創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)

唐冰倩

摘要：在素質(zhì)教育背景下，各學(xué)科教學(xué)均將綜合素養(yǎng)提高作為核心目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最為重要的起步階段。而小學(xué)音樂教學(xué)不但關(guān)系學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，還可保障學(xué)生身心健康發(fā)展，有助于增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力。將體驗(yàn)式教學(xué)融入音樂課堂，可推動(dòng)學(xué)生深入感知音樂特征，挖掘自身潛能并提高音樂素養(yǎng)。本文簡要分析體驗(yàn)式教學(xué)對于小學(xué)音樂教學(xué)的重要意義，研究小學(xué)音樂教學(xué)的不足之處，重點(diǎn)探究小學(xué)階段音樂體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);合作學(xué)習(xí);體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)音樂

對于小學(xué)生而言，音樂體驗(yàn)式教學(xué)主要是指結(jié)合學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造重復(fù)性、真實(shí)性的教學(xué)情境，還原或者再現(xiàn)音樂歌曲內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分融入音樂體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)其音樂感知能力，強(qiáng)化其音樂基礎(chǔ)。由于小學(xué)生普遍沒有成熟的社會認(rèn)知與人生經(jīng)歷，其在身心發(fā)展、情感體驗(yàn)方面尚不成熟，不具備系統(tǒng)的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，教師應(yīng)革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)合理地引入體驗(yàn)式教學(xué)，深化學(xué)生對于音樂知識的認(rèn)知;既要增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力，也要強(qiáng)化其音樂鑒賞水準(zhǔn)，多維度增強(qiáng)其音樂素養(yǎng)?；诖耍瑢πW(xué)階段的音樂體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1? ? 體驗(yàn)式教學(xué)對于小學(xué)音樂教學(xué)的重要意義

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂，有助于提高學(xué)生對小學(xué)音樂學(xué)科的興趣。常言道，興趣是最好的老師。若小學(xué)生對音樂學(xué)科充滿探究欲望，則會主動(dòng)探尋音樂知識。相比于趕鴨子上架的老套模式，體驗(yàn)式教學(xué)較為輕松，更契合小學(xué)生的性格特征，可利用新鮮事物吸引小學(xué)生的注意力。相應(yīng)地，基于體驗(yàn)式教學(xué)，教師可依托行之有效的教學(xué)手段，保持小學(xué)生對于音樂學(xué)科的濃厚興趣。

1.2促進(jìn)多元化教學(xué)

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式漸漸無法滿足教育的多元化發(fā)展需求，這就要求教師持續(xù)引入多元化教學(xué)方法。目前，小學(xué)音樂學(xué)科的多元化發(fā)展已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教育格局。立足于體驗(yàn)式教學(xué)，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣特征，給予學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)機(jī)會，既要尊重學(xué)生所具有的鮮明性格特征，強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)，也應(yīng)注重學(xué)生的多元化情況，促進(jìn)音樂學(xué)科的多元化教育發(fā)展。

1.3提高教學(xué)效率

在小學(xué)音樂課堂上，師生雙方對課堂均具有重要的推動(dòng)作用。體驗(yàn)式教學(xué)可強(qiáng)化教師與學(xué)生間的交流、溝通，推動(dòng)教師幫助學(xué)生領(lǐng)會音樂知識，有效處理學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所面臨的各類問題。體驗(yàn)式教學(xué)所蘊(yùn)含的上述特質(zhì)不但有助于強(qiáng)化音樂教學(xué)效率，還可推動(dòng)音樂教學(xué)的科學(xué)、全面、系統(tǒng)發(fā)展。

2? ? 小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1音樂課時(shí)被占用

應(yīng)試教育理念的長時(shí)間影響使得教師、家長過度看重考試成績。部分學(xué)生家長認(rèn)為小學(xué)階段是各類文化學(xué)科打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，只有打好基礎(chǔ)，方可獲得好成績。但是，社會的進(jìn)步發(fā)展正逐漸提升社會各界的人才要求標(biāo)準(zhǔn)。各行各業(yè)也將綜合素養(yǎng)作為人才選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)。換言之，傳統(tǒng)偏向于應(yīng)試教學(xué)的理念逐漸難以適用于社會的現(xiàn)代化發(fā)展。過去，若小學(xué)生不能取得理想的文化課成績，那么學(xué)生家長大多會選擇占用學(xué)生課余時(shí)間，讓其參與補(bǔ)課活動(dòng)。同時(shí)，部分教師也會主動(dòng)占用原本被劃分給音樂學(xué)科的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，這使得本就課時(shí)不足的音樂課程時(shí)間持續(xù)被壓縮。相應(yīng)地，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，為追趕教學(xué)進(jìn)度，教師只能盡可能地壓縮課程內(nèi)容，盡量減少學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，以期完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。若小學(xué)生不具有較強(qiáng)的音樂實(shí)踐能力，則僅能從表面理解音樂學(xué)科內(nèi)涵，無法全面提高音樂素養(yǎng)，難以充分滿足現(xiàn)代社會對于綜合人才的要求。

2.2過于注重理論知識

在創(chuàng)建音樂課堂時(shí)，多數(shù)小學(xué)音樂教師更注重講解理論知識，集中精力與時(shí)間講解重點(diǎn)內(nèi)容，未能充分重視學(xué)生的情感發(fā)展與課堂體驗(yàn)。在音樂課堂上，理論知識始終是音樂學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。但是，音樂教師也要明確，音樂課堂的核心目標(biāo)并非將每位學(xué)生都培養(yǎng)成音樂家，而應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生對于音樂的感知能力，努力培養(yǎng)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)是學(xué)生思想發(fā)展、情感發(fā)育的關(guān)鍵階段。在小學(xué)音樂課堂上，若教師只注重理論知識講解，一味采用灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，就很可能阻礙學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂上，若師生間的情感不能達(dá)成共鳴，學(xué)生與音樂內(nèi)容則無法形成情感共鳴，進(jìn)而無法保障音樂教學(xué)質(zhì)量，還會制約學(xué)生情感發(fā)展，難以切實(shí)提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

3? ? 小學(xué)階段音樂體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略

3.1創(chuàng)建音樂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣

在新課改背景下，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施正日益完善。音樂教育與信息化技術(shù)的聯(lián)系愈發(fā)緊密，絕大多數(shù)小學(xué)已安裝先進(jìn)的多媒體設(shè)備。這也為體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)建了有利的外部環(huán)境。對于小學(xué)音樂教學(xué)，情境教學(xué)的教育價(jià)值漸漸得到認(rèn)可。而情境教學(xué)法與先進(jìn)設(shè)施的融合可發(fā)揮更強(qiáng)的教育作用。情境教學(xué)可消除小學(xué)生與音樂內(nèi)容間的隔閡，助力其融入課堂情境，感知音樂內(nèi)容，在腦海中形成具體形象。與此同時(shí)，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法建立音樂課堂也可增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，更契合體驗(yàn)式教學(xué)的核心理念，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)音樂學(xué)科具有較強(qiáng)的藝術(shù)性、知識性以及思想性，其有助于增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，能夠切實(shí)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)具有顯著的教學(xué)實(shí)踐作用，可促進(jìn)學(xué)生全身心融入課堂，提高課堂參與度，助力學(xué)生累積感性經(jīng)驗(yàn)。在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)建音樂課堂時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其主動(dòng)認(rèn)知音樂內(nèi)容，持續(xù)強(qiáng)化音樂體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。比如，教師可圍繞蘇少版教材內(nèi)容與學(xué)情實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生在音樂情境與教學(xué)活動(dòng)中深入感知音樂學(xué)科的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師還可引入多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，圍繞作品內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，深化學(xué)生對作品內(nèi)容的理解。

例如，在圍繞小學(xué)音樂蘇少版教材六年級下冊《歡騰的邊寨》進(jìn)行解析時(shí)，教師可依托多媒體設(shè)備將壯族邊寨舞龍的視頻播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受中國壯族邊寨獨(dú)特的生活情景，感受壯族邊寨喜氣洋洋、火熱歡騰的音樂氛圍。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可推動(dòng)學(xué)生領(lǐng)略壯族極具特色的三聲部山歌、二聲部山歌，各聲部皆圍繞主旋律跌宕起伏，時(shí)而交叉，時(shí)而平行，悅耳動(dòng)聽。基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建生活情境有助于加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識，助力學(xué)生鑒賞視頻片段，從多維度了解壯族山歌所具有的獨(dú)特魅力，深化其對于民族文化的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，為拓寬學(xué)生視野，音樂教師還可引入內(nèi)容豐富、種類繁多的壯族山歌等延展類內(nèi)容。上述教學(xué)方式不會局限于課本內(nèi)容，能夠既拓展學(xué)生音樂視野，使其了解壯族山歌擁有勞動(dòng)歌、敘事歌、谷歌等不同形式，也可讓學(xué)生感受壯族山歌曲調(diào)的豐富變化，讓小學(xué)生切身感知趣味、淳樸、自然的民俗山歌，充分領(lǐng)略民俗風(fēng)情之美以及音樂的獨(dú)特魅力。

3.2還原音樂場景，營造生動(dòng)、趣味的教學(xué)氛圍

在創(chuàng)建音樂課堂時(shí)，小學(xué)音樂教師主要是對學(xué)生的歌曲演唱、歌曲鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，教師不能只注重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技巧、音樂風(fēng)格，還應(yīng)借助情境創(chuàng)設(shè)的方式還原歌曲畫面，結(jié)合音樂作品內(nèi)涵想象優(yōu)美畫面。通過還原或者再現(xiàn)歌曲畫面，讓學(xué)生對歌曲內(nèi)容形成更深刻的體悟情感。當(dāng)前，小學(xué)蘇少版音樂教材收錄的大量作品均有極強(qiáng)的畫面感，而畫面與歌曲相生相息。一旦畫面與歌曲脫離，學(xué)生將無法感受音樂所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。在音樂課堂上，教師不但要引領(lǐng)學(xué)生了解音樂作品所透露出的情感，而且需要應(yīng)用信息技術(shù)再現(xiàn)音樂作品所要表達(dá)的場景，直觀地為學(xué)生展現(xiàn)作品情感內(nèi)涵與獨(dú)特意蘊(yùn)，使學(xué)生能夠與作品形成情感共鳴。值得注意的是，教師應(yīng)擺脫單純開展教學(xué)引導(dǎo)、歌唱教學(xué)、鑒賞教學(xué)的局限，積極引入影視場景、音樂場景，助力學(xué)生聆聽音樂、表現(xiàn)音樂，讓學(xué)生充分融入音樂鑒賞與音樂審美活動(dòng)中，持續(xù)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在圍繞小學(xué)音樂蘇少版教材四年級上冊第八單元的《鈴兒響叮當(dāng)》進(jìn)行解析時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，引入情境創(chuàng)建、角色扮演的方式，為學(xué)生還原音樂作品所要表現(xiàn)的生動(dòng)場景。這首歌曲主要表現(xiàn)平安夜、圣誕節(jié)的歡快，其有助于學(xué)生聯(lián)想平安夜與圣誕節(jié)的相關(guān)場景。在引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲時(shí)，教師應(yīng)注重各聲部合唱的統(tǒng)一、和諧，讓學(xué)生清晰、靈巧地吐字，反復(fù)記憶歌曲中的詞句。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作、器樂、歌聲參與音樂教學(xué)活動(dòng)，使其充分感受樂曲的獨(dú)特魅力，呈現(xiàn)音樂的愉悅之感。值得注意的是，本單元的教學(xué)重難點(diǎn)集中在如何讓學(xué)生和諧地演唱二聲部，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用靈巧、歡快、活潑的聲音演唱歌曲。鑒于上述教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，教師可依托多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與平安夜、圣誕節(jié)相關(guān)的影音作品，為學(xué)生再現(xiàn)生動(dòng)場景，鼓勵(lì)學(xué)生立足于既有生活經(jīng)驗(yàn)，感受圣誕節(jié)與平安夜的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建愉快、輕松的音樂教學(xué)氛圍，使其可深入領(lǐng)略《鈴兒響叮當(dāng)》的獨(dú)特韻味，深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂技巧、音樂技能以及音樂理論知識。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與課堂參與興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生感知樂曲的獨(dú)特音樂美，嘗試用自己的語言描述《鈴兒響叮當(dāng)》所展現(xiàn)的音樂場景，強(qiáng)化小學(xué)生的體驗(yàn)與參與意識。

3.3引入合作模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)階段的音樂教學(xué)不僅涵蓋歌唱教學(xué)，還包含講故事、樂器演奏等多元教學(xué)環(huán)節(jié)。為成功創(chuàng)設(shè)情境并組織學(xué)生完成合作教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重對傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，充分滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求以及差異化學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中強(qiáng)化個(gè)人音樂審美能力。在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法時(shí)，教師可引入小組合作模式，鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流、溝通，升華學(xué)生的情感。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可優(yōu)先選取學(xué)生較為感興趣的音樂內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)更為科學(xué)、合理、詳盡的教學(xué)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生從多角度在不同的教學(xué)模式中感悟音樂練、聽、唱等技巧與手段。

例如，在圍繞蘇少版小學(xué)一年級下冊《螢火蟲》創(chuàng)建音樂鑒賞課堂時(shí)，教師可引入小組合作與實(shí)踐活動(dòng)的模式，推動(dòng)學(xué)生在音樂課堂上初步具備音樂感知能力，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。同時(shí)，教師可組織各小組同學(xué)參與音樂表演活動(dòng)，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)編歌曲;結(jié)合學(xué)生的音樂喜好、性格特征，持續(xù)優(yōu)化各學(xué)習(xí)小組的人員結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師還可引領(lǐng)學(xué)生立足于螢火蟲的特征以及自身對螢火蟲的認(rèn)知，自主創(chuàng)編歌詞，充分享受音樂教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。從某種意義上而言，多元、新穎、生動(dòng)的教學(xué)形式有助于學(xué)生融入音樂課堂，使其充分感知音樂課堂的快樂，凸顯新型教學(xué)模式的優(yōu)勢。

3.4加強(qiáng)師生互動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

新課程改革明確指出，音樂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將學(xué)生體驗(yàn)作為核心，持續(xù)引入豐富、趣味、多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)強(qiáng)化個(gè)人審美素養(yǎng)，發(fā)展音樂思維，提高綜合音樂素質(zhì)。在創(chuàng)建小學(xué)音樂課堂時(shí)，教師應(yīng)精心編排并設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)計(jì)劃，積極引入科學(xué)、合理的教學(xué)方法。既要調(diào)動(dòng)學(xué)生對于音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也要努力強(qiáng)化整體教學(xué)效果。通過營造良好、和諧的交流氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，有助于多層次、全方位地創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢。其既有助于凸顯小學(xué)生在音樂教學(xué)課堂的主體地位，也可營造和諧師生關(guān)系，拉近師生距離。在此基礎(chǔ)上，借助上文所述的多元化教學(xué)方式，教師可持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生音樂體驗(yàn)，切實(shí)提高其音樂核心素養(yǎng)。

例如，在圍繞蘇少版小學(xué)六年級下冊音樂教材第五單元“動(dòng)感拉丁舞”進(jìn)行解析時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)向?qū)W生講述拉丁舞的服飾、習(xí)俗以及來源，用提問的方式深化學(xué)生對“動(dòng)感拉丁舞”的認(rèn)識。比如，教師可詢問學(xué)生是否了解拉丁舞的發(fā)源地，是否了解拉丁舞的特色，能否感知拉丁舞所要表達(dá)的火熱思想情感。通過強(qiáng)化課堂互動(dòng)活動(dòng)，有助于陶冶學(xué)生情操，發(fā)散音樂思維，激勵(lì)學(xué)生智慧。簡而言之，在小學(xué)教學(xué)體系中，小學(xué)音樂課程極其重要。其作為音樂藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心途徑，直接關(guān)系學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?；谛抡n改背景，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，結(jié)合小學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，有效應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，既要?jiǎng)?chuàng)建生動(dòng)、趣味、合理的教學(xué)情境，也應(yīng)借助信息技術(shù)營造真實(shí)的音樂場景，積極創(chuàng)新音樂模式，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、成就感，努力提高學(xué)生的審美素養(yǎng)與感知能力。

綜上所述，小學(xué)音樂教師應(yīng)正確認(rèn)知體驗(yàn)式教學(xué)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值以及其對小學(xué)音樂課堂的推動(dòng)作用，深入剖析小學(xué)音樂教學(xué)的不足之處。通過創(chuàng)建音樂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣;再現(xiàn)音樂場景，營造生動(dòng)、趣味的教學(xué)氛圍;引入合作模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;加強(qiáng)師生互動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，可增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用效果，切實(shí)提高小學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

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