張復(fù)濤

摘 要：2021年7月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策旨在幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以更加飽滿的狀態(tài)投入課堂中，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在高中生物的課堂教學(xué)中，趣味課堂的構(gòu)建逐漸受到重視，通過趣味課堂的構(gòu)建，教師能夠進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而提高其學(xué)習(xí)積極性，參與到知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。因此，本文就趣味課堂在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建方法進(jìn)行探究，通過多元化的教學(xué)理念開展生物教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：趣味課堂;高中生物;教學(xué)探究

生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)學(xué)起來比較枯燥和煩瑣，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，如果不加以解決，就會(huì)導(dǎo)致在課堂上學(xué)習(xí)注意力過于分散，從而引發(fā)一系列的問題，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在趣味課堂的構(gòu)建中，課堂上的氛圍會(huì)變得更加有趣，相應(yīng)的生物知識(shí)內(nèi)容會(huì)更加新穎，學(xué)生的注意力會(huì)得到有效集中，從而進(jìn)一步提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。對(duì)趣味課堂的構(gòu)建來說，教師要先基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容找到更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，最后對(duì)課堂上的氛圍進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)，使教學(xué)變得更加有趣。讓生物課堂變得更加有活力，充滿趣味性，讓學(xué)生在這么一個(gè)有趣、和諧的生物課堂中獲取知識(shí)，提高自我能力，從而提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

一、為什么要構(gòu)建趣味課堂

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源，如果教師的教學(xué)方法過于枯燥和單一，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到一定的抑制，導(dǎo)致他們無法真正地融入課堂中，從而影響了生物的教學(xué)質(zhì)量。而通過生物趣味課堂的構(gòu)建，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸改變對(duì)生物學(xué)科的理解，從而積極地融入課堂中，發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)積極性。興趣的激發(fā)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來實(shí)質(zhì)性的幫助，有利于綜合素養(yǎng)的充分提高[1]。

（二）有利于促進(jìn)知識(shí)理解

在一般情況下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)現(xiàn)象，就是在實(shí)際運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)容易出現(xiàn)混淆的情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生并未建立一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而出現(xiàn)了一系列的問題。在趣味課堂的構(gòu)建下，教師借助娛樂性、游戲性的方式，將相應(yīng)的單元知識(shí)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生的知識(shí)理解程度，從而促進(jìn)生物課堂的教學(xué)質(zhì)量提高。

（三）有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍

和諧、輕松的課堂氛圍能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)有著極大的幫助。通過生物趣味課堂的構(gòu)建，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式會(huì)變得更加有趣和新穎，課堂氛圍就會(huì)得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，主動(dòng)參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)理念單一

隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成功取代了應(yīng)試教育，作為教育的重要發(fā)展方向，但在實(shí)際課堂的教學(xué)中，仍有部分教師的教學(xué)理念未得到創(chuàng)新，在教學(xué)中所采用的教學(xué)理念也過于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法集中精力真正地參與課堂，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，抑制了趣味課堂的構(gòu)建。針對(duì)這一問題，教師要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并積極落實(shí)趣味課堂的構(gòu)建。

（二）課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥

枯燥感對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以及趣味課堂的構(gòu)建有著極大的抑制作用，趣味課堂本就以課堂的趣味性作為發(fā)展基礎(chǔ)，而枯燥感的產(chǎn)生與趣味課堂的構(gòu)建理念相悖，不符合教學(xué)的發(fā)展。所以，對(duì)趣味課堂的構(gòu)建來說，課堂學(xué)習(xí)氛圍的枯燥感必須得到改善，通過知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和理念的轉(zhuǎn)變，逐漸使學(xué)生轉(zhuǎn)變生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以充分調(diào)節(jié)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，從而落實(shí)趣味課堂的構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏

高中階段帶給學(xué)生來自學(xué)習(xí)上的壓力是非常大的，想要提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)非常重要的前提，只有通過正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加高效。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并未具備正確、有效的學(xué)習(xí)方法，在課堂上往往出現(xiàn)了事倍功半的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的抑制作用。因此，在趣味課堂的構(gòu)建中，教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

三、如何高效構(gòu)建高中生物趣味課堂

趣味課堂需要教師通過使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和構(gòu)建。筆者充分利用了教學(xué)情境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)、討論課堂、生活元素五種方式進(jìn)行研究和分析，并利用具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行舉例，以實(shí)現(xiàn)趣味課堂的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)出更加高效的教學(xué)模式，盡可能地助力學(xué)生深層次地理解生物知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展[2]。

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，直觀呈現(xiàn)生物知識(shí)

抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)容易給學(xué)生帶來理解上的困難，而通過趣味教學(xué)情境的構(gòu)建，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)就可以變得更加直觀，學(xué)生在理解時(shí)就會(huì)降低難度，以提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，趣味教學(xué)情境的構(gòu)建也可以使課堂上的氛圍及時(shí)得到調(diào)整，通過情境來改變以往壓抑的教學(xué)氛圍，使課堂變得更加活躍和新穎，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓趣味課堂的構(gòu)建變得更加快捷，從而促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展。

比如：在教學(xué)“細(xì)胞器”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過教學(xué)情境的構(gòu)建來提高課堂上的趣味性，將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容給滲透進(jìn)去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以根據(jù)細(xì)胞器在細(xì)胞中的用處在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行模擬介紹，如讓學(xué)生A將自己假設(shè)成線粒體，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容講解一下“自己”的用處，從而正確地將線粒體這個(gè)細(xì)胞器進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。又比如：對(duì)葉綠體的學(xué)習(xí)來說，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主模擬，然后將葉綠體在細(xì)胞中的結(jié)構(gòu)和作用進(jìn)行介紹，使學(xué)生真正地參與到課堂中，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過這種方式，利用空間情境的構(gòu)建，使學(xué)生將原本抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得更加具體，學(xué)生也可以進(jìn)一步地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而增強(qiáng)了課堂上的趣味性。

（二）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，很多知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行講解，不僅能夠改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠擺脫文字這一單一的教學(xué)方式。教師借助實(shí)際操作的過程來提高學(xué)生的參與感，從而提高了學(xué)習(xí)的趣味性。因此，在趣味課堂的構(gòu)建中，教師可以基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)變得更加高效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展[3]。

比如：在教學(xué)“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在“酶的作用與本質(zhì)”這一節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，根據(jù)課本中的實(shí)驗(yàn)步驟展開綜合性的分析和思考，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中提高課堂參與感，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：對(duì)教材中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟來說，學(xué)生通過仔細(xì)的學(xué)習(xí)和操作，充分比較了過氧化氫在不同條件下的分解速率，從而得到一個(gè)結(jié)論，進(jìn)一步驗(yàn)證了在課本當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，以此來加深對(duì)知識(shí)的理解。利用這一教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加多樣化，學(xué)生也愿意真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，同時(shí)加速趣味課堂的構(gòu)建。

（三）引入學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力

每一節(jié)課都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而基于新課程的發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受到了重視，在構(gòu)建趣味課堂時(shí)就需要盡可能將學(xué)生自主性給考慮進(jìn)去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到自己的參與感和收獲感，以此激發(fā)自身學(xué)習(xí)信心。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)與探究，盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與感和收獲感的培養(yǎng)。

比如：在教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中，其知識(shí)點(diǎn)難度相對(duì)較低，所以在學(xué)習(xí)時(shí)教師就可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)自主性。例如：教師設(shè)計(jì)本節(jié)課任務(wù)為：“通過自主分析和總結(jié)，將細(xì)胞的各個(gè)生命歷程構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，同時(shí)對(duì)細(xì)胞衰老和細(xì)胞凋亡進(jìn)行比較。”借助這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂上會(huì)有一個(gè)更加清晰的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也會(huì)通過自己的學(xué)習(xí)收獲更加豐富的知識(shí)，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)信心的提高，使課堂學(xué)習(xí)變得更加有趣和新穎，落實(shí)了趣味課堂的構(gòu)建。

（四）開設(shè)討論課堂，發(fā)散學(xué)生自主思維

思維是每一個(gè)學(xué)生都需要具有的能力之一，它能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的影響。因此，在趣味課堂的構(gòu)建中，教師需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，通過討論課堂的開展，基于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，創(chuàng)新出一個(gè)“主題”來引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極的討論，從而發(fā)散學(xué)生自身的思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)節(jié)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解[4]。

比如：在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，難度相對(duì)來說是比較高的，很多學(xué)生都會(huì)在理解上出現(xiàn)問題，大多數(shù)學(xué)生都是一個(gè)模糊狀態(tài)下的理解，不利于自身學(xué)習(xí)能力的提高。在趣味課堂的構(gòu)建下，教師可以在課堂上組織一場(chǎng)討論主題會(huì)，針對(duì)一個(gè)問題去進(jìn)行綜合性的討論，如：“如何去判別顯性基因或者隱性基因？”對(duì)這個(gè)問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行討論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，能夠進(jìn)一步提高在課堂上的參與感和收獲感。在學(xué)生相互之間的討論中，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得更加活躍，學(xué)生也能夠積極地參與進(jìn)去，自身學(xué)習(xí)興趣會(huì)因此得到激發(fā)，從而促進(jìn)了趣味課堂的構(gòu)建。

（五）滲透生活元素，加深知識(shí)與生活的聯(lián)系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，明確指出要加深實(shí)際生活與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，因?yàn)樯镏R(shí)本就與實(shí)際生活存在著密切的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)教師就可以基于這一特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)趣味課堂來說，生活元素不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，其所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)變得更加具體，在理解上會(huì)變得更加輕松，從而提高學(xué)生在課堂上的理解能力。

比如：在教學(xué)“體液調(diào)節(jié)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，體液調(diào)節(jié)系統(tǒng)是每一個(gè)人都必須具備的，它是人體免疫的第三道防線。在教學(xué)時(shí)，教師可以基于實(shí)際生活的案例來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正地參與到課堂中。例如：對(duì)抗體的形成來說，教師就可以基于人來舉例，針對(duì)一個(gè)具體的病毒去進(jìn)行思考，將抗體和記憶細(xì)胞形成的過程進(jìn)行綜合性的分析，使學(xué)生在實(shí)際生活的舉例中產(chǎn)生更加直觀的理解，從而落實(shí)新課程加深實(shí)際生活與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，并因此調(diào)解課堂上的教學(xué)氛圍，促進(jìn)趣味課堂的構(gòu)建。通過這樣的方式來給學(xué)生融入生活元素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的好勝心，加強(qiáng)學(xué)生找到正確答案的決心。從而使得學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，也激發(fā)出了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，營造了一個(gè)和諧有趣的課堂氛圍。

四、趣味課堂構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

（一）遵循教學(xué)準(zhǔn)確性原則

生物知識(shí)相對(duì)來說比較繁雜，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)將一些知識(shí)點(diǎn)給混淆，在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在趣味課堂的構(gòu)建中，教師需要針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，將教學(xué)準(zhǔn)確性原則滲透到課堂中，盡可能使學(xué)生深層次地理解生物知識(shí)點(diǎn)，能夠在學(xué)習(xí)時(shí)找到明確的學(xué)習(xí)方向，從而進(jìn)一步集中精力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（二）遵循學(xué)生自主性原則

在新課程的發(fā)展下，“以生為本”這種教學(xué)理念在不斷地推廣，并且受到越來越多教師的重視，它旨在課堂上充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究和思考，從而能夠促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐。因此，在趣味課堂的構(gòu)建中，教師就需要將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)原則給融入進(jìn)去，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)上的方法策略，提高學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力，以此來實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

（三）遵循課堂生活化原則

生物學(xué)科與實(shí)際生活存在著非常密切的聯(lián)系，適當(dāng)利用實(shí)際生活進(jìn)行舉例能夠讓抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加具體，學(xué)生的理解也會(huì)變得更為輕松。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要積極地將實(shí)際生活引入課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以逐漸加深知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而助力自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式變得更加具體和生動(dòng)，從而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展。

結(jié)束語

趣味課堂的構(gòu)建能夠讓教師的教學(xué)變得更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分調(diào)動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)趣味課堂的構(gòu)建進(jìn)行多方面的研究和討論，針對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新和實(shí)際教學(xué)狀況設(shè)計(jì)出更加有趣的教學(xué)模式，將趣味課堂的構(gòu)建真正地落實(shí)到課堂中，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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