學(xué)科文化融入課堂教學(xué)的路徑研究

楊小燕

摘要：數(shù)學(xué)不但是考查學(xué)生思維邏輯能力的一門學(xué)科，更蘊(yùn)含豐富的學(xué)科文化，將學(xué)科文化貫徹到課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。隨著“雙減”政策的出臺，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合發(fā)展，在此背景下，教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長特點(diǎn)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和豐富知識儲備的同時，讓學(xué)生接觸盡可能多的學(xué)科文化，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中形成正確的邏輯思維，建立良好的數(shù)學(xué)品格，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科文化;課堂教學(xué)

素質(zhì)教育的推進(jìn)，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的改革，學(xué)科文化也逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。從學(xué)科文化特點(diǎn)來看，其與數(shù)學(xué)知識之間存在較大關(guān)聯(lián)，并且融合學(xué)科文化開展數(shù)學(xué)課堂能夠使課堂氛圍更為活躍且和諧，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動更具文化魅力和人文氣息。雖然學(xué)科文化具有較高的教學(xué)價值，但部分教師關(guān)注點(diǎn)大多放在學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升方面，而忽略對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。為此，有必要對學(xué)科文化價值進(jìn)行全面解析，基于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探索全新的課堂模式，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時茁壯成長。

1? ? 學(xué)科文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

學(xué)科文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，意味著從學(xué)生角度實現(xiàn)對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的融入，在日常學(xué)習(xí)過程中通過知識的學(xué)習(xí)、理解與領(lǐng)悟使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。就當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展而言，教學(xué)過程中需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能掌握知識，也能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成終身學(xué)習(xí)理念。而從終身學(xué)習(xí)理念出發(fā)，小學(xué)階段的教學(xué)便顯得尤為重要。就小學(xué)生的實際情況而言，他們年齡尚小，處于學(xué)習(xí)的初始階段，對知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知尚需教師引導(dǎo)，這對教學(xué)提出了一定要求，需要教師加以細(xì)致引導(dǎo)，但更意味著打好基礎(chǔ)、切實實現(xiàn)學(xué)科文化融入教學(xué)的可能性更高。簡言之，小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，相對于其他學(xué)段的學(xué)生而言能夠更有效地在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)。

除此之外，就具體內(nèi)容而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識相對簡單，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識后能夠產(chǎn)生成就感，可以經(jīng)由教師鼓勵，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)知識——學(xué)會知識——產(chǎn)生成就感——想要學(xué)習(xí)更多知識的良性循環(huán)。數(shù)學(xué)文化的融入意義更在于引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生認(rèn)可，在實際學(xué)習(xí)過程中樹立正確思想。在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力相對較小的情況下，培養(yǎng)學(xué)生對知識的好奇心、求知欲。如此，便可將原本較為枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成具有趣味性的探索發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)而由教師引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生的思維能力、思維敏捷度、靈活性提升，進(jìn)而提升教學(xué)效率，使學(xué)生適應(yīng)并掌握在學(xué)習(xí)過程中積極思考、主動探索與發(fā)現(xiàn)的行為模式，在充分揭示數(shù)學(xué)學(xué)科文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上肯定數(shù)學(xué)文化、不斷探索求知，形成良好的行為習(xí)慣、思維模式，打好終身學(xué)習(xí)、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思辨習(xí)慣。

2? ? ?學(xué)科文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的阻礙

雖然學(xué)科文化具有較強(qiáng)的教育意義，并且通過學(xué)科文化與數(shù)學(xué)課堂的融合教育更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，但部分教師在教學(xué)期間并未提高對學(xué)科文化的重視程度，使數(shù)學(xué)課堂中學(xué)科文化的實際運(yùn)用遭遇諸多阻礙，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的開展，限制教學(xué)范圍，教學(xué)效果不理想。從數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建情況來看，學(xué)科文化更能豐富數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，健全數(shù)學(xué)體系，而許多教師依然沉浸于以往的教學(xué)觀念中，認(rèn)為憑借自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法和積累的教學(xué)經(jīng)驗便可以達(dá)到教學(xué)目的。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有限，大多羅列學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的知識，但教師忽略數(shù)學(xué)知識需要延伸，認(rèn)為書本中并未記錄過多的學(xué)科文化，所以無需對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)大多放在如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面。長期處于單一且局限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，也影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生消極情緒。

另外，一些教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)科文化的重要性，并通過融合學(xué)科文化的方式試圖改變以往教學(xué)模式，但在實際教學(xué)過程中，缺少學(xué)科文化與數(shù)學(xué)知識體系之間的銜接，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)知識混亂甚至雜亂無章的情況，這種教學(xué)模式并未對學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生無法區(qū)分學(xué)科文化和數(shù)學(xué)知識。

3? ? 學(xué)科文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐策略

3.1突出學(xué)生主體地位，合理導(dǎo)入學(xué)科文化

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能被動聽從教師安排，接受教師講解的學(xué)科知識。而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力的學(xué)科，這種單一且機(jī)械的教學(xué)模式并不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，甚至?xí)拗茖W(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展?！半p減”政策下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師也要改變傳統(tǒng)教育理念，了解學(xué)生在不同階段對知識的需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，堅持揚(yáng)長避短的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，解決學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙，建立與學(xué)生之間的溝通橋梁，通過更為有效的交流掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便于對教學(xué)計劃做進(jìn)一步調(diào)整。單從數(shù)學(xué)課堂活動所講解的知識內(nèi)容來看，學(xué)生并不能直接發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的學(xué)科文化，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在組織學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課程的同時，探索其背后的文化內(nèi)涵，達(dá)到知識與文化的雙重學(xué)習(xí)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識具有一定的學(xué)習(xí)難度，在面對學(xué)習(xí)阻礙時，許多學(xué)生更傾向于選擇退縮。為解決這一情況，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，感受到學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主找尋知識中的學(xué)科文化，在獲得學(xué)習(xí)成果的同時，也會相繼產(chǎn)生成就感和滿足感，一方面發(fā)揮學(xué)科文化的教育價值，另一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

如教師在開展“除法”相關(guān)課程教學(xué)前，可布置一些符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生收集關(guān)于除法的珠算方式。在課堂教學(xué)時，對學(xué)生提出除法問題：“同學(xué)們，你們知道5除以2該如何計算嗎？”在學(xué)生思考回答完畢后，再對其講解關(guān)于“三下五除二”的數(shù)學(xué)學(xué)科文化。此種教學(xué)方式，不但讓學(xué)生掌握除法算法，也促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科文化的了解，在無形中融入珠算元素，既實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，又強(qiáng)化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體，教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，盡可能為學(xué)生提供更多可自主思考和實踐的機(jī)會，讓學(xué)生自主獲取數(shù)學(xué)知識，助力學(xué)生對知識的合理運(yùn)用。

3.2拓展學(xué)科視野，延伸學(xué)科文化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間和教材內(nèi)容都相對有限，如若只是基于教材內(nèi)容開展學(xué)科文化教學(xué)，不利于對學(xué)生知識體系的延伸。數(shù)學(xué)知識體系存在許多分支，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動也要從這些分支著手達(dá)到對學(xué)科文化的拓展，讓學(xué)生了解更多關(guān)于課程內(nèi)容的文化知識，在增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)印象的同時，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。小學(xué)生年齡尚小，對比枯燥乏味的知識講解，學(xué)生更愿意在歡快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，為此，教師有必要以課程內(nèi)容為核心為學(xué)生講解學(xué)科文化知識，烘托教學(xué)氣氛，找到學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性，使每位學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對學(xué)科文化產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。如教師在進(jìn)行“十進(jìn)制計算法”一課的教學(xué)時，要明確小學(xué)階段學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，為傳達(dá)學(xué)科文化、優(yōu)化教學(xué)氛圍，教師可為學(xué)生講解一些與本堂課程相關(guān)的數(shù)學(xué)史，告訴學(xué)生十進(jìn)制早在一千多年以前便在我國出現(xiàn)了，豐富學(xué)生的學(xué)科文化知識庫，拓展學(xué)生學(xué)科知識范圍，使學(xué)生能夠被學(xué)科文化所震撼，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。除此之外，教師還可為學(xué)生講解亞里士多德的相關(guān)理論，告訴學(xué)生人類更愿意選擇十進(jìn)制計算法的主要原因在于每個人都擁有十根手指。通過故事講解的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)家產(chǎn)生欽佩之情，并想了解更多的數(shù)學(xué)史，掌握更多關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)科文化，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能夠持續(xù)朝著正確方向前行。

3.3應(yīng)用技術(shù)手段，降低文化理解難度

社會快速發(fā)展，技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用使教育能夠更為有效地開展，如已經(jīng)應(yīng)用一段時間的多媒體技術(shù)，不僅能使原本在教材上的書面知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、立體的視頻與音頻，更能在教學(xué)過程中改變原本需要教師耗費(fèi)一定時間講授知識的情況，使教學(xué)工作的開展更有效果、效率。學(xué)科文化融入教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)效果與效率提升的過程中也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，采取有效的技術(shù)使小學(xué)生在理解學(xué)科文化的過程中降低理解難度，實現(xiàn)融會貫通。

就當(dāng)前教育形式而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在大量的數(shù)學(xué)文化知識，而教師在講授知識的過程中能夠巧妙利用此類知識，在盡可能短的時間內(nèi)使課堂教學(xué)效率最大化，但這也會帶來一些問題，如速度較快會使一些理解水平稍差的學(xué)生尚未理解便進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，雖然其能夠了解教師所講授的內(nèi)容，也能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很快適應(yīng)，但卻沒有真正地將知識內(nèi)化，無法做到知識的消化吸收，課后記憶效果、應(yīng)用效果較差。在這種情況下，教師可應(yīng)用技術(shù)手段，在維持原有講授時間的同時，以生動且形象的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，在教學(xué)過程中實現(xiàn)分析與理解、拓展與提升。如在“神奇的七巧板”一課中，教師可通過微課形式向?qū)W生展示七巧板的來源、歷史，從其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識展開分析，從其不同形狀、特點(diǎn)實現(xiàn)教學(xué)方面的引導(dǎo)，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類趣味性教具不僅是一件玩具，更是不可多得的歷史資源、文化資源，代表著古人對數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解，并且將這種較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識通過思維轉(zhuǎn)換，形成簡單易懂的玩具，在兒童玩耍的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的傳播。從小學(xué)生角度而言，這種方式相較于教師講授更易于學(xué)生理解消化，在學(xué)習(xí)過程中通過手中的七巧板與教師播放的微課視頻結(jié)合，在愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)生能更輕松地了解數(shù)學(xué)文化，感受學(xué)科文化的發(fā)展及其中所包含的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)快速理解并記憶，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.4結(jié)合生活實際，實現(xiàn)學(xué)科文化融入

若想使教學(xué)有效開展，除上述相關(guān)策略以外，還可采用與生活實際結(jié)合的方式實現(xiàn)學(xué)科文化融入。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，廣泛存在于生活中的方方面面，也影響著生活的各個方面。在教學(xué)過程中，教師便可以此作為基礎(chǔ)，結(jié)合教材中的知識，以小學(xué)生了解的、接觸過的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在深入分析的基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識的作用、感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

小學(xué)生閱歷較淺，相比于成年人，對于一切事物的好奇心明顯更強(qiáng)，也更愿意動手探索。因此，教師可結(jié)合此特點(diǎn)，以一些小學(xué)生生活中常見的內(nèi)容作為文化融入教學(xué)的基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)科知識與學(xué)科文化的整合。

如教師可在“時間的計算”一課的教學(xué)過程中，基于實際引導(dǎo)學(xué)生分析時間的具體計算方式，結(jié)合歷史中不同類型、不同載體的時間計算方式或器具，通過視頻、音頻的方式引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前、過去對于時間的計算方式，如可從時間換算角度，思考古代“時辰”與現(xiàn)代“小時”單位，引導(dǎo)學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識的同時了解數(shù)學(xué)文化;也可從計量時間的設(shè)備，如古代的日晷、水時計到近代的二極管時鐘、電子鐘表等。

在這一過程中，學(xué)生既能了解時間的計算單位、換算方式，又能在學(xué)習(xí)過程中了解數(shù)學(xué)文化、對數(shù)學(xué)的理解由簡單的數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)無處不在，存在于每個人的生活中，在觀念轉(zhuǎn)變的同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)與理解，由理解到提升。

4? ? 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入學(xué)科文化是踐行“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效途徑，也是豐富數(shù)學(xué)文化知識、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。為使每位學(xué)生都能在掌握數(shù)學(xué)知識的同時強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知，教師有必要基于學(xué)生成長情況以及課程教學(xué)重點(diǎn)合理融入學(xué)科文化，建立學(xué)科文化與知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，由學(xué)科文化引入知識教學(xué)，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的刻板印象，從根本上增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)科文化降低數(shù)學(xué)知識教學(xué)難度，使每位學(xué)生都能端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，更積極主動地投入數(shù)學(xué)課堂活動中，達(dá)到因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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