巧用“空中課堂”優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)

趙玉萍

[摘? ?要]“空中課堂”是當(dāng)前一種主流信息化教學(xué)模式，在初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用這一模式有助于增添色彩、增強(qiáng)互動(dòng)。文章從初中美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)運(yùn)用“空中課堂”的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行清晰的分析與闡述，在此基礎(chǔ)上對(duì)如何巧用“空中課堂”進(jìn)行策略探究，指出加強(qiáng)技術(shù)運(yùn)用、運(yùn)用直播技術(shù)、增強(qiáng)師生互動(dòng)、實(shí)施多元評(píng)估是巧用“空中課堂”的重要策略。

[關(guān)鍵詞]“空中課堂”;初中美術(shù);互動(dòng)教學(xué);多元評(píng)估

[中圖分類號(hào)]? ? G633.95? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）12-0022-03

“空中課堂”是教育信息化發(fā)展過(guò)程中為課堂活動(dòng)提供重要補(bǔ)充的教學(xué)方式，這一方式在新冠疫情暴發(fā)的特殊時(shí)期得到了廣泛運(yùn)用，并獲得了較好的實(shí)踐成效。從長(zhǎng)期來(lái)看，“空中課堂”等在線教學(xué)模式或?qū)⒅鸩饺〈鷤鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，成為教學(xué)領(lǐng)域的常態(tài)化應(yīng)用手段。在這樣的大背景下，初中美術(shù)教學(xué)作為集審美教育、鑒賞活動(dòng)、理論教學(xué)、繪畫指導(dǎo)等為一體的教育活動(dòng)，巧用“空中課堂”顯得尤為必要。

一、“空中課堂”在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

實(shí)際上，我國(guó)21世紀(jì)初便已開始應(yīng)用“空中課堂”。2003年，“非典”疫情暴發(fā)，各地中小學(xué)被迫停課。在此情況下，相關(guān)部門通力合作，以電視的形式，于“空中”向中小學(xué)生開設(shè)課程，2008年，其播放形式升級(jí)為衛(wèi)星電視頻道，并于次年3月正式向全國(guó)開播。2020年，為滿足新冠疫情防控需要，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”， “空中課堂”整合了大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為疫情防控期間的教育作出了重要貢獻(xiàn)。無(wú)論是為了滿足疫情防控的需要，還是為了貫徹“雙減”精神，均有必要繼續(xù)應(yīng)用“空中課堂”，尤其是對(duì)于初中美術(shù)這樣的學(xué)科而言。根據(jù)初中美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在要求，應(yīng)用“空中課堂”的過(guò)程中應(yīng)遵循一定的原則。

根據(jù)“空中課堂”多年來(lái)的應(yīng)用情況來(lái)看，尤其是新冠疫情期間取得的相關(guān)成果來(lái)看，將“空中課堂”應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)首先要具有趣味性。新冠疫情暴發(fā)以來(lái)， “空中課堂”中播出的無(wú)論是語(yǔ)數(shù)英等“主科”課程，還是圖音體等“副科”課程，收視率和學(xué)生的參與率都不高，這很大程度上是因?yàn)槠淙狈θの缎浴Ｆ浯巍翱罩姓n堂”應(yīng)具有較強(qiáng)的參與性。相比于其他課程，美術(shù)課具有較強(qiáng)的參與性。在實(shí)施“空中課堂”的過(guò)程中，不能因?yàn)榻逃?、學(xué)習(xí)者分別處于不同的空間，便放松要求，忽視其參與性。再次“空中課堂”應(yīng)具有分享性。這并非僅是指其應(yīng)具有供學(xué)生分享的功能，更重要的是，其教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的應(yīng)用等，均應(yīng)能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地展現(xiàn)自我。

二、初中美術(shù)教學(xué)對(duì)“空中課堂”的需求

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)美育的重視程度不斷提高，這不僅意味著對(duì)初中生美術(shù)水平的要求更高，而且對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)提出了新的要求。當(dāng)下，初中美術(shù)教學(xué)對(duì)“空中課堂”的需求是明確的。

傳統(tǒng)初中美術(shù)課堂教學(xué)缺乏新意，呈現(xiàn)方式單一。“空中課堂”能為初中美術(shù)課堂教學(xué)提供多元化的操作方式，引入更多的教育資源，為美術(shù)作品展示、美術(shù)鑒賞活動(dòng)提供更為豐富的素材，引領(lǐng)學(xué)生走入更加豐富多彩的美學(xué)世界。當(dāng)前的初中美術(shù)課堂需要運(yùn)用這些技術(shù)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的多種不足。

傳統(tǒng)初中美術(shù)課堂中教師的“一言堂”在美術(shù)鑒賞、美育教學(xué)這樣的宏大命題面前，顯然缺乏足夠的說(shuō)服力。當(dāng)下，社會(huì)上的各種美育培訓(xùn)活動(dòng)越來(lái)越被家長(zhǎng)、學(xué)生所重視，很多初中生的美術(shù)水平、鑒賞水平也都“在線”，因而，可通過(guò)“空中課堂”將更專業(yè)、更高水平的教師“請(qǐng)”入初中美術(shù)課堂，以構(gòu)建高效美術(shù)課堂。

傳統(tǒng)初中美術(shù)課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，而“空中課堂”可以為美術(shù)課堂教學(xué)提供多元化的互動(dòng)模式，一方面，可以增加互動(dòng)的頻率;另一方面，可以在互動(dòng)模式上實(shí)現(xiàn)突破，使學(xué)生喜聞樂見。

三、“空中課堂”在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)技術(shù)運(yùn)用，為初中美術(shù)課堂增添色彩

初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，包括概念教學(xué)、系統(tǒng)認(rèn)知、審美鑒賞、工藝操作、繪畫活動(dòng)等?！翱罩姓n堂”應(yīng)積極運(yùn)用多種技術(shù)，為上述教學(xué)活動(dòng)增添色彩。

在概念教學(xué)過(guò)程中，“空中課堂”可通過(guò)引入多元化的教學(xué)軟件，為學(xué)生形象地展示各種繪畫概念性內(nèi)容、美學(xué)理念性內(nèi)容等。比如，講解“線”時(shí)，可以將其置于三維軟件模型當(dāng)中，讓學(xué)生理解“線”及其相應(yīng)的透視關(guān)系;講解中國(guó)傳統(tǒng)的服飾、圖樣、建筑造型時(shí)，教師可以通過(guò)PS軟件進(jìn)行分層、疊加展示，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建可視化的思維模型，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的美學(xué)理念性內(nèi)容。

在審美鑒賞領(lǐng)域，“空中課堂”可以采用多媒體技術(shù)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行解構(gòu)，也可以讓學(xué)生在線參觀美術(shù)館、博物館等，以拓展學(xué)生眼界。例如，在印象派畫作的解讀和欣賞教學(xué)中，很多學(xué)生無(wú)法理解印象派色彩疊加的繪畫方式。而在“空中課堂”中，教師只需花費(fèi)幾分鐘時(shí)間展示網(wǎng)絡(luò)畫家“復(fù)原”印象派畫作的過(guò)程，就能夠很快讓學(xué)生感知印象派具體的繪畫技巧，形成對(duì)畫作風(fēng)格的深刻印象。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生線上參觀美術(shù)館或博物館，讓學(xué)生“直面”名畫，給予學(xué)生更好的美學(xué)感受。同時(shí)，“空中課堂”的一些技術(shù)功能，如“放大”“選擇光照模式”等，能夠讓畫作呈現(xiàn)更加豐富、立體的視覺效果。一些畫作用3D、圖層、動(dòng)態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)之后，視覺效果更好，使得學(xué)生更心向往之。

在工藝操作領(lǐng)域，“空中課堂”可充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展直觀的手工教學(xué)、繪畫教學(xué)，有效拓展美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。如在“空中課堂”的手工教學(xué)、繪畫教學(xué)中，教師可以利用視頻，通過(guò)特寫、近景等方式細(xì)致展現(xiàn)手工、繪畫技巧，以便于學(xué)生理解、掌握。教師還可以直接在線教學(xué)、在線操作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的美術(shù)創(chuàng)作嘗試。

（二）運(yùn)用直播技術(shù)，為初中美術(shù)課堂引入“外師”

在“空中課堂”引入“外師”，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，優(yōu)化教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，“空中課堂”可利用直播技術(shù)，引入有專業(yè)水平、技能的美術(shù)教師、手工藝人或其他相關(guān)“外師”?！翱罩姓n堂”可以直接引入“外師”，也可以讓學(xué)校美術(shù)教師和“外師”開展同步教學(xué)。其中，學(xué)校美術(shù)教師主要起到承上啟下、串聯(lián)教學(xué)的作用，而“外師”則為學(xué)生傳授一些專業(yè)的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能。如本地有一位非遺傳承人，其傳承領(lǐng)域?yàn)楸镜孛褡褰ㄖ?，那么在“空中課堂”中就可以請(qǐng)他對(duì)民族建筑美學(xué)理念進(jìn)行闡述，并利用模型對(duì)建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，引領(lǐng)學(xué)生觀摩，甚至親手操作。這種模式相較于視頻教學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生注意力會(huì)更集中，參與熱情會(huì)更高。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“空中課堂”可以采用直播技術(shù)，在手工、繪畫等課程中引入更多評(píng)價(jià)主體，通過(guò)在線觀摩、評(píng)分等方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“空中課堂”中，學(xué)生展示自己美術(shù)作品，教師通過(guò)直播軟件或在線教學(xué)軟件讓其他美術(shù)教師或美術(shù)專業(yè)人士進(jìn)入“課堂”，對(duì)學(xué)生作品以文字、語(yǔ)音等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師再對(duì)這些評(píng)價(jià)進(jìn)行分享、點(diǎn)評(píng)，一方面增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的目標(biāo)性，另一方面使美術(shù)教學(xué)更為專業(yè)化。這樣不僅能夠幫助學(xué)生了解自身的美術(shù)水平，而且有利于學(xué)生對(duì)美術(shù)評(píng)論活動(dòng)形成初步認(rèn)識(shí)。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)，為初中美術(shù)課堂注入活力

美術(shù)教學(xué)是美育活動(dòng)，更是初中生在“主科”學(xué)習(xí)之余放松自我、找到快樂的重要途徑，因而在實(shí)施“空中課堂”過(guò)程中，要注意以下兩個(gè)方面。

一方面，“空中課堂”要增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師要充分利用“空中課堂”提供的在線教育機(jī)會(huì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生展開互動(dòng)。例如，在繪畫教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生使用互動(dòng)白板，選好顏色和筆觸后畫一畫。教師和其他學(xué)生則可以對(duì)繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。而在課程開始之前，教師可以利用投票小軟件，讓學(xué)生對(duì)“在‘空中課堂想學(xué)什么內(nèi)容”“希望教師教什么內(nèi)容”“希望教師用什么軟件進(jìn)行教學(xué)”等進(jìn)行投票，然后根據(jù)學(xué)生的投票結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案。在“空中課堂”結(jié)束之后，教師和學(xué)生之間可以相互評(píng)分、留言。這樣可以充分尊重學(xué)生的意見，有助于形成平等、友好的師生關(guān)系，也有助于“空中課堂”整體朝著良性發(fā)展。

另一方面，“空中課堂”要增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感。彈幕、點(diǎn)贊、送禮物，是學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)特別喜愛的互動(dòng)方式，美術(shù)教師可以在實(shí)施“空中課堂”過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生使用彈幕、點(diǎn)贊、送禮物等方式與自己展開互動(dòng)。通過(guò)這一方式，學(xué)生的天性得到充分釋放，“空中課堂”也會(huì)朝著更好的方向發(fā)展。

（四）實(shí)施多元評(píng)估，以保證“空中課堂”教學(xué)效果

新冠疫情防控期間的實(shí)踐表明，“空中課堂”的教學(xué)效果與教育質(zhì)量不能得到保證的主要原因是缺乏有效評(píng)估。有人認(rèn)為，初中美術(shù)學(xué)科屬于人文學(xué)科，如果采用“空中課堂”的形式開展教學(xué)，是否進(jìn)行全面評(píng)估并沒有什么要緊。

實(shí)施“空中課堂”時(shí)，相當(dāng)數(shù)量的教師認(rèn)為，因?yàn)槭菍?duì)著“鏡頭”上課，所以只要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)便完成了全部教學(xué)任務(wù)。事實(shí)并非如此，無(wú)論在什么情況下，“以學(xué)論教”均是現(xiàn)代教育評(píng)估的指導(dǎo)思想。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容多么完善，教學(xué)方法、方式多么多樣，如果教學(xué)效果不能得到保證，均是對(duì)相關(guān)資源的浪費(fèi)。因此，對(duì)“空中課堂”的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，首先要看教師是否態(tài)度端正、觀念新穎，像線下教學(xué)那樣，把“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。這樣，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師才會(huì)更關(guān)注學(xué)生的興趣所在與其生活實(shí)際。例如，“空中課堂”引導(dǎo)學(xué)生開展剪紙活動(dòng)時(shí)，以電影《哪吒鬧?！窞橹黝}顯然比“奧特曼”更能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。再如，有教師在實(shí)施“空中課堂”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“我在家里上學(xué)”為主題進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作。這種教學(xué)方式得到了學(xué)生的普遍好評(píng)，因?yàn)槠渑c學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)保持一致。因此，在實(shí)施“空中課堂”之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞初中美術(shù)教材和教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在授課結(jié)束之后，教師還應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)際上，從教師的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式和手段進(jìn)行評(píng)估只是多元評(píng)估體系的一個(gè)方面。鑒于“教”與“學(xué)”是一個(gè)雙向的過(guò)程，還需要從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)估。此方面涉及的內(nèi)容較多，需要把形成性評(píng)估、判斷性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估融為一體。在形成性評(píng)估方面，需要從學(xué)生對(duì)“空中課堂”的態(tài)度、情感出發(fā)。判斷性評(píng)估除了要評(píng)估學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)知識(shí)與技能的掌握程度，還要評(píng)估學(xué)生對(duì)有關(guān)工具的使用情況。在終結(jié)性評(píng)估方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣及能力的提升程度，而不是只評(píng)估學(xué)生美術(shù)水平的高低。更重要的是，對(duì)師生進(jìn)行評(píng)估，均不能由單一主體來(lái)完成。例如，對(duì)教師評(píng)估，除了教師自行評(píng)估，學(xué)生、其他教師，甚至家長(zhǎng)均可參與評(píng)估。只不過(guò)，不同的評(píng)估主體應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，家長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估該教師授課是否生動(dòng)、通俗易懂，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估該教師在教學(xué)過(guò)程中能否及時(shí)地予以反饋。

總之，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)巧用“空中課堂”實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)手段的不斷升級(jí)，不僅要更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容要求、目標(biāo)要求，還要在教學(xué)手段、形式上推陳出新，緊跟時(shí)代潮流，從而真正把握“空中課堂”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效融合。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[4]? 黃賽.信息技術(shù)與美術(shù)課程整合淺談[J].名師在線，2017（3）：86.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）