丁奎平

【摘要】語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識字詞的基本能力具有重要作用。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)面臨著全新的形勢，很多學(xué)校都響應(yīng)號召，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面做了大量的工作。而如何在語文教學(xué)實踐中把握好創(chuàng)新與傳統(tǒng)的平衡，使課堂教學(xué)成效最優(yōu)化，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)必須認(rèn)真思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);人文教育;冷思考

近年來，小學(xué)語文教學(xué)中，人文教育的實踐得到了迅速的發(fā)展。很多小學(xué)都積極開展各種各樣的創(chuàng)新活動，在人文教育上投入了大量的時間和精力。在教學(xué)實踐中，教師不能一味追求創(chuàng)新而忽視了對學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中人文教育的實踐現(xiàn)狀，對其進(jìn)行了深入思考，以期切實提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)的人文性

在小學(xué)語文教學(xué)中，人文教育是一種教學(xué)理念，是對學(xué)生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文教育是一個長期的過程，只能通過滲透在語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

小學(xué)語文教學(xué)中的人文性主要體現(xiàn)在個性人本化、文化思想性、審美情感性三個方面。個性人本化主要指在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和意見，形成獨立健全的人格。文化思想性則針對教學(xué)內(nèi)容而言，更加重視對文化思想的教育，使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)積累文化底蘊。情感的觸動來源于學(xué)生與文章之間的互動和感悟，文字表達(dá)的思想情感能夠內(nèi)化為學(xué)生自身的情感體驗，帶來新的思考[1]。

二、對人文教育的冷思考

（一）語文教學(xué)的工具性

語文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一，在實踐教學(xué)中，教師不能只重視人文性的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，語文教學(xué)只有實現(xiàn)人文性和工具性的有效平衡，才能發(fā)揮出應(yīng)有的人才培養(yǎng)作用。那么該如何兼顧語文教學(xué)的工具性呢？

小學(xué)語文課堂應(yīng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)理念制訂切實可行的教學(xué)計劃，在基本的字詞教學(xué)中融入人文精神。首先，教師要幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，并通過大量的練習(xí)積累基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)語感，從而正確理解句子和文章的意思。其次，語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的思想感情和價值取向，通過語文學(xué)習(xí)學(xué)會明辨是非，從多個方面不斷提高自己[2]。

人文教育與語文的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是密不可分的。小學(xué)生處于智力發(fā)展的初級階段，很難直接理解和消化課堂上的人文教育。但如果以語文基礎(chǔ)知識的教育為主，輔以適當(dāng)?shù)娜宋慕逃宋木窬涂梢赞D(zhuǎn)化為實在有形的文字，學(xué)生理解起來就更加容易。語言文字中蘊含著人類大量的智慧，在其中融入人文教育，更能提高語文知識的層次，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，使語文知識對學(xué)生的身心成長起到更大的促進(jìn)作用。

（二）如何進(jìn)行人文教育

小學(xué)語文教學(xué)只有采取合適的教學(xué)措施，才能實現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的有效結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說，可以采取如下措施。

1.優(yōu)化語文教材。為了將人文教育融入日常的語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵。很多課文不只語言優(yōu)美、行文流暢，還具有很高的思想文化價值。語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過對字詞、句子、主題內(nèi)容的理解，結(jié)合生活實際，分析其中包含的人文思想。例如《憫農(nóng)》一詩，在學(xué)習(xí)了生字生詞、理解了意思之后，教師就可以鼓勵學(xué)生分析詩歌的主題思想，發(fā)表自己的見解，并說說自己在生活中觀察到哪些浪費糧食的現(xiàn)象[3]。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。人文教育和語文基礎(chǔ)知識教育都需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，同時活躍語文課堂氛圍，使學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)中。語文教師可以創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;或讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者的心情。同時，教師還要借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為人文教育提供更多的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]張后超.小學(xué)語文教學(xué)中人文教育實踐的冷思考[J].中國校外教育，2020（2）：80.

[2]龍雨.人文教育在高中語文教學(xué)中的實踐研究[J].新課程，2021（6）：125.

[3]姜林鋒.小學(xué)語文教學(xué)中人文教育實踐的探討[J].教育藝術(shù)，2015（9）：74.