逆向設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

楊勝涵 韓世明

［摘要］逆向設(shè)計(jì)是“以終為始”的新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式。文章對(duì)國(guó)內(nèi)外逆向設(shè)計(jì)相關(guān)研究進(jìn)行分析，從逆向設(shè)計(jì)的起源及發(fā)展、內(nèi)涵研究、實(shí)施策略研究，以及逆向設(shè)計(jì)與一般教學(xué)設(shè)計(jì)的差異研究等方面進(jìn)行闡述，最后對(duì)逆向設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義與研究局限進(jìn)行總結(jié)，并預(yù)測(cè)其研究趨勢(shì)。

［關(guān)鍵詞］逆向設(shè)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用；研究綜述

［中圖分類號(hào)］ G632 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2022）12-0061-03

逆向設(shè)計(jì)是一種新興的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，得到了我國(guó)學(xué)者和一線教師的廣泛關(guān)注。眾多國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師對(duì)逆向設(shè)計(jì)如何更好地融入我國(guó)教育實(shí)際進(jìn)行了探究。

一、逆向設(shè)計(jì)的起源及發(fā)展

逆向設(shè)計(jì)的概念可以追溯到70多年前，美國(guó)教育學(xué)家拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中首次對(duì)逆向教學(xué)的邏輯進(jìn)行描述。泰勒指出，逆向教學(xué)是一種面向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。但當(dāng)時(shí)泰勒未明確提出逆向設(shè)計(jì)的概念。20世紀(jì)90年代，美國(guó)課程研究專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格為解決當(dāng)時(shí)的教育困境，共同編著了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，書中明確提出了逆向設(shè)計(jì)這一概念：逆向設(shè)計(jì)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，又稱為逆向設(shè)計(jì)模式，它要求教師在思考如何開展教學(xué)活動(dòng)之前，先思考學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是什么，哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)目標(biāo)已達(dá)成。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，逆向設(shè)計(jì)進(jìn)入了我國(guó)教育者的視野。2001年，我國(guó)迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。隨后，教育部組織各學(xué)科專家、學(xué)者制定新課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2017年印發(fā)了普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)者深入分析了課程改革的要求并提出看法。崔允漷認(rèn)為要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，并提出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的八個(gè)步驟，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，與逆向設(shè)計(jì)思路一致。張九洲等認(rèn)為逆向設(shè)計(jì)切合課程改革中“基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)”這一要求，符合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的期望。

二、逆向設(shè)計(jì)的內(nèi)涵研究

逆向設(shè)計(jì)主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再設(shè)置合理的評(píng)估方式，最后規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師往往依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，即教科書內(nèi)容規(guī)劃和安排教學(xué)活動(dòng)。與之相比，逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是“逆向”的，但從邏輯上來說卻是“順向”的，符合系統(tǒng)性原則，且更具合理性。一些學(xué)者對(duì)逆向設(shè)計(jì)的內(nèi)涵進(jìn)行研究，大致有以下觀點(diǎn)：

（一）成果導(dǎo)向，評(píng)價(jià)先行

逆向設(shè)計(jì)提倡評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)。林敏基于逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)優(yōu)先的特點(diǎn)，提出逆向設(shè)計(jì)以評(píng)價(jià)優(yōu)先的方式促使教師帶著問題對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，使學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)性貫穿于教學(xué)過程，使各個(gè)教學(xué)要素彼此依存，相互支持，形成有機(jī)聯(lián)系的綜合性整體。榮俊杰等提出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要自然地鑲嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程，使“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教與學(xué)”的連接更緊密，幫助教師的教和學(xué)生的學(xué)聚焦在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，能有效檢測(cè)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是否恰當(dāng)，同時(shí)能對(duì)其所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段等作出科學(xué)診斷，形成閉環(huán)式有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)范式服務(wù)于學(xué)習(xí)。

（二）注重理解力的培養(yǎng)

逆向設(shè)計(jì)是以理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為，大部分說“懂了”的學(xué)生可能僅是憑運(yùn)氣理解了知識(shí)，而進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是使更多學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。為了更好地評(píng)價(jià)逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格將理解分為六個(gè)維度：解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知。吳新靜等對(duì)理解的六個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)描述，列舉出不同維度需要解決的問題。何曄等提出理解的六個(gè)維度中存在的不足，創(chuàng)造性地將理解的六個(gè)維度合并為三個(gè)維度，即領(lǐng)會(huì)意義、靈活應(yīng)用和洞察自省。

（三）關(guān)注單元教學(xué)

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出單元為逆向設(shè)計(jì)過程提供了恰當(dāng)而實(shí)際的切入點(diǎn)。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為：逆向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)元素，即核心觀點(diǎn)、持續(xù)理解。理解的表現(xiàn)太過于復(fù)雜和全面，以至于很難在一堂課中得到很好的解決，而更大的單元目標(biāo)為一堂課提供了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。邵朝友等認(rèn)為逆向設(shè)計(jì)是以大觀念為中心的單元設(shè)計(jì)典型思路。由此可見，相對(duì)于單課時(shí)教學(xué)，逆向設(shè)計(jì)更關(guān)注單元教學(xué)。

三、逆向設(shè)計(jì)的實(shí)施策略研究

（一）基于逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

逆向設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段。第一階段是確定預(yù)期結(jié)果。在這一階段，教師需要思考學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么。為解答上述問題，教師需要著重探究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)。第二階段是確定評(píng)估證據(jù)。如何判斷學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生理解和掌握了所學(xué)知識(shí)，這兩個(gè)問題是第二階段需要解決的。教師要根據(jù)收集到的評(píng)估證據(jù)制定單元或課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格指出，針對(duì)不同層次的內(nèi)容應(yīng)選用不同的評(píng)價(jià)方式，要設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)真實(shí)情境解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。第三階段是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。這一階段涉及幾個(gè)關(guān)鍵問題：如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，他們需要哪些知識(shí)和技能？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能？教師如何用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？要達(dá)到這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？教師應(yīng)基于對(duì)上述問題的思考安排教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中確保各個(gè)階段相互銜接。部分學(xué)者在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)逆向設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行了優(yōu)化，使其更加符合我國(guó)國(guó)情和相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)。如吳佳運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)對(duì)生物學(xué)科探究式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，充分考慮我國(guó)教育開展的實(shí)際情況，對(duì)逆向設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行了優(yōu)化。

（二）實(shí)施逆向設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)和建議

國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)逆向設(shè)計(jì)的實(shí)施，主要提出了兩點(diǎn)注意事項(xiàng)：一是注重評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。真實(shí)的問題情境源于生活，捕捉評(píng)估證據(jù)是促進(jìn)學(xué)生理解的有效手段。二是慎重選擇教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)從重要性出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動(dòng)目標(biāo)明確。針對(duì)逆向設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，部分學(xué)者提出了相關(guān)的建議，可以歸納為以下兩點(diǎn)：一是要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師要提高分析解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的能力及進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和評(píng)分規(guī)則的制定對(duì)教師的專業(yè)判斷能力要求很高，教師要重視評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高。二是要關(guān)注單元教學(xué)。對(duì)單元進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)更有利于把握需要學(xué)生深入理解的內(nèi)容。

四、逆向設(shè)計(jì)與一般教學(xué)設(shè)計(jì)的差異研究

為了更好地運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)，部分專家、學(xué)者將逆向設(shè)計(jì)和一般教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，將兩者之間的差異歸納為以下幾方面：首先，逆向設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一般教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而逆向設(shè)計(jì)重視評(píng)價(jià)的作用，按照“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)活動(dòng)”的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)上承教學(xué)目標(biāo)，下啟教學(xué)活動(dòng)，有助于促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。其次，一般教學(xué)設(shè)計(jì)大多采用單元測(cè)試、期中和期末考試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段單一，忽視學(xué)生學(xué)的過程，評(píng)價(jià)具有較大的隨意性，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的作用。逆向設(shè)計(jì)鼓勵(lì)教師基于不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，立足教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再是結(jié)果評(píng)價(jià)，而是過程評(píng)價(jià)。再次，逆向設(shè)計(jì)是結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，先思考學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是什么、學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該獲得什么知識(shí)和如何利用知識(shí)，是立足輸出端考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一般教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師大多從教什么、怎么教等方面進(jìn)行考慮，先考慮教材、教法，導(dǎo)致教學(xué)缺乏清晰和明確的表現(xiàn)性目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體性。最后，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)方式對(duì)教材的重視程度不同。逆向設(shè)計(jì)提出在充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，甚至在課時(shí)較少的情況下可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。而一般教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)點(diǎn)大多來自教材，教師覆蓋性地講授教材內(nèi)容。

除以上區(qū)別外，部分學(xué)者認(rèn)為一般教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，逆向設(shè)計(jì)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并且認(rèn)為一般教學(xué)設(shè)計(jì)傾向于對(duì)知識(shí)的講解，且評(píng)價(jià)方式單一，很難檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度;而逆向設(shè)計(jì)提出理解的六個(gè)維度，并與學(xué)習(xí)相結(jié)合，據(jù)此檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，評(píng)價(jià)方式更為全面。

五、逆向設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義與研究局限及趨勢(shì)

（一）逆向設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

將逆向設(shè)計(jì)運(yùn)用到教學(xué)中，主要有三方面的意義：一是有效提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果。逆向設(shè)計(jì)的實(shí)施對(duì)教師要求較高，有助于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；逆向設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生把精力集中在學(xué)習(xí)上，從而提升學(xué)習(xí)效果。二是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)今各個(gè)學(xué)科多以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，而逆向設(shè)計(jì)以成果為導(dǎo)向，有助于教師將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。三是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。逆向設(shè)計(jì)將問題貫穿于教學(xué)全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。教師以最終成果作為目標(biāo)把控教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）逆向設(shè)計(jì)的研究局限及趨勢(shì)

在現(xiàn)今教學(xué)領(lǐng)域，逆向設(shè)計(jì)的研究涉及多個(gè)學(xué)科，但多為理論探索，實(shí)踐研究較少。本研究綜述希望通過總結(jié)以往的研究成果，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)逆向設(shè)計(jì)的深層探索。筆者認(rèn)為逆向設(shè)計(jì)的研究趨勢(shì)主要有以下兩個(gè)方面：一是逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系研究。從已有的研究來看，部分學(xué)者以逆向設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)體系多為定性評(píng)價(jià)，少有定量研究，缺乏翔實(shí)的數(shù)據(jù)和測(cè)算結(jié)果支持，無法從明晰的數(shù)據(jù)對(duì)比中看出逆向設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐是否真正提高了學(xué)生的能力。二是基于逆向設(shè)計(jì)的單元教學(xué)研究。逆向設(shè)計(jì)是進(jìn)行單元課程設(shè)計(jì)的有效模式，而現(xiàn)有研究多以課時(shí)為單位進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。單課時(shí)教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容零碎繁雜，以至于無法考慮大概念的深入發(fā)展，也難以深入探究基本問題和實(shí)踐應(yīng)用。

目前，逆向設(shè)計(jì)受到越來越多的專家、學(xué)者和一線教師的關(guān)注，該教學(xué)設(shè)計(jì)模式有較大的發(fā)展空間。逆向設(shè)計(jì)有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，開發(fā)出能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方案，是值得教師重視的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

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（責(zé)任編輯 楊偲培）

［基金項(xiàng)目］本文系六盤水師范學(xué)院一流課程培育建設(shè)項(xiàng)目“逆向設(shè)計(jì)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以‘植物的激素調(diào)節(jié)單元為例”（項(xiàng)目編號(hào)：LPSSYLPY202015）和六盤水師范學(xué)院一流本科課程建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：LPSSYylkz-2020-11）的階段性研究成果。