鄒春媚

高階思維是當(dāng)前階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較有價(jià)值的問(wèn)題，是新課改的最新要求。初中階段的學(xué)生心理和生理成長(zhǎng)得較快，這也是高階思維培養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)該多多開(kāi)展各種英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，從而慢慢鍛煉他們的評(píng)價(jià)和分析思維，能夠從多個(gè)角度出發(fā)思考問(wèn)題，讓學(xué)生在通過(guò)深度閱讀文章的基礎(chǔ)上能夠辯證地思考問(wèn)題，真正提升閱讀能力和思維品質(zhì)，這才是新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的高度。且高階思維不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的主體，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)必須發(fā)展高階思維。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

所謂高階思維主要是指發(fā)生在比較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)為綜合、評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造。初中階段的學(xué)生不再像小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，此時(shí)的他們思維活躍，正處在思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響，且英語(yǔ)是一門靈活性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)起積極作用，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維可以取得良好的成效。所以英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，能夠勇于表達(dá)和提出具有一定的批判性意見(jiàn)以及創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。教師要根據(jù)初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，將他們的思維特點(diǎn)與閱讀的內(nèi)容以及思想聯(lián)系在一起，展開(kāi)一系列比較有層次的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，提升他們的思維品質(zhì)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，其實(shí)就是在發(fā)展他們的高階思維。眾所周知，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，但當(dāng)今世界的核心競(jìng)爭(zhēng)是人才，人才的特點(diǎn)就是具備高階思維，能夠多角度思考問(wèn)題，積極創(chuàng)新。所以想要培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，必須提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，要與國(guó)際接軌，還要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。所以，在初中這一重要的學(xué)習(xí)階段，要將學(xué)生高階思維的培養(yǎng)一點(diǎn)一滴滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，在初中英語(yǔ)閱讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，有助于我國(guó)從人口大國(guó)變?yōu)槿瞬糯髧?guó)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效策略

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)

多媒體的出現(xiàn)，從本質(zhì)上改變了人們交流信息的手段，與此同時(shí)，它在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也越來(lái)越多。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，興趣是最好的老師，也是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的重要途徑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形式比較枯燥單一，主要以教師講解為主，教師對(duì)學(xué)生的需求不能及時(shí)察覺(jué)，沒(méi)有注意學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的成效較差。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以有效緩解這一問(wèn)題，運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師和學(xué)生能夠有更多的時(shí)間交流，教師也能使教學(xué)活動(dòng)走出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的窘境，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更有助于培養(yǎng)他們高階思維能力。

比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling around the world這一內(nèi)容時(shí)，僅僅使用傳統(tǒng)的黑板粉筆的教學(xué)，學(xué)生可能在開(kāi)始的時(shí)候就對(duì)這一單元的知識(shí)并不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。但是教師可以在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，利用多媒體下載一些世界各地風(fēng)光美景的圖片與視頻，將它們展現(xiàn)給學(xué)生觀看，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這一單元知識(shí)的興趣。教師可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：How much do you know about France？經(jīng)過(guò)小組討論之后可以各抒己見(jiàn)，與此同時(shí)，教師可以利用多媒體展示埃菲爾鐵塔的圖片以及相關(guān)的視頻，自上而下梳理整篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。學(xué)生也可以根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖真正理解本單元文本意義，與此同時(shí)，也為學(xué)生提供開(kāi)口講英語(yǔ)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，并且要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言，讓閱讀變得更加有意義。利用多媒體最大的好處就是可以幫助學(xué)生從多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，可以不再拘束于對(duì)法國(guó)的認(rèn)知，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行更加全面地了解，從而幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂中更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感能力以及創(chuàng)造性思維。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更加深層次地挖掘與篇章的意義，表達(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)。

（二）開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)進(jìn)行輔助教學(xué)

通過(guò)課堂時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，很顯然是不夠的，開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)也是整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很重要的組成部分，所以教師應(yīng)該在課內(nèi)外都積極組織英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)課堂必不可少的輔助形式，它能夠在課外活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，是課堂教學(xué)的深化和延伸，通過(guò)英語(yǔ)閱讀課外活動(dòng)更加有助于幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)，還有利于提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Water這一內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，可以自行組織一個(gè)班級(jí)內(nèi)的英語(yǔ)主題閱讀課外活動(dòng)，如教師將一些與這個(gè)單元有關(guān)的英文文學(xué)作品分享給學(xué)生，或者教師布置任務(wù)讓學(xué)生自主尋找相關(guān)的閱讀材料，然后在班級(jí)中進(jìn)行分享。當(dāng)然也可以讓英語(yǔ)閱讀活動(dòng)結(jié)合學(xué)校內(nèi)的才藝表演，為語(yǔ)言提供一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生提出更好的想法，實(shí)現(xiàn)他們不同觀點(diǎn)之間的碰撞，具有一定的開(kāi)放性。比如在進(jìn)行Water這個(gè)單元的擴(kuò)展課外活動(dòng)時(shí)，教師先讓學(xué)生在課余時(shí)間收集一些關(guān)于水的資料，比如“A persons health is inseparable from water resources.”，讓學(xué)生在有任務(wù)的前提下，可以將文章中的語(yǔ)言靈活地輸出并運(yùn)用。教師也可以讓學(xué)生自行選擇小組，探討水資源的重要性，分出正方和反方進(jìn)行辯論賽，不僅能夠促進(jìn)他們語(yǔ)言思維的提升，還能夠升華情感主題，將閱讀活動(dòng)層層遞進(jìn)，與此同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，真正做到在閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀活動(dòng)能夠讓學(xué)生意識(shí)到健康是離不開(kāi)水資源的。讓學(xué)生做一個(gè)有思想的閱讀者，允許學(xué)生的發(fā)散評(píng)判，允許學(xué)生自由表達(dá)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)

想要學(xué)好英語(yǔ)閱讀，教師就必須注重學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力的培養(yǎng)，這就需要教師強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展語(yǔ)境式教學(xué)。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，中國(guó)正在逐步走向世界，無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)生活中還是工作中，語(yǔ)言是最直接的溝通工具，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分重要。因此，教師應(yīng)該要重視創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生能夠在理解英語(yǔ)的語(yǔ)境的情況下更好地理清整篇文章的邏輯關(guān)系，分析文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，可以更好地集中學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 English week這一內(nèi)容時(shí)，教師在正式教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，可以先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：What is your favorite English activity？ 根據(jù)這一問(wèn)題，學(xué)生自然而然地便會(huì)思考學(xué)校有哪些英語(yǔ)活動(dòng)？如果教師單刀直入，直接進(jìn)行講解學(xué)校有哪些英語(yǔ)活動(dòng)、學(xué)生應(yīng)該參與哪些英語(yǔ)活動(dòng)，可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境的氛圍中進(jìn)行思考，可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們關(guān)注思考的內(nèi)容，關(guān)注思考的過(guò)程，與小組成員之間積極開(kāi)展對(duì)話交流，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。與此同時(shí)，教師也可以開(kāi)展對(duì)話交流，比如可以向?qū)W生拋出問(wèn)題：在參與英語(yǔ)活動(dòng)中，感覺(jué)哪一環(huán)節(jié)會(huì)更加吸引你？利用板書向?qū)W生呈現(xiàn)整篇文章的框架，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以自上而下梳理篇章的內(nèi)容，使結(jié)構(gòu)更加清晰明了，還能夠引導(dǎo)他們積極參與學(xué)校的英語(yǔ)活動(dòng)。所以教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。

（四）注重作業(yè)的遷移與創(chuàng)新

教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，也要適當(dāng)布置家庭作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)的布置要注重教學(xué)的目標(biāo)，也應(yīng)該要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)分層作業(yè)：一個(gè)是對(duì)于課堂的延伸作業(yè)，課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生應(yīng)該利用充分的課后時(shí)間來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí);第二個(gè)是課外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維和創(chuàng)新思考。教師通過(guò)布置作業(yè)可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，還能更好地提高他們的創(chuàng)新性思維以及邏輯性思維，能夠真正幫助初中學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力和思維品質(zhì)。

比如當(dāng)學(xué)完某一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)閱讀課枯燥單一的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有感情地朗讀文本內(nèi)容，并且預(yù)測(cè)其中的故事情節(jié)，通過(guò)標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)容。比如當(dāng)學(xué)到Our animal friends這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行高階思維的活動(dòng)。在某種意義上，是將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為另一種故事創(chuàng)新的模式，教師需要用心設(shè)計(jì)閱讀故事文本的內(nèi)容，比如“The contradiction between tiger and lion”，只有這樣才有助于學(xué)生更好地展開(kāi)預(yù)測(cè)以及想象，能夠幫助他們?cè)谡n余時(shí)間有效地完成家庭作業(yè)，這不僅能夠鞏固他們所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。與此同時(shí)，教師也可以安排小組成員之間表演整個(gè)故事，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建思維的培養(yǎng)。

總之，本文主要通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義，應(yīng)用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)、展開(kāi)閱讀課外活動(dòng)進(jìn)行輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)、注重作業(yè)的遷移與創(chuàng)新四個(gè)方面策略進(jìn)行闡述高階思維培育視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)可行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)并實(shí)施有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng);還應(yīng)該要以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)教師準(zhǔn)確地把握住教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的深層含義，課堂內(nèi)外保質(zhì)保量地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新拓展讀后活動(dòng)等方式發(fā)散他們的思維，最終形成高階思維能力。

*本文為廣州市教育局2020年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《提升高階思維能力的初中英語(yǔ)整本書閱讀實(shí)踐研究》，編號(hào)202012718。