策略，可以通過引入情感教育、打造專屬內(nèi)容和融合創(chuàng)新模式等構(gòu)建針對性、靈活性、創(chuàng)新性的管理工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：班主任;中職學(xué)前教育;班級管理

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)專業(yè)的幼兒教師。有效的班主任管理工作可使學(xué)生具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得就業(yè)核心競爭力。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)生源中女生占比較高?；趯W(xué)前教育專業(yè)的特殊性，班主任管理工作必然要區(qū)別于其他專業(yè)。然而，反思現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)管理，班主任的管理工作仍缺乏一定的創(chuàng)新性和科學(xué)性。管理工作出現(xiàn)的問題可概括為以下幾點(diǎn)：一是管理的形式化，對班主任管理工作的重要性認(rèn)識較淺，流程化進(jìn)行日常班級管理工作，使管理工作流于形式;二是缺乏相應(yīng)的情感教育，幼兒教師與幼兒在一起需要有一定的共情能力，若缺乏相應(yīng)的情感教育，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)未來的幼兒教學(xué)工作;三是管理模式的簡單化，受傳統(tǒng)管理模式的影響，班主任的管理工作依然局限于中職學(xué)校管理的框架之中，使得班主任的管理模式缺乏靈活性。基于此，班主任需要正視管理工作中存在的問題，在實(shí)踐與總結(jié)中尋求有效的管理策略，創(chuàng)設(shè)出和諧、高效的學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境。

1 ? ?引入情感教育，創(chuàng)設(shè)和諧管理氛圍

中職學(xué)生還處于青少年階段，部分學(xué)生畢業(yè)后還不能完全勝任學(xué)前教育工作，這顯然與學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。為了幫助學(xué)生融入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中，班主任可在管理工作中引入情感教育，建立良性、動(dòng)態(tài)的師生關(guān)系，從而理解學(xué)生心理、生活、學(xué)習(xí)等方面的煩惱，在情感上助力學(xué)生愛上學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)。

1.1以心理為依據(jù)，架接關(guān)系橋梁

中職學(xué)前教育專業(yè)生源較為特殊，再加上學(xué)生正處于心理發(fā)展的特殊時(shí)期，這意味著班主任的管理工作相對比較困難。學(xué)前教育專業(yè)女生占比較多。在身心發(fā)展不平衡階段，女生容易因人際關(guān)系以及生活挫折等各種各樣的問題出現(xiàn)消極情緒和行為，甚至影響專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。因此，教師可借助情感教育拉近與學(xué)生之間的距離，從而了解中職學(xué)生心理。

首先，教師需要建立學(xué)生心理檔案。心理檔案主要包含學(xué)生心理監(jiān)測、心理問題以及針對性心理策略。通過建立心理檔案，教師可在固定時(shí)間段內(nèi)監(jiān)測學(xué)生的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生，為學(xué)生心理問題解決成功率提供相關(guān)支持。值得注意的是，學(xué)生心理監(jiān)測的內(nèi)容不應(yīng)局限于心理方面，而應(yīng)涉及學(xué)習(xí)、生活等層面，從而了解學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)問題背后的主要原因。

其次，針對心理檔案內(nèi)容，教師需要打入學(xué)生內(nèi)部了解主要原因。對于階段性消極的學(xué)生，教師可以與學(xué)生進(jìn)行多次有效的良性溝通，打破學(xué)生心中的壁壘，從而了解學(xué)生的真實(shí)想法。就不同的心理問題，教師可結(jié)合自身生活，給予學(xué)生可行的生活建議，幫助學(xué)生解決生活中的煩惱，讓學(xué)生免受困擾。對于階段性積極的學(xué)生，教師可給予一定的鼓勵(lì)和支持，避免學(xué)生受不良消極因素的影響而產(chǎn)生心理困擾。

最后，教師可利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通常學(xué)校會(huì)設(shè)置心理咨詢室。教師可與心理健康教師進(jìn)行溝通，制定針對性的心理策略。心理咨詢中，教師可通過相應(yīng)的心理咨詢技術(shù)了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，并實(shí)施相應(yīng)的治療技術(shù)。在心理咨詢之后，班主任可向心理健康教師了解學(xué)生相關(guān)的情況，理解學(xué)生存在問題的原因，制定合理的學(xué)生管理建議并有效防止學(xué)生心理情況惡化。

1.2以學(xué)生為支持，創(chuàng)建生態(tài)管理

在班主任的管理工作中，班級干部是教師最大的助力。班主任需要協(xié)調(diào)教師與學(xué)生干部、學(xué)生干部與學(xué)生、教師與學(xué)生的動(dòng)態(tài)關(guān)系，從而發(fā)揮學(xué)生干部在班級管理中的作用。在學(xué)生干部的設(shè)置過程中，班主任可以考慮學(xué)科、管理等需求設(shè)置相應(yīng)的崗位。針對部分管理內(nèi)容，教師可采取靈活性的干部選擇方式，如周選、月選或輪流等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理工作的積極性。同時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的管理培訓(xùn)，讓學(xué)生明確干部的職責(zé)和內(nèi)容，讓學(xué)生干部逐步適應(yīng)自己的身份。

班主任還可以讓學(xué)生干部帶動(dòng)學(xué)生之間的情感，從而幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。首先，班主任需要給予學(xué)生干部一定的情感關(guān)懷，了解學(xué)生干部管理中的困難，在認(rèn)可學(xué)生干部工作成果的同時(shí)輔以相應(yīng)的管理資源，讓學(xué)生干部從管理中獲得成就感。由于年齡上的代溝，班主任不一定能夠了解這一階段學(xué)生的心理。因而，學(xué)生干部在情感教育中的重要性就凸顯出來。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生干部多和同學(xué)進(jìn)行生活學(xué)習(xí)方面的交流。通過學(xué)生干部，可以關(guān)注到日常無法關(guān)注的問題。針對不同的問題，班主任可用自己的愛心和耐心感化學(xué)生，真實(shí)而有效地解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。以行為感化行為，學(xué)生也會(huì)將班主任的管理行為作為日后學(xué)前教學(xué)的榜樣。在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)無疑能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一抹色彩，展現(xiàn)出情感教育在學(xué)前教育班級管理中的魅力。

2 ? ?打造專屬內(nèi)容，凸顯和諧管理優(yōu)勢

中職學(xué)生之間的差異性較為明顯。事實(shí)上，沒有一套真正完美的管理教學(xué)模式是適用于所有學(xué)生的。班主任不應(yīng)機(jī)械化地沿用以往的管理模式，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生層次，打造專屬的管理模式，從而最大限度地幫助不同層次的學(xué)生在中職學(xué)前教育學(xué)習(xí)生涯中獲得成長。

2.1高層次自主管理

高層次的學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)中具有一定的自覺性和優(yōu)異性。除卻日常的情感教育，教師可要求學(xué)生進(jìn)行自主管理，必要時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與班級管理工作，從而節(jié)省一定的管理時(shí)間。自主管理是指學(xué)生自我管理自己的生活、學(xué)習(xí)。對于高層次學(xué)生的管理，教師要求學(xué)生不定期地匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活方面的情況，從而能夠及時(shí)監(jiān)控高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀。若學(xué)生遇到一些困擾，教師則可以提出相應(yīng)的建議，幫助高層次學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，班主任可提供給學(xué)生一些學(xué)習(xí)資源，以幫助高層次學(xué)生獲得專業(yè)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)一步提升。鑒于高層次學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自覺性，教師還可鼓勵(lì)高層次學(xué)生多幫助其他層次的學(xué)生，以學(xué)生影響學(xué)生的形式構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)機(jī)制。

2.2中層次輔助管理

相較于高層次學(xué)生，中層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢。首先，教師需要做相關(guān)調(diào)查，了解并記錄中層次學(xué)生具體的學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)，從而制訂針對性管理計(jì)劃?；谝陨险{(diào)查，教師可結(jié)合薄弱項(xiàng)將學(xué)生進(jìn)行分類，與相應(yīng)學(xué)科的教師對接，讓有相同學(xué)習(xí)問題的學(xué)生共同成長進(jìn)步。同時(shí)，教師還可充分利用高層次學(xué)生這一教學(xué)資源，讓高層次學(xué)生參與到教學(xué)中。通過學(xué)科教師與高層次學(xué)生的共同努力，中層次學(xué)生可獲得一定的專業(yè)知識強(qiáng)化。其次，教師要用發(fā)展的眼光看待中層次學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)中層次學(xué)生的成長點(diǎn)，給予一定的鼓勵(lì)，讓其建立薄弱學(xué)科方面的學(xué)習(xí)自信。另外，教師應(yīng)該消除對中層次學(xué)生的學(xué)習(xí)偏見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。通過讓中層次學(xué)生參與管理等形式，進(jìn)一步放大中層次學(xué)生優(yōu)勢項(xiàng)。在中層次學(xué)生管理工作中，班主任不能“一刀切”地看待學(xué)生，既要督促中層次學(xué)生獲得技能學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，又可以鼓勵(lì)學(xué)生參與班級管理工作。因此，教師可采取輔助管理策略應(yīng)對中層次學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.3低層次核心管理

由于基礎(chǔ)知識和技能較差，低層次學(xué)生管理工作是班主任管理工作的重要內(nèi)容。在低層次學(xué)生管理工作中，教師不能因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差就放棄管理，這將會(huì)導(dǎo)致低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)越來越差。因此，班主任需要保持不放棄任何一名學(xué)生的教學(xué)心態(tài)。了解低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，音樂、美術(shù)等學(xué)科都不是低層次學(xué)生所擅長的，因而在學(xué)習(xí)中容易有挫折感。作為班主任，有責(zé)任幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，并給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)援助。例如，有同學(xué)覺得學(xué)習(xí)音樂太難，在音樂課堂上的表現(xiàn)較為消極。針對音樂這一學(xué)習(xí)任務(wù)，最主要的原因在于其五音不全。班主任可與學(xué)生一起探討將音樂學(xué)習(xí)分解成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小任務(wù)，如第一階段學(xué)習(xí)如何識別曲譜，第二階段學(xué)習(xí)發(fā)聲，第三階段學(xué)習(xí)簡單的樂曲等。通過階段性的任務(wù)分解學(xué)習(xí)，音樂學(xué)習(xí)可以變成一項(xiàng)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生逐漸建立音樂學(xué)習(xí)自信，從開始的不會(huì)唱逐漸演變成會(huì)唱。為了幫助學(xué)生獲得音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，教師還可推薦學(xué)生參加音樂相關(guān)的比賽，開闊學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生沉浸在音樂學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

打造專屬管理工作內(nèi)容比較符合因材施教的教育理念。在班主任的管理工作中，需要靈活性地開展工作，促使不同層次的學(xué)生在相互幫助、相互監(jiān)督中感受學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的魅力。

3 ? ?融合創(chuàng)新模式，提高和諧管理時(shí)效

在以往，學(xué)前教育專業(yè)大多采取班主任主導(dǎo)的管理模式。在管理實(shí)踐中，這一管理模式存在很多局限性。因此，管理模式的創(chuàng)新化是現(xiàn)階段班主任班級管理工作中需要變革的。那么，如何創(chuàng)新才能提高班主任的管理效能？筆者結(jié)合對班主任管理工作的理解，提出以下創(chuàng)新管理模式。

3.1適當(dāng)放權(quán)，學(xué)生干部直接管理

學(xué)生是班主任管理工作的主要對象，班主任管理工作目的是最大化地規(guī)范學(xué)生行為、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的學(xué)前教育人才。在以往的管理模式中，過度放大了班主任的管理職能，造成學(xué)生對管理模式理解有誤。因此，在管理放權(quán)時(shí)，班主任需要明確學(xué)生干部具體的工作職能，避免學(xué)生干部出現(xiàn)不良的官風(fēng)習(xí)氣。學(xué)生干部直接參與管理，是對學(xué)生干部管理品質(zhì)的信任。班主任選擇相應(yīng)的班干部，讓不同班干部管理不同方面。同時(shí)，教師和學(xué)生對班干部管理工作具有監(jiān)督權(quán)，能夠確保班干部在班級管理中發(fā)揮一定效用。在班干部的選擇中，不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從學(xué)習(xí)成績、組織能力等方面綜合考量，從而確保學(xué)生干部起榜樣示范作用。學(xué)生干部直接管理的形式，可當(dāng)成學(xué)生幼師教學(xué)管理的試驗(yàn)場，讓學(xué)生在管理過程中不斷升級對班級管理的認(rèn)知，有效避免無效管理時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)給予學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3.2班級合作，班級之間監(jiān)督管理

除學(xué)生干部的管理模式，班級合作管理在一定程度上可以掃清班主任管理工作中存在的障礙。學(xué)前教育專業(yè)管理工作仍處于不斷摸索階段。在班級管理中，班主任未必能看清自身管理工作存在的局限性。合作管理正是通過班級管理的合作形式，實(shí)現(xiàn)管理模式思維的碰撞，促使班主任、班干部在相互監(jiān)督中學(xué)習(xí)，從而升級管理模式。其中，班級合作管理形式可以是多種多樣的，如學(xué)科教師與班主任的合作、不同班主任的合作或不同班級班干部的合作等。顯然，班級合作管理有很多應(yīng)用優(yōu)勢。班主任工作任務(wù)比較繁重，班級合作管理擴(kuò)大了班級管理范圍，使得班主任管理工作任務(wù)更加簡單，還能在班主任未實(shí)施管理的時(shí)候照常發(fā)揮管理效用。另外，教師還可將班級合作管理作為一次管理學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過與學(xué)科教師、其他班主任的管理合作，可以積累更多相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)。

3.3多元平臺，線上線下配合管理

現(xiàn)階段，信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合越來越深入，因此，學(xué)前教育專業(yè)班級管理工作也可與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效融合，建立線上線下配合模式的班級管理機(jī)制。首先，教師可通過微信、QQ等通信平臺與學(xué)生、家長、學(xué)科教師進(jìn)行有效溝通。既能了解班級管理中存在的問題，又能及時(shí)了解班級的相關(guān)情況。例如，班干部可以在線上向班主任反映相應(yīng)的情況，班主任便可針對班干部反映的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)采取管理措施，以優(yōu)化班級管理中存在的漏洞。其次，線上線下的配合管理模式建議或評價(jià)的便利性較高。因線上的隱蔽性、及時(shí)性等特點(diǎn)，班主任能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的管理反饋。在教學(xué)管理過程中，班主任可扮演好組織者的角色，支持家長、學(xué)生、學(xué)科教師共同參與線上管理體系，邀請學(xué)生、學(xué)科教師或家長就管理的不合理性提出一些行之有效的建議。家長與學(xué)生的參與，使管理教學(xué)反饋的范圍被擴(kuò)大，管理優(yōu)勢明顯。教師要批判性、客觀性地看待自身的管理能力，從而在批判、學(xué)習(xí)中不斷提升班級管理能力，讓學(xué)生在中職學(xué)習(xí)生涯中獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要利用好線上管理這一模式，與線下實(shí)現(xiàn)有效的銜接，共同監(jiān)督現(xiàn)階段的班級管理工作。

總而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)班級管理工作是一種管理藝術(shù)，班主任需要有極大的耐心、熱心和愛心，才能幫助中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在社會(huì)競爭中脫穎而出。在班級管理過程中，班主任可以在管理工作中加入情感教育元素，讓中職學(xué)生沉浸在健康、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。針對不同層次的學(xué)生，教師可以采取針對性的管理策略，幫助不同層次的學(xué)生更新原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生干部直接管理、班級互相合作管理以及線上線下配合管理等多元的管理創(chuàng)新模式共同構(gòu)成新式的中職院校班級管理模式，進(jìn)一步優(yōu)化了中職院校班級管理效能，促使學(xué)生在新型管理模式下成為一名合格的幼師。

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