【摘 要】英語是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,由于小學(xué)生的認(rèn)知能力相對較弱,因而難以快速有效地掌握所學(xué)英語知識。文章闡述了借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語整體單元教學(xué)的方法,旨在幫助學(xué)生打下牢固的英語基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;整體單元教學(xué)
【中圖分類號】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2022)24-0185-03
陶行知先生說:“在教師手里操著幼年人的命運(yùn),便操著民族和人類的命運(yùn)?!盵1]學(xué)習(xí)英語需要從小打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ),教師要想方設(shè)法提高教學(xué)水平,提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具,便于整體記憶與學(xué)習(xí)[2]。小學(xué)英語教材由若干單元構(gòu)成,知識點(diǎn)較多,所以教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語整體教學(xué)會取得事半功倍的效果。
一、巧用思維導(dǎo)圖,整體呈現(xiàn)單元詞匯
譯林版小學(xué)英語課本后附有詞匯表,這些詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。
(一)單元單詞整體教學(xué)
教師利用思維導(dǎo)圖將單元單詞整體呈現(xiàn),以此進(jìn)行教學(xué),學(xué)生能有效地理解掌握。如在Unit 6“Keep Our City Clean”整體單元詞匯教學(xué)中,教師可先教學(xué)clean和dirty這兩個(gè)單詞,接著教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖(如圖1),同時(shí)教學(xué)air、rubbish、plant、smoke、messy、dead等單詞,將學(xué)生帶入相關(guān)情境中,使其理解詞匯的含義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)單元短句整體教學(xué)
教師借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞后,接著利用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步將所學(xué)單詞進(jìn)行拓展,形成一個(gè)短句,實(shí)現(xiàn)螺旋式學(xué)習(xí)(如圖1)。如教師將keep和clean這兩個(gè)單詞組合成短語,先讓學(xué)生理解“Keep clean”的意思,然后再出示“使我們的城市保持干凈、整潔和漂亮”這個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生翻譯,表達(dá)出“Keep our city clean,tidy and beautiful.”,接著再拓展更多的內(nèi)容,讓學(xué)生輪流說下去,隨后教師可以再圍繞另一個(gè)詞組進(jìn)行擴(kuò)展,這樣能有效地復(fù)習(xí)本單元單詞、詞組和短句,訓(xùn)練學(xué)生聽說寫能力,便于學(xué)生記憶和掌握。
二、利用思維導(dǎo)圖,整體展示閱讀內(nèi)容
在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要始終落實(shí)陶行知的“行是知之始,知是行之成”的理念。小學(xué)英語教材中,每個(gè)單元由“story time”“grammar time”“fun time”“cartoon time”等六個(gè)部分組成[3],教材這種編排方式非常適合教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體展示,這樣學(xué)生更容易掌握本課重點(diǎn)。
(一)單元課文教學(xué)
教師根據(jù)單元主題確定中心詞,引申二級、三級關(guān)鍵詞,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,能有效增強(qiáng)閱讀效果。如在Unit 4“Then and Now”的教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的中心詞是“Then and now”,同時(shí)引申四個(gè)分支,分別是Mike、Mr.Brown、Mikes grandpa、Mrs.Brown四人,問題是“What did/could they do then?What do/can they do now?”教師可要求學(xué)生自讀課文,找出文中人物過去和現(xiàn)在活動的關(guān)鍵詞填入思維導(dǎo)圖中(如圖2)。
學(xué)生先閱讀課文,接著師生一起完善思維圖,填入“six years ago, Mike could read and draw.”“Now he can do many things.”等。接著學(xué)生大聲朗讀課文,進(jìn)一步理解課文,教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已填好的思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維。
(二)“Cartoon Time”板塊的教學(xué)
小學(xué)英語教材中每個(gè)單元都有“Cartoon Time”板塊,這是趣味閱讀板塊,也是課文的有效補(bǔ)充,但它有別于課文教學(xué),主要是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生感受、品味故事的趣味性。如Unit 8“Chinese New Year”這一單元的“Cartoon Time”板塊的教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生快速理解內(nèi)容,用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納出“Now:is cooking dumplings→After dinner:①get red packets;②talk about plans;③watch fireworks”四個(gè)畫面(如圖3)。教師先準(zhǔn)備好道具,接著模擬真實(shí)情境,讓3名學(xué)生為一組,分別進(jìn)行4個(gè)部分的角色扮演,1名學(xué)生讀旁白,其他2名學(xué)生分別扮演Bobby和Tina。學(xué)生不一定完全按照教材上的內(nèi)容表演,可以自由添加一些合理的新內(nèi)容。教師和其他學(xué)生當(dāng)評委,在所有學(xué)生表演結(jié)束后,最后評出最優(yōu)秀的表演小組。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生的表演過程就是進(jìn)行創(chuàng)造性語言實(shí)踐的過程。
三、善用思維導(dǎo)圖,整體單元句式教學(xué)
譯林版小學(xué)英語教材每個(gè)單元都列有句式,這些句式是重點(diǎn)內(nèi)容,目的是幫助學(xué)生進(jìn)行英語交際。教師借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式是一種有效的途徑。
(一)單元整體句型教學(xué)
教師利用思維導(dǎo)圖能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式與練習(xí)對話,提高學(xué)生的口語能力,以便讓學(xué)生在各種場所都能夠進(jìn)行英語交流。如Unit 3“Holiday Fun”單元整體句式教學(xué)中,教學(xué)重點(diǎn)是一般過去式時(shí)態(tài)(be動詞、行為動詞的一般疑問句、特殊疑問句)的句式用法,句式是“Did you/he/she/they...? What/Where did you do?What/Where/Why did he/she do?”教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖如圖4,以Mike和Liu Tao為中心詞擴(kuò)散,指向Bund、Great Wall、Shanghai Museum等。隨后組織學(xué)生以兩人為一組進(jìn)行單元句式鞏固,教師還要將live、go、catch、do、eat、get、call、visit等18個(gè)動詞事先分好類,用思維導(dǎo)圖展示出來,接著讓學(xué)生練習(xí),注意詞的變化。這樣會使學(xué)生的印象更加深刻,達(dá)到整體單元句式教學(xué)目的,學(xué)生可將此句式遷移到各種場合進(jìn)行英語交際。
(二)單元句型復(fù)習(xí)拓展
單元句型復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是本單元所學(xué)的句型,但教師不能以此為全部復(fù)習(xí)內(nèi)容,還要擴(kuò)展句型,將所學(xué)的句型與容易混淆的句型作對比,幫助學(xué)生吃透知識。如在Unit 3“Holiday Fun”這一單元的教學(xué)中,教師進(jìn)行單元句型復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生會將“How was your holiday? Were you at home?”表達(dá)成“How did your holiday? Did you at home?”或者將“Did she/he/they...?”與“Was he/she...? Were they...?”混淆,弄不清什么時(shí)候用did、was、were等,只是憑感覺。因此,教師要加強(qiáng)訓(xùn)練,讓學(xué)生有效感知。另外,教師可適當(dāng)講解語法知識作為補(bǔ)充,用思維導(dǎo)圖歸納疑問句(如圖4):“What/Why/Where/How did you/they/he/she go/visit/pick/want...?→What do you/they...? What does he/she go/visit/pick/want...?”同時(shí)注意本課單詞的歸納。
四、借用思維導(dǎo)圖,整合單元寫作知識
創(chuàng)作始于問題,有了問題才會思考,有了思考才有解決問題的方法,才能形成獨(dú)立思考的能力。教師借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作是一種行之有效的教學(xué)方法。
(一)單元復(fù)習(xí)中開展寫作
在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)中,教師要借助思維導(dǎo)圖,融入聽說讀寫等語言活動,利用本單元重點(diǎn)詞匯、語法、句型等提高學(xué)生的寫作能力,起到鞏固和復(fù)習(xí)本單元知識的作用。如Unit 1“The Kings New Clothes”單元復(fù)習(xí)寫作中,教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)pick—picked,live—lived等7個(gè)單詞,然后再用多媒體呈現(xiàn)一些有趣的故事畫面,吸引學(xué)生的注意力。接著教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫面重點(diǎn)部分進(jìn)行問答,教師提的問題不一定與教材上完全一樣,但要與教材上的內(nèi)容相關(guān)。隨后,讓學(xué)生圍繞本單元“Cartoon time”板塊進(jìn)行寫作,教師出示思維導(dǎo)圖(如圖5),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。在寫作完成后,學(xué)生之間進(jìn)行交流評價(jià),教師可選取一篇學(xué)生作文進(jìn)行講解,指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)和需要改正的地方,并讓學(xué)生說說寫作的意圖,然后讓全班學(xué)生進(jìn)行交換修改,這樣便能提高學(xué)生的整體寫作能力。
(二)單元整體主題寫作
教師開展英語單元整體主題寫作教學(xué)時(shí),不能只停留在詞匯、語法與句型的運(yùn)用上,還要注重加強(qiáng)學(xué)生對寫作主題、語篇意義的理解,從而真正提升學(xué)生的寫作水平。
仍以Unit 1“The Kings New Clothes”單元主題寫作為例,教師可先讓學(xué)生復(fù)述課文,在絕大多數(shù)學(xué)生都能較為流利地復(fù)述課文后,再幫助學(xué)生整理故事思路,理清文章結(jié)構(gòu)。然后再讓學(xué)生仿照這篇文章的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu),以“愚公移山”為主題進(jìn)行寫作。教師把“愚公移山”的重點(diǎn)或線索用思維導(dǎo)圖展示出來(如圖6),讓學(xué)生理清思路:起因(two big mountains)→過程(move the mountains)→結(jié)果(God moved them)。接著讓學(xué)生分組交流討論,并給學(xué)生充足的時(shí)間寫作,教師巡回指導(dǎo)。最后學(xué)生組內(nèi)交換批改,教師選取部分作文進(jìn)行課堂講評,以下面這篇文章為例:Long long ago, there were two big mountains in front of old mans house. The old mans family must walked a long way. They begin to move them. They moved them long long years. At last God moved them.對于這篇文章,教師要向?qū)W生指出定冠詞the特指不能少,must是情態(tài)動詞,和need、can一樣,后面跟動詞原形,因?yàn)槭沁^去時(shí),所以begin要用began等,這樣當(dāng)堂點(diǎn)評能加深學(xué)生的印象。
總之,在小學(xué)英語整體單元教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方式,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果突出。教師要秉承陶行知先生的“人生辦一件大事來,做一件大事去”的理念,合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué),這樣學(xué)生的英語能力必定會有質(zhì)的飛越。
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【作者簡介】
王晨輝(1986~),女,江蘇南通人,本科,中小學(xué)校二級教師。研究方向:小學(xué)英語教學(xué)。