談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

【摘 要】當(dāng)下的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，使其主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，真正貫徹以生為本的教學(xué)理念。文章基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，詳細(xì)闡述問(wèn)題意識(shí)的概念界定及其培養(yǎng)意義，并從預(yù)習(xí)教學(xué)、課堂教學(xué)兩個(gè)角度提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0205-03

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛沉悶，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，并從知識(shí)傳授、情感教育等多種角度探索有效的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生探究思維、提升學(xué)生問(wèn)題解決能力做鋪墊。

1? ?問(wèn)題意識(shí)的概念界定及培養(yǎng)意義

顧名思義，問(wèn)題意識(shí)是一種能夠敏銳察覺(jué)出令人疑惑、令人難以理解的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，且伴隨著懷疑、困惑、探索等情緒的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵不只包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳度，還包括持續(xù)探究問(wèn)題的科學(xué)探索精神和解決問(wèn)題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)方面的意義：第一，滿足當(dāng)下教學(xué)改革的基本要求，充分貫徹生本教學(xué)理念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、獨(dú)立性得到提升。第二，促進(jìn)學(xué)生對(duì)比分析思維能力、邏輯推理思維能力、抽象探究思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠從課堂上、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“養(yǎng)料”，學(xué)習(xí)渠道得到拓寬，數(shù)學(xué)思維也得到了充分的培養(yǎng)。第三，使學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠從科學(xué)創(chuàng)新的角度思考實(shí)際問(wèn)題，理性思維能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展[1]。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的路徑

2.1? 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)引發(fā)疑惑，初步形成問(wèn)題意識(shí)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方式。教師要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)微課等導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究新知內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，使其主動(dòng)提出質(zhì)疑。課堂導(dǎo)入過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地分享預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑，使其主動(dòng)與教師、同學(xué)討論自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這一過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的成就感，促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的形成。

如在人教版三年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中，教師可以先使用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)去所學(xué)知識(shí)：口算40+70、300+600、200+700、30+50。在回顧舊知的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使其將新知與舊知聯(lián)系在一起。教師準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)微課，在其中融入動(dòng)畫內(nèi)容：我們學(xué)校今年組織了一次秋游行動(dòng)，你想?yún)⒓訂幔繀⒓踊顒?dòng)必須乘坐大巴車，我們班一共有41人，隔壁班一共有42人，一輛大巴車可以坐17人，要怎么租車才能讓兩個(gè)班的學(xué)生都去秋游呢？以微課內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其仔細(xì)觀看導(dǎo)學(xué)微課，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：①參加秋游的學(xué)生一共有多少名？②一共要租幾輛大巴車？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其在課堂導(dǎo)入階段提出問(wèn)題，并適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的成就感。接著，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)手段解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，初步形成問(wèn)題意識(shí)。

2.2? 情境教學(xué)加深思考，激發(fā)問(wèn)題探究意識(shí)

2.2.1? 創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動(dòng)提問(wèn)興趣

枯燥無(wú)味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂只會(huì)降低學(xué)生思維的敏銳度，使其產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)的心理。要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題探究意識(shí)，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地參與新知學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究。在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在聽(tīng)故事、做游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生形成問(wèn)題探究意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

如在人教版三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以組織順口溜接力大賽，先由教師起頭：“1只蛤蟆2只眼睛4條腿啊，撲通1聲跳下水啊;2只蛤蟆4只眼睛8條腿啊，撲通2聲跳下水啊……”讓學(xué)生進(jìn)行接力，完成游戲情境的創(chuàng)設(shè)。在情境中，學(xué)生繼續(xù)接順口溜，卻頻頻出錯(cuò)，如“5只蛤蟆8只眼睛16條腿啊，撲通5聲跳下水啊”。學(xué)生逐漸產(chǎn)生疑惑：老師是怎么接得又快又正確的？這時(shí)，學(xué)生對(duì)順口溜中不同數(shù)字信息產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題：“蛤蟆眼睛的數(shù)量、腿的數(shù)量和蛤蟆的只數(shù)有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生提問(wèn)后，教師進(jìn)行細(xì)致的剖析：1只蛤蟆有2只眼睛，2只蛤蟆有4只眼睛，2只蛤蟆眼睛的數(shù)量是1只蛤蟆眼睛的數(shù)量的2倍，并列出2×1=2和2×2=4這兩個(gè)數(shù)學(xué)關(guān)系式。在深度分析蛤蟆眼睛倍數(shù)的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次提出問(wèn)題：“為什么蛤蟆的腿的數(shù)量的倍數(shù)是4？”在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中加深其對(duì)“一個(gè)數(shù)量是另一個(gè)數(shù)量的幾倍”的印象，使其在深入分析和對(duì)比探究的過(guò)程中發(fā)散思維，形成問(wèn)題探究意識(shí)。

2.2.2? 創(chuàng)設(shè)生活情境，深化問(wèn)題思想

現(xiàn)實(shí)生活中不缺乏數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的眼睛。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)其生成基本的問(wèn)題意識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合本班學(xué)生的年齡、心理特征、興趣愛(ài)好引入合適的圖片、視頻、文字等素材，在描述的過(guò)程中為學(xué)生再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓其在聆聽(tīng)的過(guò)程中感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，深化其問(wèn)題思想。

如在人教版三年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述生活場(chǎng)景：“小明在媽媽的指導(dǎo)下做西紅柿炒雞蛋，媽媽讓他放一撮鹽，結(jié)果炒出來(lái)的菜非常咸，這是為什么呢？”由生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“小明的鹽放得很多嗎？”“小明媽媽說(shuō)放一撮鹽是多少呢？”在學(xué)生討論的過(guò)程中引入“質(zhì)量單位”與“進(jìn)率換算”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)克、千克、噸等概念形成初步感知。接著，展示“1噸=1000千克、1千克=1000克”，讓學(xué)生理解。聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題有了更深刻的理解，學(xué)會(huì)用精準(zhǔn)的質(zhì)量單位描述放鹽的問(wèn)題：“一撮可能是1克。”這時(shí)，教師可以使用多媒體呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題：①在下面的括號(hào)內(nèi)填入合適的數(shù)字。

2噸=（? ）千克;（? ）克=3千克。②在下面的括號(hào)內(nèi)填入合適的單位?？ㄜ囕d重8（? ）;三年級(jí)學(xué)生重30（? ）;一張白紙約重3（? ）;一頭大象約重2（? ）;一個(gè)西瓜約重4（? ）。教師要在情境中引入更多的生活實(shí)例，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感悟生活問(wèn)題，促使其深化問(wèn)題思想。

2.3? 故意出錯(cuò)引發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑精神

讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，受傳統(tǒng)填鴨式教育的影響，學(xué)生或多或少存在不敢對(duì)教師所講內(nèi)容提出質(zhì)疑的觀念。要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的顧慮。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況故意出錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這一過(guò)程中增強(qiáng)其質(zhì)疑的積極性，使其養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

如在人教版三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師出示例題12×3=36的豎式計(jì)算步驟，根據(jù)例題計(jì)算過(guò)程總結(jié)算法：①豎式計(jì)算時(shí)要末位對(duì)齊，乘號(hào)隨便寫在第二行的任意位置。

②先用個(gè)位上的2乘3等于6，寫在積的個(gè)位上，再用十位上的1乘3，十位上的1表示十，1乘3等于3寫在十位上。接著師生共同檢驗(yàn)算法時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)步驟①中的描述存在問(wèn)題，小范圍討論后提出質(zhì)疑：“老師，豎式計(jì)算時(shí)乘號(hào)應(yīng)該寫在第二行的前面吧？”教師故意出錯(cuò)讓學(xué)生糾正，能夠使學(xué)生在質(zhì)疑、探究的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

2.4? 開(kāi)放問(wèn)題引發(fā)提問(wèn)，提升問(wèn)題設(shè)計(jì)能力

過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主要形式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的重要性。這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維受到局限，思維活躍度不夠，自然無(wú)法形成良好的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)此，教師可以改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，出示具體的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生根據(jù)信息編寫問(wèn)題并回答，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的信息總結(jié)能力與問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。這樣，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從提問(wèn)者的角度看待數(shù)學(xué)信息，其問(wèn)題意識(shí)也會(huì)得到增強(qiáng)。

如在人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以使用多媒體課件展示數(shù)學(xué)問(wèn)題：小明有15.78元，小麗有20.56元，小明和小麗去商店購(gòu)物，已知一支鋼筆3.75元，一盒水彩筆10.68元，一塊橡皮0.75元，一根跳繩2.28元，一本漫畫書(shū)11.32元，________？由此讓學(xué)生根據(jù)上述條件設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答。期間，教師可先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為示范：“小麗比小明多帶了多少錢？”“小麗和小明一共有多少錢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)問(wèn)題：①一盒水彩筆比一支鋼筆貴多少錢？②一本漫畫書(shū)比一塊橡皮貴多少錢？③一支鋼筆、一盒水彩筆、一塊橡皮一共多少錢？④一根跳繩、一本漫畫書(shū)一共多少錢？⑤小明的錢夠買一盒水彩筆、一塊橡皮和一本漫畫書(shū)嗎？如果不夠，他還應(yīng)準(zhǔn)備多少錢？⑥小明和小麗一起最多可以買幾本漫畫書(shū)？讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及教師給出的素材自由設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠使其學(xué)會(huì)從出題者的角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而形成良好的提問(wèn)意識(shí)。

2.5? 開(kāi)展練習(xí)探究本質(zhì)，提升問(wèn)題解決能力

2.5.1? 開(kāi)展計(jì)算習(xí)題訓(xùn)練，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

解決問(wèn)題的能力也是問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不光要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中、生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要使其掌握扎實(shí)的計(jì)算基本功，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)手段解決問(wèn)題。對(duì)此，開(kāi)展有效的計(jì)算習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的。教師要設(shè)置好口算練習(xí)、筆算練習(xí)的題目，充分鍛煉學(xué)生的口算、估算、簡(jiǎn)算能力，使其掌握高效的驗(yàn)算技巧。

如在人教版四年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的練習(xí)教學(xué)中，教師可以設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)題目。首先，口算題目?？谒?0×40、100÷50、60÷20、120÷40。其次，估算題目。估算89÷30、63÷30、82÷40、104÷20。再次，筆算題目。列豎式計(jì)算430÷62、578÷29、305÷71、495÷48。最后，應(yīng)用題。植樹(shù)節(jié)學(xué)校組織了種樹(shù)活動(dòng)，一共有300棵樹(shù)苗，每行種36棵，可以種多少行？還剩多少棵？由此循序漸進(jìn)地提升練習(xí)題目的難度，可以加深學(xué)生對(duì)接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)筆算除法的試商方法的理解，使其能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用具體知識(shí)，解決具體的除法問(wèn)題。

2.5.2? 開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，提升解題思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力的重要性，在課堂上有效開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀探究、合作討論的過(guò)程中梳理問(wèn)題解決思路，形成基本的邏輯分析思維與對(duì)比分析思維。課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)引入實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上組織實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使其形成良好的解題思維。

如在人教版五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)中，教師先將實(shí)際生活中的方程案例引入課堂：“老張買了一顆420克的白菜，買了一串比白菜重270克的葡萄，葡萄重多少克？”教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究這道典型例題：“第一，我們要確定本題目要求的是什么，結(jié)合題目中的具體信息，假設(shè)未知數(shù)，用a代表葡萄的重量。第二，根據(jù)題目中給出的數(shù)學(xué)關(guān)系，探索白菜與葡萄重量的等量關(guān)系，列出a-270=420這一簡(jiǎn)單方程，并求解。第三，求出方程解a=690后，將a=690代入原方程，得出a-420=690-420，驗(yàn)算方程的解是否正確?！痹趯W(xué)生掌握基本的方程推理邏輯后，教師讓學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題：“有一瓶醬油，用了600毫升，還剩300毫升，這瓶醬油原來(lái)有多少毫升？”讓學(xué)生按照上述問(wèn)題的解題思路進(jìn)行求解并驗(yàn)算，使其在規(guī)范訓(xùn)練中形成基本的邏輯推理觀念。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的意義。然而，問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成非一日之功，教師需堅(jiān)持做好啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課上、課下發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師還要做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用具體方法解決數(shù)學(xué)難題，使其具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏域欣.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].新課程，2021（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

顧金華（1969～），女，漢族，江蘇如皋人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。