談初中歷史結(jié)構性思維的培養(yǎng)

【摘 要】近年來，許多初中歷史教師都在積極嘗試新的教學方法，并努力探索如何在教學中體現(xiàn)出歷史學科的內(nèi)在結(jié)構。文章以具體習題講解為著力點，從試題的求答詞出發(fā)，通過“求答詞的歸位，梳理解答的內(nèi)在邏輯”“求答詞的釋義，呈現(xiàn)解答的思維流程”“求答詞的全觀，拓展學科的思維視野”三個環(huán)節(jié)，就初中歷史結(jié)構性思維的培養(yǎng)提出幾點個人的實踐所得與經(jīng)驗教訓，以期幫助廣大教師在未來歷史教學中引導學生以結(jié)構性思維看題、想題、答題，提升學生的歷史素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中歷史;結(jié)構性思維;教學方法

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0075-03

雖然在初中歷史教學實踐中，結(jié)構化教學以及結(jié)構性思維的培養(yǎng)都受到了一定重視，但是在習題課中卻少有涉及，這不利于學生結(jié)構性思維的養(yǎng)成。本文從具體實例出發(fā)，就如何在初中歷史習題講解課中開展結(jié)構化教學進行探討，希望可以有效地培養(yǎng)學生的結(jié)構性思維。

一、案例背景

縱觀近年來的歷史教學，新的教學嘗試與研究層出不窮，著力體現(xiàn)歷史學科內(nèi)在結(jié)構的教學探索更是熱點所在。結(jié)構化教學的開展、結(jié)構性思維的培養(yǎng)，在初中歷史新課教學中均有所涉及，但習題講解課中卻鮮有人涉足。為豐富這方面的教學實踐研究，筆者于2021年3月開設了一節(jié)研究課，嘗試以設問中的求答詞作為突破口，依托對求答詞的辨析與學生的實際應用，從“求答”走向“解答”，開辟出初中歷史學科結(jié)構性思維培育的新天地。

二、案例描述

（一）歸位求答，梳理解答的內(nèi)在邏輯

筆者首先提出疑問：平時練習中的高頻求答詞——“原因”“影響”，在具體解答時如何借助事件間的時序及內(nèi)在聯(lián)系巧解、妙解呢？之后，引導學生思考得出“原因”“影響”與歷史事件或現(xiàn)象間存在的結(jié)構性關系（如圖1）。

在這樣的基本認知的引導下，可對習題中的材料信息進行結(jié)構性解讀。如據(jù)材料“1688年‘光榮革命之后，……大批農(nóng)民被迫靠出賣勞動力為生。這就為以后新發(fā)展起來的工廠提供了自由出賣勞動力的源泉……”，歸納工廠出現(xiàn)的政治條件。明確“條件”亦是“原因”的另一種表述方式，對照材料，觀察“工廠”二字所在位置，依托“原因”或“條件”的分析，應當是該歷史事件或現(xiàn)象出現(xiàn)之前，確定可用信息為“1688年‘光榮革命之后，……大批農(nóng)民被迫靠出賣勞動力為生”，其判斷標準及邏輯關系在通用結(jié)構關系圖的基礎之上可進行個性化處理（如圖2）。

設計意圖：學生面對材料類習題時，無法對材料進行正確解讀是普遍存在的問題。依托于“原因”“影響”與歷史事件或現(xiàn)象之間存在的內(nèi)在邏輯及聯(lián)系，對材料進行結(jié)構化處理，能夠強化學生閱讀與篩選信息的能力。

（二）釋義求答，呈現(xiàn)解答的思維流程

筆者呈現(xiàn)學生難解求答詞榜首——“特點（特征）、特性”，詢問學生就詞語的構成而言，其含義有何共通之處。之后，筆者呈現(xiàn)自己的身高與體重等數(shù)據(jù)，邀請學生歸納筆者的體型特征，待學生歸納得出結(jié)論后，筆者引導學生回顧剛剛的思維過程，引導其認識到之所以能夠得出這樣的認知，是通過篩選、對比、歸納信息，最終概括得出了所需結(jié)論。有了以上認知后，筆者將學生由生活場景帶入習題場景中，選擇具有針對性的習題：結(jié)合材料所提供信息，概括這一時期（1901年—1920年）中國社會的特征。筆者將試題中的信息進行整合與結(jié)構化處理（如圖3）。

學生在此過程中對整道試題所呈現(xiàn)的信息進行篩選：這一時期《辛丑條約》的簽訂帶來的群情憤懣、辛亥革命的爆發(fā)、“軍閥割據(jù)”的動亂，折射出這一時期的動蕩，但民族工業(yè)的發(fā)展、辛亥革命后進步潮流的迸發(fā)、馬克思主義在中國的傳播與發(fā)展……又預示著這是一個充滿新事物的時期。之后學生將所篩選的信息進行歸納概括，得出這一時期的時代特征，即新舊并存，走向光明。

設計意圖：從生活化場景出發(fā)，引導學生理解該類求答詞的含義，并實現(xiàn)結(jié)構性解構與生成。

（三）全觀求答，拓展解答的學科視野

筆者呈現(xiàn)歷年考試的高階考查方向——變化及發(fā)展趨勢的預測，講述考查方式，“變化與趨勢”多以圖表、地圖或配上解說文字來呈現(xiàn)現(xiàn)象的變化，在變化的基礎之上，引導學生預測發(fā)展趨勢，梳理發(fā)展規(guī)律。學生通過筆者的講述，能夠明確考查方向，知曉解題的基本思路與方法。如學生在分析“兩宋時期民族交融的新變化”時，由整道試題中文字的表述明晰兩宋時期民族交融的概況：政治層面，民族政權并立，或戰(zhàn)或和;經(jīng)濟層面，通過榷場等邊境貿(mào)易場所進行交流;除此之外，還有文化層面的互動交流與相互借鑒……

在解答過程中，A生通過兩宋時期與隋唐時期民族交融的對比，得出了交流領域擴大、交融程度加深的結(jié)論;B生在此基礎上，呈現(xiàn)了兩宋時期與隋唐時期交流主體的相應變化——不再是漢族單一主體，而是出現(xiàn)了多元主體的新的民族交融格局。兩名學生均站在“全觀”歷史現(xiàn)象的視角上進行思考，拓寬了思維路徑。學生的作答思維路徑（如圖4）。

設計意圖：在對求答詞進行有針對性的分析

后，引導學生全觀求答詞，以整體視角看待習題，也是以整體視角看待歷史事件與歷史現(xiàn)象，是學科視野的擴展及思維能級的提升，是結(jié)構性思維的進階式呈現(xiàn)。

三、案例反思

結(jié)構性思維是指人們在認識世界的過程中，從結(jié)構的角度出發(fā)，利用整體和部分的關系，有序地思考，從而更清晰地表達，更有效地解決問題的思維方式[1]。本課正是筆者在結(jié)構性思維的指導下進行的結(jié)構化解題實踐探索。教學設計以課標和課本為綱，以求答詞的辨析與應用為線，引導學生逐步形成結(jié)構化運用知識、深化理解的能力。

（一）結(jié)構化解讀材料信息，有序思考

在結(jié)構性思維的訓練過程中，設問的指向性很重要，實則關注的是材料的過程和要素等信息，就設問進行結(jié)構化拆分，有助于更好地把握問題指向和實質(zhì)[2]。本節(jié)課中，首先，圍繞平時習題中的高頻求答詞——“原因”和“影響”，利用歷史學科獨有的時空觀念，引導學生意識到“原因”的相關信息應位于所考查事件或現(xiàn)象的文本敘述前，“影響”的相關信息則位于所考查事件或現(xiàn)象的文本敘述后。如此解讀，有助于使學生將時序觀念應用于材料的解讀中，以有效提取信息。其次，圍繞學生難以理解的“特點（特征）、特性”類求答詞，引導學生圍繞相關考查內(nèi)容與現(xiàn)象在材料中進行信息的篩選與處理。最后，針對習題中的“變化、趨勢”類求答詞，學生需對文本進行對比式閱讀，形成一一對應的前后結(jié)構，逐步理清邏輯序列，幫助學生依托結(jié)構的對應概括信息。

（二）結(jié)構化核心生成，有效解決

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出：“教師在進行教學設計時，應……整體梳理教學內(nèi)容……將單元中的相關專題內(nèi)容連為一條教學線索?！盵3]在平時的教學中，教師應當關注歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

本節(jié)課中，筆者就學生的點狀思維生成進行結(jié)構式引導和糾正。在“原因”與“影響”類求答詞的講解部分，學生能夠意識到“原因”“影響”與具體歷史事件或現(xiàn)象之間的縱向與因果聯(lián)系，但是學生的感知過于零散，缺乏整體性，習題講解結(jié)束后，由學生回顧與整合所學知識，化零為整。在“特點（特征）、特性”類求答詞的講解部分，從學生的實際生活入手，將思維過程具象呈現(xiàn)，引導學生化點為線。在“變化、趨勢”類求答詞的講解部分，引導學生從更高層次審視試題、歷史事件或現(xiàn)象，拓展學生的學科思維視野，不再只關注具體某一題的解答之法，而是摸清命題的思路，理出歷史發(fā)展的軌跡與規(guī)律。整節(jié)課中，力圖將學生的課堂核心生成引向結(jié)構化思維的培養(yǎng)，以線狀思維代替點狀思維，使學生形成整體性思維，最終掌握問題的有效解決路徑。

（三）結(jié)構化敘述所想，清晰表達

只有用語言表述出這種聯(lián)系才能真正體現(xiàn)思維的變化，“說得出”才是真正意義上的理解。目前初中歷史教學中，大多數(shù)教師滿足于學生的點狀輸出，學生在現(xiàn)有課堂教學活動中缺乏系統(tǒng)化輸出能力的鍛煉，無法提高表達敘述的能力。目前初中階段的習題出現(xiàn)了要求學生大段敘述的考查趨勢，這一趨勢的出現(xiàn)引導乃至倒逼初中歷史教學做出相應改變，是初中歷史課堂迎合新課改要求的應然之舉。整節(jié)課中，學生就方法的運用、思維的優(yōu)化以及觀念的更新等方面進行了完整敘述，表達與交流的能力得到了提升。經(jīng)過這節(jié)課的訓練，學生掌握了清晰表達的要領。更重要的是，有內(nèi)容、有層次、有主題的清晰敘述，是學生結(jié)構性思維是否逐步形成的過程性評價中重要的表征和參考。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”已成為越來越多一線教師的共識與教學活動的準則，方法的教學固然重要，但學生若無法真正內(nèi)化亦是枉然。當學生以結(jié)構性思維看題、想題、答題，甚至是閱讀課本、看待周遭生活現(xiàn)象時，結(jié)構性思維將產(chǎn)生積極的作用。

【參考文獻】

[1]王琳，朱文浩.結(jié)構性思維：讓思考和表達像搭積木一樣有序省力[M].北京：中信出版社，2016.

[2]賈海燕.高三復習中的結(jié)構化思維培養(yǎng)[J].歷史教學，2021（5）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

【作者簡介】

李婧婧（1989～），女，漢族，江蘇南京人，本科，中學一級教師。研究方向：歷史教學。