楊澤 王彩霞 樊濟(jì)宇

[摘 要]課程思政是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的新路徑，而物理課程具有豐富的思政資源。文章詮釋了課程思政的提出與內(nèi)涵，分析了中學(xué)物理課程思政的必要性，闡述了高中物理課程思政的問題及利用微信公眾平臺解決問題的優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究微信公眾平臺助力高中物理課程思政的可行性和局限性，以期為微信公眾平臺在教學(xué)中的應(yīng)用提供一些參考，為智慧教學(xué)的發(fā)展提供一定的思路。

[關(guān)鍵詞]課程思政;高中物理;微信公眾平臺

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）11-0050-03

從古至今，教師不僅要為學(xué)生傳授知識，更要為學(xué)生提供人生指引。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]，這為課程思政教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和動力。目前，課程思政主要在高校展開，但是中學(xué)時期是學(xué)生人生發(fā)展的黃金時期，在中學(xué)階段開展課程思政更為重要。

高中物理是基礎(chǔ)性學(xué)科，它為其他自然科學(xué)做鋪墊，其自身的特點(diǎn)使其更有利于開展課程思政。高中生的課業(yè)壓力大、負(fù)擔(dān)重，利用微信公眾平臺進(jìn)行高中物理課程思政，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以讓教師之間進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到師生共同成長的目的，且更有利于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。

一、課程思政的提出與內(nèi)涵

當(dāng)前，中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力越來越大，專門的思政課程又耗時耗力，導(dǎo)致其很容易被壓縮，所以并不能滿足我國思政教育的需要。課程思政的提出為思政教育提供了一個新路徑。這就要求不僅是思政課程，非思政課程也要以“立德樹人”為核心。

顧名思義，課程思政就是指在日常的專業(yè)課程教學(xué)中融入思政的知識。課程思政具有耳濡目染、潛移默化的特點(diǎn)。課程思政與德育教育關(guān)系密切：（1）課程思政即隱性的德育教育，在專業(yè)課教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行德育教育，它的德育教育作用并不那么明顯和直接，但是卻可以起到無法估量的作用;（2）課程思政即廣義的德育教育，有目的、有計劃、有組織地對受教育者在政治、思想與道德等方面施加影響[2]。

二、高中物理與課程思政的關(guān)系

高中物理作為理科基礎(chǔ)科目之一，不僅要做好相關(guān)專業(yè)知識的傳授，還要主動承擔(dān)起思政教育的責(zé)任。當(dāng)然，課程思政也不能降低對物理專業(yè)知識的要求，二者應(yīng)該是相互依存、相互促進(jìn)的。（1）高中物理有利于課程思政的實(shí)施。進(jìn)行思政教育的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)的思政概念，還要讓學(xué)生真正踐行思政理念。高中物理所揭示的客觀規(guī)律以及科學(xué)家對物理規(guī)律的探索和研究都為思政教育提供了具體真實(shí)的教育素材。以高中物理為載體進(jìn)行思政教育，能夠更好地使思政教育從生活中來，到生活中去，讓思政教育不僅僅停留在表面，而是能夠讓學(xué)生懂得在實(shí)際生活中如何去做。（2）課程思政有利于高中物理知識的學(xué)習(xí)。詩詞、諺語、名人名言等都是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有些不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生文化自信，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，還可以讓學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的物理知識，加深學(xué)生對物理知識的理解。

三、高中物理課程思政存在的問題及解決辦法

（一）高中物理課程思政現(xiàn)存的問題

高中生的課業(yè)壓力大、負(fù)擔(dān)重，日常的學(xué)校教育很難滿足學(xué)生思政教育的需要，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）在教學(xué)內(nèi)容上，教師選擇與考試內(nèi)容相關(guān)的物理知識進(jìn)行講解，甚至?xí)霈F(xiàn)考試頻次太低的內(nèi)容就不給學(xué)生講授的情況，這樣很容易出現(xiàn)有利于開展課程思政的物理內(nèi)容被舍棄的現(xiàn)象;（2）在教師角色上，教師在授課過程中容易忽略“物理來源于生活并應(yīng)用于生活”這一物理思想的滲透，他們更愿意把有限的課堂時間用來講授物理知識和解題技巧，因此真正用于課程思政的時間很少;（3）在學(xué)生發(fā)展上，學(xué)生在校期間忙于鞏固物理知識和刷題，除了擅長考試，他們并不擅長利用所學(xué)物理知識解決生活實(shí)際問題。

（二）利用微信公眾平臺發(fā)布微課的優(yōu)勢

從高中物理課程思政的角度來看，任何科學(xué)技術(shù)，都要根據(jù)實(shí)際課程的需要來引入，而不是只關(guān)注其是否先進(jìn)。如果其本身沒有需要的話，就算這種技術(shù)再先進(jìn)，那也只是徒勞?，F(xiàn)有的一些混合式教學(xué)其實(shí)并未真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政教學(xué)的不足，更好地發(fā)揮高中物理課程思政的作用，順應(yīng)教育信息化的發(fā)展方面，微信公眾平臺脫穎而出。

為了實(shí)現(xiàn)移動即時通訊功能，騰訊公司推出了微信軟件，微信支持多平臺使用，版本不斷升級，其功能也得以不斷擴(kuò)充，因此獲得了越來越多的用戶的喜愛。近年來，科技不斷發(fā)展，智能手機(jī)不斷普及使用，微信在智能手機(jī)中的應(yīng)用已必不可少，用戶使用微信的時間也逐漸遞增。微信公眾平臺這一功能是微信APP在2012年開通的，它有不同的定位和用途，可以分為三種類型，即服務(wù)號、訂閱號和企業(yè)號。其功能也在不斷升級和完善，現(xiàn)在已趨于成熟。

只要關(guān)注微信公眾號，便能在任何時間和地點(diǎn)查看所需資訊，打破了時間和空間的界限，在一定程度上彌補(bǔ)了教育資源的不足。微信公眾平臺的管理端具有多種消息群發(fā)功能和各種數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計功能，在微信公眾平臺上發(fā)布微課具有明顯的優(yōu)勢（如表1）[3]。

利用微信公眾平臺進(jìn)行高中物理課程思政的微課教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了更有趣的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生可以在家利用課余時間鞏固知識、學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，還可以為教師的教學(xué)提供援助，使得學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率大大提升，有利于高中物理課程思政的實(shí)施。

四、微信公眾平臺助力微課的案例創(chuàng)設(shè)與探究

微課是一種經(jīng)過精心編制的情境化、碎片化的視頻教學(xué)資源，具有時間短、內(nèi)容少、精心安排、傳播范圍廣等特點(diǎn)。微課在豐富教學(xué)形式的同時，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力教師完成教學(xué)任務(wù)。從選定課題到前期的技能和設(shè)計準(zhǔn)備，再到微課視頻的錄制、剪輯、上傳，最后根據(jù)微信公眾平臺上的數(shù)據(jù)反饋進(jìn)一步完善，都需要傾注教師大量的心血。微課制作的一般流程如圖1所示。

（一）前期分析

雷鋒先生說：“困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)?！睂W(xué)生普遍都知道這句話，且明白其中的道理，但是具體怎么去做，可能不是很清楚，而且其中蘊(yùn)含的物理問題很少有人去深究，甚至有可能會誤導(dǎo)一些學(xué)生關(guān)于物理方面的問題。因此，用微課進(jìn)行講解，方便學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識相關(guān)物理知識，進(jìn)而體會其中蘊(yùn)含的哲理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度[4]，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，讓學(xué)生明白在生活中如何面對并處理困難。

（二）“困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)”微課的設(shè)計

（1）提出并解釋“困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)”，讓學(xué)生學(xué)會正確面對并處理困難，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這句話蘊(yùn)含怎樣的物理知識。

設(shè)計意圖：由生活中熟悉的名言引入，讓學(xué)生感受物理來源于生活。

（2）提出只對彈簧施加豎直方向上的兩種力，即拉力和壓力。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行取舍，選擇關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行定量分析。

（3）通過拉力實(shí)驗(yàn)，對比用較大的力和用較小的力拉彈簧的結(jié)果，得出用較大的力拉彈簧時，彈簧被拉伸得更長，與雷鋒的描述背道而馳（如圖2）。

（4）通過壓力實(shí)驗(yàn)，對比得出用較大的力壓縮彈簧時，彈簧被壓縮得更短，正如雷鋒所言。總結(jié)這句話是根據(jù)彈簧被壓縮時的力[F]和彈簧被壓縮后的長度[x]之間的關(guān)系得出的（如圖3）。

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學(xué)生用科學(xué)知識解釋生活中的物理現(xiàn)象。

（5）分析拉力實(shí)驗(yàn)中的受力情況，根據(jù)牛頓第三定律和胡克定律[F=kΔx]，得出較大的力對應(yīng)的[Δx]也較大，這個[Δx]是彈簧伸長的長度，所以彈簧現(xiàn)在的長度[x]就會較大（如圖4）。

（6）分析壓力實(shí)驗(yàn)中的受力情況，得出較大的力對應(yīng)的[Δx]也較大，這是彈簧縮短的長度，那么彈簧現(xiàn)在的長度[x]就會較?。ㄈ鐖D5）。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生領(lǐng)會胡克定律的概念及公式，理解牛頓第三定律，形成相互作用的觀念[5]。

（7）鼓勵學(xué)生在生活中不論遇到怎樣的困難，只要積極面對，毫不退縮，就一定會戰(zhàn)勝困難！

設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生勇敢面對困難并積極處理困難，達(dá)到課程思政的目的。

（三）微視頻的制作

微課設(shè)計完成后，便可以開始視頻的錄制和剪輯。為了方便學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行受力分析，我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將其制作成動畫，采用錄屏的形式將其錄制為視頻，然后根據(jù)需要對視頻進(jìn)行剪輯、合并等處理（如圖6），最后呈現(xiàn)出一節(jié)完整的微課。

（四）基于微信公眾號的微課的應(yīng)用

創(chuàng)建一個自己的微信公眾號（如圖7），將制作好的微課上傳至微信公眾號，這樣關(guān)注微信公眾號的學(xué)生和教師便可以根據(jù)自己的時間安排進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并且可以將自己的心得體會發(fā)送至彈幕，引發(fā)公開討論，碰撞出新的火花。教師也可以通過后臺看到具體是哪位學(xué)生發(fā)送了什么彈幕，了解每位學(xué)生的想法。隨后發(fā)布投票式調(diào)查問卷，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋圖進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思政教育效果，及時查漏補(bǔ)缺。確實(shí)存在有的學(xué)生不以自己的實(shí)際情況選擇的可能，但那也是因?yàn)樗麄冎来诉x項是正確的，就算他們現(xiàn)在無法做到，但他們也有了這個意識，知道什么是正確的做法，也算是達(dá)到了一定的課程思政效果。

本文微課教學(xué)設(shè)計主要通過彈簧涉及的相關(guān)物理知識（即胡克定律和牛頓第三定律），將理論知識和實(shí)際生活相結(jié)合，并讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中遇到困難應(yīng)該正確認(rèn)識、積極處理，而不是一味地躲避。

利用高中物理進(jìn)行課程思政，既能更好地對學(xué)生進(jìn)行思政教育，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識。高中物理教學(xué)中的課程思政有別于傳統(tǒng)的德育教育方式，它是對學(xué)生德育教育的一點(diǎn)創(chuàng)新。以微信公眾平臺為載體發(fā)布微課，不僅可以讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，還可以推進(jìn)教師教學(xué)任務(wù)的完成，有利于高中物理課堂教學(xué)和課程思政的實(shí)施。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳吉鄂.思想政治理論課教師踐行“四個統(tǒng)一”師德觀研究[D].長春：吉林大學(xué)，2018.

[2]? 郭芮萁.中職學(xué)校班主任德育工作的現(xiàn)狀及對策研究[D].長春：吉林外國語大學(xué)，2019.

[3]? 房婷玲，曹菡，王長纓.基于微信公眾平臺的智慧課堂教學(xué)模式初探：以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2017（3）：77-83.

[4]? 張珩.探究過山車背后的秘密：《動能和勢能》課堂片段實(shí)錄及評析[J].教育科學(xué)論壇，2006（6）：38-44.

[5]? 張紅洋，賀青.新教科書物理學(xué)科核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)及教學(xué)建議：以滬科版物理必修一第四章為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（19）：6-9.

（責(zé)任編輯 易志毅）