巧用低結(jié)構(gòu)材料支持大班幼兒在科學(xué)區(qū)深度探究的策略

【摘 要】幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，文章選擇樹枝作為科學(xué)區(qū)主要探索的低結(jié)構(gòu)材料，觀察樹枝在區(qū)域游戲中與資源的融合，不斷改造和探究，通過強(qiáng)化材料之間的互通性、連接性等方式，鼓勵(lì)幼兒自主思考與操作，在自制工具、放物與取物、記錄與調(diào)整中，引導(dǎo)幼兒持續(xù)改造材料、創(chuàng)新玩法，在科學(xué)區(qū)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】低結(jié)構(gòu)材料;科學(xué)區(qū);大班幼兒;策略

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0227-03

隨著幼兒園課程游戲化的推進(jìn)，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，已經(jīng)不再滿足于操作成品的玩具和材料。低結(jié)構(gòu)材料具有自由、開放、易收集等特點(diǎn)，幼兒可以創(chuàng)設(shè)自由多變的玩法，在這種寬松、自由的環(huán)境中，沒有預(yù)期的目標(biāo)和主題限制，更能促使幼兒與材料進(jìn)行充分互動(dòng)，在無形中發(fā)展幼兒的思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力等。隨著秋季的到來，幼兒園開始對(duì)樹枝進(jìn)行修剪，樹枝等自然材料豐富了班級(jí)資源庫(kù)，幼兒對(duì)樹枝這一自然材料充滿了好奇，并在各個(gè)區(qū)域中進(jìn)行探索?；谟變旱呐d趣和游戲的實(shí)踐價(jià)值，筆者在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)了“樹枝取物”的游戲環(huán)境，以挖掘游戲的價(jià)值，提升后續(xù)教學(xué)的實(shí)效性[1]。

一、用心觀察，追隨幼兒的游戲軌跡

觀察案例：樹枝取物。觀察時(shí)間：2021年10月。觀察地點(diǎn)：大班科學(xué)區(qū)。觀察對(duì)象：運(yùn)用樹枝開展取物游戲的幼兒。觀察目的：觀察幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)情況。觀察背景：游戲區(qū)的墻面上布置了網(wǎng)格狀的區(qū)域，并提供了樹枝供于取物。

（一）經(jīng)驗(yàn)生成——開放資源庫(kù)，促進(jìn)資源與區(qū)域的融合

1.觀察片段一

一天，小A想要拿到墻上的袋子，于是用樹枝頂端小心翼翼將禮物袋的繩子向上頂。眼看就要成功，“啪”的一聲，禮物袋又滑回掛鉤，幾次嘗試都沒成功，就在他一籌莫展之際，資源庫(kù)里的夾子引起了他的注意。他拿起夾子，夾在了樹枝的頂端。樹枝一下子變成了生活中的衣叉，小A用其對(duì)準(zhǔn)紙袋，輕輕向上一頂，成功了！這激發(fā)了他的探究欲望，于是開始嘗試用不同的夾子取禮物袋。看著他一次次的嘗試，筆者問：“除了夾子，還有什么材料也可以這樣使用？”這個(gè)問題引發(fā)了班級(jí)所有幼兒的思考，于是班級(jí)里發(fā)動(dòng)了一次資源大收集，幼兒收集了有枝丫的樹枝、鉤子等多種材料，投放在了班級(jí)資源庫(kù)內(nèi)，并將其運(yùn)用在“樹枝取物”游戲中。

2.反思與調(diào)整

在案例中，幼兒對(duì)“樹枝取物”的游戲情境非常感興趣，能夠大膽嘗試，在單獨(dú)使用樹枝無法成功取物時(shí)，能夠想到去搜尋資源庫(kù)中的材料，利用生活中的物品自制衣叉，充分發(fā)揮了他們的想象力。并且幼兒對(duì)于物品的探索沒有局限于已有的認(rèn)知，而是繼續(xù)思考、充分挖掘身邊可用的材料，實(shí)現(xiàn)資源的再利用。在接下來的探索中，筆者將會(huì)持續(xù)關(guān)注幼兒對(duì)于自然資源、生活資源與區(qū)域游戲的整合。

（二）經(jīng)驗(yàn)聚焦——合理利用資源，實(shí)現(xiàn)多種材料累加進(jìn)階

1.觀察片段二

小A玩了一段時(shí)間后，高處的禮物袋怎么也夠不著了，怎么辦呢？他選擇了一根長(zhǎng)樹枝繼續(xù)嘗試，只見他踮起腳尖，伸長(zhǎng)手臂，連續(xù)蹦跳著，可還是離禮物袋有一小段距離。不管怎么嘗試都取不到禮物，急得他直說：“這個(gè)樹枝太短了，取不到禮物呀？”小B也在一旁著急地說：“用一根樹枝夠不著怎么辦呀？”小A靈機(jī)一動(dòng)：“有了，我可以再接一根?！敝灰娝劫Y源庫(kù)中找來一根小樹枝，把小樹枝與長(zhǎng)樹枝交錯(cuò)放好，然后用雙面膠把交錯(cuò)的部分捆起來。這樣，他的樹枝就“長(zhǎng)”長(zhǎng)了！他小心地拿起新工具成功取到了禮物袋。

隨著探究的深入，幼兒發(fā)現(xiàn)單一材料連接的樹枝不夠牢固，容易斷落。于是又引發(fā)了新的問題：有什么辦法粘得更牢一點(diǎn)？用什么材料連接更牢固？幼兒開始尋求解決的辦法，探尋多種材料的連接，從而提升樹枝連接的牢固度。

2.反思與調(diào)整

此時(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)一方面體現(xiàn)在動(dòng)作上，通過伸長(zhǎng)手臂、墊腳、向上蹦跳等一系列動(dòng)作，盡力增加樹枝能夠到的高度;另一方面是單一材料的使用，在這一階段，幼兒的游戲狀態(tài)是只要連接好樹枝，就迫不及待地開始取物，這是吸引他們反復(fù)嘗試的樂趣所在。而在連接的過程中，幼兒想到用教室里常用的輕泥、夾子、雙面膠等進(jìn)行連接，這也是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。在游戲的推進(jìn)過程中，幼兒對(duì)物品基本的連接動(dòng)作也有了進(jìn)一步了解，能嘗試運(yùn)用多種材料進(jìn)行組合式連接。在幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力不斷增長(zhǎng)的過程中，筆者也在思考，創(chuàng)設(shè)什么樣的游戲情境能激發(fā)幼兒的探究興趣，使其積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

（三）經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)——拓展資源，滿足幼兒持續(xù)探究

1.觀察片段三

游戲繼續(xù)推進(jìn)，幼兒開始有了新的問題。這一天，小C玩了一會(huì)兒游戲后說道：“太無聊啦，一直這樣掛來掛去，好沒勁啊?！毙也說：“對(duì)呀對(duì)呀，而且這里所有的東西我都取過一遍了，沒什么好取的了?！痹趺礃訛檫@個(gè)區(qū)域增添材料呢？墻面上還可以掛什么呢？于是筆者組織幼兒開展了一次班級(jí)大搜索，在班級(jí)中尋找各類型的物品掛在墻面上。經(jīng)過搜尋，又增添了積木類、廢舊材料類的物品。材料多了許多，可是有點(diǎn)雜亂，怎樣對(duì)這些材料進(jìn)行分類呢？有的幼兒說根據(jù)顏色分，有的幼兒說根據(jù)形狀分，經(jīng)過共同的商議，我們決定為每一個(gè)塊面增添顏色標(biāo)志，讓取物活動(dòng)更有目的性。

2.反思與調(diào)整

單一的材料使得游戲的持續(xù)性不強(qiáng)，于是筆者鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去思考，如何增添游戲材料才能使得游戲環(huán)境更豐富、有趣，幼兒想到了利用班級(jí)空間內(nèi)的材料開展自主游戲，使得常規(guī)的游戲材料有了生命力。在這個(gè)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)材料雜亂無章的現(xiàn)狀，引申出按照顏色進(jìn)行分類的形式，增加了游戲的難度和趣味性。該區(qū)域游戲也可以在“探索—收集—再探索”的過程中增強(qiáng)游戲的延續(xù)性，使得該游戲具有較強(qiáng)的生命力。

（四）經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階——規(guī)劃資源，支持幼兒深度探究

1.觀察片段四

按顏色取物的游戲持續(xù)進(jìn)行中，小E說：“這和我們的玩具柜一樣，都是一格一格的，我們可不可以也給它標(biāo)記一下第幾排第幾個(gè)呀?！毙的想法吸引了大家的注意力，幼兒紛紛表示贊同。說干就干，大家拿筆為墻面標(biāo)記了幾排幾座，自主粘貼，豐富了墻面環(huán)境。這次游戲中，一名幼兒拿了一張操作卡，根據(jù)顏色和序列號(hào)開始取物，邊玩邊說道：“啊，好難呀?！彪y度提升后的取物游戲激發(fā)了幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)的興趣，紛紛表示想來嘗試一下。

2.反思與調(diào)整

大班幼兒已經(jīng)具備了在游戲中思考、創(chuàng)新的能力。這一次，幼兒將班級(jí)玩具柜用標(biāo)記的方式遷移到了“樹枝取物”的游戲中，用已有的經(jīng)驗(yàn)豐富了游戲的玩法，增加了游戲的難度。起初，開展該區(qū)域游戲的目標(biāo)是發(fā)展幼兒用創(chuàng)新思維制作工具的能力、動(dòng)手操作的能力，而經(jīng)過幼兒的思考和改進(jìn)，還發(fā)展幼兒的思維能力和探索能力。在這一過程中，加強(qiáng)了幼兒對(duì)生活中事物的關(guān)注，使其積極思考如何利用資源與材料進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮了幼兒在游戲中的自主性。幼兒用自己的智慧不斷豐富和延伸“樹枝取物”游戲，筆者也會(huì)在接下來的游戲中繼續(xù)探索這一游戲更多的可能性。

二、認(rèn)真研究，在科學(xué)區(qū)搭建幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)發(fā)展支架

（一）經(jīng)驗(yàn)回顧——反思“樹枝取物”游戲中對(duì)于材料和資源的利用

從整個(gè)游戲進(jìn)程可以看出，“樹枝取物”的游戲通過幼兒自主提出問題、解決問題，不斷完善（如表1）。在這個(gè)過程中，幼兒使用輔助材料的能力在不斷提升，從使用單一材料到有效利用多種材料，幼兒對(duì)于樹枝這一自然材料有了更深刻的認(rèn)知。幼兒在改進(jìn)游戲的過程中，利用各類資源不斷解決自己提出的問題，從而提升了思考能力和解決問題的能力。問題的解決使幼兒獲得了成就感，也為下一次的探索積累了經(jīng)驗(yàn)。

“樹枝取物”游戲一度成為班級(jí)里最受歡迎的游戲。在“樹枝取物”游戲情境中，幼兒不斷運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)、生成新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了低結(jié)構(gòu)材料在游戲探索中不可替代的作用，也讓經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

（二）經(jīng)驗(yàn)遷移——探索低結(jié)構(gòu)材料在科學(xué)區(qū)的價(jià)值

1.根據(jù)需要收集低結(jié)構(gòu)材料，不斷調(diào)整資源庫(kù)

樹枝具有季節(jié)性，在秋季會(huì)大量掉落或出于需要進(jìn)行修剪，因此“樹枝取物”游戲在材料的收集上也具有一定的時(shí)效性。教師應(yīng)根據(jù)季節(jié)、主題、幼兒的興趣與需要等進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的收集，并關(guān)注材料的使用情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

第一，根據(jù)季節(jié)進(jìn)行收集。春季可以收集花卉，制作干花;夏季可以收集雪糕棒、飲料瓶等;秋季可以收集落葉、松果等;冬季可以收集毛線類物品。第二，根據(jù)特定節(jié)日、紀(jì)念日進(jìn)行收集。生日的時(shí)候可以收集紙盤、叉子;中秋節(jié)期間可以收集月餅盒。第三，一些資源庫(kù)的常備物品。由于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中常常需要使用到各種生活材料，則資源庫(kù)中可以收集一些常用材料，如毛根、紐扣、夾子、筷子、吸管等。

2.改造低結(jié)構(gòu)材料，滿足幼兒的游戲需要

低結(jié)構(gòu)材料可以拓寬幼兒的游戲空間，但低結(jié)構(gòu)材料也有自身的缺陷，如樹枝具有不方便彎疊、變化少、可玩性不強(qiáng)的特點(diǎn)，無法激發(fā)幼兒持續(xù)探索的興趣。因此，需要通過篩選、組合等方式進(jìn)行改造，以滿足使用需要，在“樹枝取物”游戲中表現(xiàn)為利用膠帶等將樹枝連接起來，改變樹枝原有長(zhǎng)度等。

3.將低結(jié)構(gòu)材料投放至適宜的科學(xué)游戲中

大班幼兒已具備一定的自主探究能力和嘗試的意愿，而科學(xué)探索往往存在教師預(yù)設(shè)過多的問題。那么，如何利用低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒在科學(xué)區(qū)的深度探究呢？

首先，預(yù)設(shè)與開放相結(jié)合?？茖W(xué)游戲由于其蘊(yùn)含既定的原理，若沒有目的地進(jìn)行探究，往往難以從中收獲有意義的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以針對(duì)不同的科學(xué)游戲預(yù)設(shè)既定的目標(biāo)并提供初步探索的工具。如大班幼兒在探索物體在水中的變化時(shí)，教師可以制作一張表格預(yù)設(shè)既定目標(biāo)，同時(shí)提供筷子、積木等材料讓幼兒觀察折射現(xiàn)象，在幼兒對(duì)教師所提供的材料有一定的感知后，便可以全面開放資源庫(kù)，鼓勵(lì)幼兒大膽選擇不同的材料去感知，在這個(gè)過程中收獲深度學(xué)習(xí)和自主探究的經(jīng)驗(yàn)。

其次，計(jì)劃與生成相結(jié)合。教師可以根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)一些與之相匹配的游戲，但在實(shí)際游戲過程中，若幼兒的興趣點(diǎn)放在了隨機(jī)產(chǎn)生的事物中，則教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)幼兒不斷探索。如大班幼兒在探索四大發(fā)明之活字印刷術(shù)的過程中，對(duì)雕刻產(chǎn)生了興趣，教師便可以將游戲的重點(diǎn)放到雕刻的原理上，與生活區(qū)聯(lián)動(dòng)開展區(qū)域游戲，此時(shí)可以根據(jù)幼兒的需要在資源庫(kù)收集適合雕刻的各類物品。

最后，探索與調(diào)整相結(jié)合。在游戲的不斷推進(jìn)中，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整，由淺入深，促使游戲不斷深化。同時(shí)，可以將科學(xué)區(qū)與其他區(qū)域整合起來。如在探究動(dòng)物相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以與自然角的養(yǎng)殖相結(jié)合;在研究光影時(shí)，可以與美工區(qū)相結(jié)合，以繪畫等形式表現(xiàn)抽象的內(nèi)容。

知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，幼兒是通過與材料的互動(dòng)來主動(dòng)構(gòu)建并獲得經(jīng)驗(yàn)[2]。可以說，適合的材料是促使幼兒與材料互動(dòng)的關(guān)鍵。因此，教師要根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，適時(shí)提供、及時(shí)補(bǔ)充能夠激發(fā)幼兒游戲興趣、促使幼兒在科學(xué)區(qū)思考和創(chuàng)新的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需求充分與材料互動(dòng)，有效促使幼兒在不斷改造材料、創(chuàng)新玩法的過程中獲得持續(xù)的、個(gè)性化的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石瑩.巧用低結(jié)構(gòu)材料持續(xù)支持幼兒深度探究——“吸管找‘朋友”觀察案例片段實(shí)錄、反思及指導(dǎo)策略[J].成才，2021（24）.

[2]萊利斯，杰里.教育中的構(gòu)建主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

【作者簡(jiǎn)介】

郟辰蕓（1998～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，二級(jí)教師。研究方向：學(xué)前教育。