王玲玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“算法與程序框圖”的知識內(nèi)容位于《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材·數(shù)學(xué)（第三冊）》（江蘇教育出版社）第十二章。結(jié)合信息化教學(xué)背景，研究借助MOOC平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建PBL教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握本章節(jié)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生程序化的思想和用算法解決問題的思維，感受到算法在自然科學(xué)和生產(chǎn)實踐中的廣泛運用，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC平臺;PBL模式;算法;線上學(xué)習(xí);課程思政

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0109-03

一、平臺·添彩教學(xué)

（一）構(gòu)建課程平臺，添彩教學(xué)

1.構(gòu)建課程平臺的出發(fā)點

MOOC作為一種信息化教學(xué)時代特征，一出現(xiàn)就帶著顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的使命。而如今，在寬帶網(wǎng)絡(luò)普及、移動智能設(shè)備大眾化的背景下和在信息化教學(xué)的背景下，越發(fā)地能夠顯示出它的重要性和實用性。我校是一所國家級重點職業(yè)學(xué)校，早已建成豐富的校園網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境，超星MOOC平臺的引進，學(xué)生的賬號可用自己在本校的學(xué)籍號進行登錄（或是手機端學(xué)習(xí)通）。

MOOC能夠使學(xué)生實現(xiàn)掌上學(xué)習(xí)，學(xué)生對其有極大的好奇心，雖然這樣可以大規(guī)模吸引學(xué)生參與進來，但是很少考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)的堅持性以及不同學(xué)生的需求，以至于學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，導(dǎo)致學(xué)完全部課程的學(xué)生可能會很少。如何讓學(xué)生能夠?qū)W完全部課程，如何讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮自身優(yōu)點，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以及促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是值得利用MOOC資源的教師深思的重要問題。

因此，針對MOOC平臺學(xué)習(xí)存在“輟學(xué)率較高”的現(xiàn)象，嘗試構(gòu)建五年制高職數(shù)學(xué)“MOOC+PBL”教學(xué)模式（以“算法與程序框圖”為例），改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時，通過課程章節(jié)的建設(shè)，促進線上學(xué)習(xí)由“碎片化”向“系統(tǒng)化”轉(zhuǎn)化。學(xué)生在問題驅(qū)動引導(dǎo)下，進行分組學(xué)習(xí)、討論、展示、評價，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，從而掌握概念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)建“算法與程序框圖”課程平臺

《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材》（以下稱作“教材”）是以教育部《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程教學(xué)大綱》和《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面素質(zhì)、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。以“教材”中的章節(jié)劃分作為依據(jù)，召集本教研室的教師，特別是教過此章節(jié)的教師以及教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，共同商定創(chuàng)建平臺的章節(jié)與對應(yīng)課時。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進行探索和創(chuàng)新，制定學(xué)習(xí)單元，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，與“教材”的總教學(xué)目標(biāo)一致，體現(xiàn)“算法與程序框圖”課程平臺資源的系統(tǒng)性和全面性。

（二）開展調(diào)查問卷，切合需求

1.確定試點班

根據(jù)本人所教班級的實際情況，發(fā)現(xiàn)2123班與2124班這兩個平行班整體情況大部分相同。經(jīng)過初步數(shù)據(jù)收集與分析，這兩個班級的學(xué)生總數(shù)、男女比例、所學(xué)專業(yè)、入學(xué)總均分、課程科目開設(shè)、住宿走讀比例等基本情況大致相同，比較適合進行對比教學(xué)。另外，2124班學(xué)生性格相比較為活潑，喜歡討論問題，班級整體以小組合作學(xué)習(xí)的方式為主，因此，選擇2123班為傳統(tǒng)教學(xué)班，2124班為PBL試點班。

2.開展調(diào)查問卷

確定試點班后，對藝術(shù)設(shè)計2124班全班32人發(fā)放調(diào)查問卷，其中有效問卷31份，有效回收率96.875%。數(shù)學(xué)課堂中，喜歡與其他同學(xué)討論的占比69.23%;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自己遇到的疑問先求助同伴的占比56.92%;若有小組合作愿意參與的占比90.77%。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中愿意與他人合作交流，這為PBL模式的開展提供了有利的支撐。

此外，還開展了PBL教學(xué)模式的了解與認(rèn)同度的調(diào)查，其中對PBL模式了解的占總數(shù)的10.77%，對PBL模式聽聞過的占比23.08%。這表明學(xué)生對PBL模式還不夠了解與熟悉。調(diào)查問卷中，調(diào)查學(xué)生對PBL教學(xué)模式的興趣程度，其中感興趣的占比75.26%，有點感興趣的占比22.11%。這些數(shù)據(jù)表明，雖然學(xué)生對PBL模式不夠了解，但是對其感興趣占大多數(shù)，這為在“算法與程序框圖”教學(xué)中嘗試使用PBL教學(xué)模式提供了很大的支持。調(diào)查問卷中，愿意嘗試PBL模式的占比50.77%，可以接受PBL模式的占比46.15%。這些數(shù)據(jù)表明，試點班的學(xué)生絕大多數(shù)可以接受嘗試PBL模式。有了學(xué)生的支持與肯定，為教學(xué)中嘗試PBL模式提供了強大的動力。

二、設(shè)疑·啟發(fā)思考

（一）設(shè)計驅(qū)動問題，啟發(fā)思考

根據(jù)確定后的課程章節(jié)，整合教學(xué)資料，包括教案、課件、微課等資源，按照平臺操作，上傳至平臺，創(chuàng)建“算法與程序框圖”MOOC平臺學(xué)習(xí)課程。此外，值得注意的是，需要制定對應(yīng)的情境問題（或是驅(qū)動問題）來貫穿整個教學(xué)過程，為構(gòu)建MOOC+PBL教學(xué)模式做好教學(xué)準(zhǔn)備。

對于“算法與程序框圖”這一章節(jié)中，設(shè)計驅(qū)動問題，如“報名2021下半年計算機一級可以看作是算法嗎？”“垃圾分類問題可以看做算法嗎？”等，讓學(xué)生體會算法在生活中的廣泛運用。再如驅(qū)動問題“可以設(shè)計求1+2+3+…+10的一個算法嗎？”“可以設(shè)計求1+2+3+…+1000的一個算法嗎？”“可以設(shè)計求1*2*3*…*100的一個算法嗎？”讓學(xué)生體會算法的不唯一性。再如，在循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境問題“北京獲得了2008年第29屆奧運會的主辦權(quán)。你知道在申奧的最后階段，國際奧委會是如何通過投票決定主辦權(quán)歸屬的嗎？”幫助學(xué)生形成按步驟提出解決問題的習(xí)慣，為下面學(xué)習(xí)復(fù)雜問題中用程序框圖描述算法打好基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建PBL模式，協(xié)作互助

首先，將試點班的學(xué)生進行分組。小組的人數(shù)4～6人為宜，成員的構(gòu)成需要考慮學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，還要考慮他們的性格等非智力因素，以達(dá)到能力互補。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，每一個學(xué)生都應(yīng)該有一項任務(wù)，如小組活動的組織員、記錄員、資料員、發(fā)言人。各小組之間做到分配均勻合理，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，保證各組學(xué)生在公平的情況下競爭合作。按照實際情況分組的人員，在MOOC平臺上進行設(shè)置，借助分組特色功能，點擊“分組管理”，再點擊“批量分組”，就可以按照設(shè)定進行分組，以便于學(xué)生在線上進行組內(nèi)交流、討論、合作，以及共享組員間的活動情況。

創(chuàng)建教學(xué)平臺、設(shè)計情境問題、建立小組等教學(xué)準(zhǔn)備就緒，為PBL教學(xué)模式的構(gòu)建提供了保證（如圖1）。在課中，教師需要巡回聆聽并指導(dǎo)，組內(nèi)交流的過程中組員要服從小組長的指揮，嚴(yán)格按照小組長提出的要求積極完成，努力思考，如若出現(xiàn)無法解決的問題，可以向教師求助，規(guī)定時間結(jié)束后由小組長代表小組發(fā)言、展示。

三、評價·激勵成長

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注組員的知識獲得、能力掌握和情感獲得。所以制定評價的標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。對于MOOC+PBL教學(xué)評價，設(shè)置了“學(xué)生自評”“學(xué)生互評”“教師評價”“平臺練習(xí)”“線下考試”這五大方面的評價構(gòu)成，其各自的比例分別為10%、30%、20%、20%、20%。這樣的比例分配更加側(cè)重組員與組員的互評成績，突出關(guān)注學(xué)生在小組的貢獻程度。

第一，學(xué)生自評。這里通過“你認(rèn)為本次小組學(xué)習(xí)是否解決了困惑”“你認(rèn)為本次小組學(xué)習(xí)你參與度如何”這兩個問題，學(xué)生給自己打分。

第二，學(xué)生互評。通過“小組作品完成情況”“組員在本組的貢獻度”“組員解決問題的能力”，進行相互打分。

第三，教師評價。從“學(xué)生組內(nèi)討論程度”“學(xué)生成果展示情況”兩個方面進行考核。

第四，平臺練習(xí)。與傳統(tǒng)作業(yè)模式相比，最大的優(yōu)勢就是能夠利用平臺生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，特別是判斷題，通過投票，可以直觀顯示出正確率。另外，還有單元考試能夠及時生成成績質(zhì)量分析，比如平均分、分?jǐn)?shù)段等數(shù)據(jù)。通過作業(yè)測評了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和現(xiàn)有認(rèn)知情況，也可以用在課中，幫助學(xué)生進行概念辨析或知識分類以形成正確認(rèn)識，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點或知識誤區(qū)以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。

第五，線下考試。試點班與傳統(tǒng)班的期末考試使用同一份試卷。分析、對比試點班與傳統(tǒng)班卷面成績、總均分、優(yōu)分率、及格率等情況，從而進行相應(yīng)的教學(xué)改進。

四、反思·助力改進

（一）融入思政元素，全面發(fā)展

課程思政是落實“立德樹人、德育為先”根本任務(wù)的重要途徑?！按笏颊北尘跋?，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有機融入思政元素，潛移默化地關(guān)注學(xué)生思想、道德、意志等方面的發(fā)展需求，促進學(xué)生能力的提升。

對于本章節(jié)，有目標(biāo)地設(shè)計情境問題（或是驅(qū)動問題），以達(dá)成思政目標(biāo)。如設(shè)計情境問題“請你給出一個計算機等級考試報名的算法”，體會數(shù)學(xué)的實用性;“請你給出共享單車使用步驟的一個算法”，呼吁學(xué)生關(guān)注時事，共建低碳生活;“設(shè)計‘1+2+3+…+100的算法”，引入“數(shù)學(xué)小王子高斯”，從而幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想;“設(shè)計韓信點兵的循環(huán)結(jié)構(gòu)的算法”，促進學(xué)生增強文化自信，增強民族自豪感。

（二）聯(lián)系學(xué)生專業(yè)，提升技能

職校學(xué)生的成長應(yīng)與技能融合，試點班學(xué)生所學(xué)專業(yè)為數(shù)字媒體技術(shù)。結(jié)合專業(yè)所學(xué)，學(xué)生技能得以提升。MOOC平臺，在學(xué)習(xí)之后，需要進行適當(dāng)補充、改進、完善。課后，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)特長，利用視頻編輯等軟件操作，處理、整合信息或是數(shù)據(jù)，用文檔或是視頻的形式，對學(xué)習(xí)平臺的資源進行更新補充，以便學(xué)生后期查閱、復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮“不受時間、地點限制”的優(yōu)勢。

五、結(jié)語

基于MOOC平臺的五年制高職數(shù)學(xué)PBL模式教學(xué)探索，在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，針對學(xué)生目標(biāo)不明確、積極性不高現(xiàn)象，利用MOOC平臺，融入PBL教學(xué)模式，以問題解決為中心，以小組合作為方式，對每個學(xué)生、每個小組進行過程性的評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”可以通過上網(wǎng)終端連接起來，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動都能展現(xiàn)出來，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，更突出學(xué)生的主體地位。

參考文獻：

[1]殷樹鳳.基于體驗的職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育策略研究：以南京商業(yè)學(xué)校為例[J].職教論壇，2018（9）：158-162.

[2]羅燕.高中數(shù)學(xué)PBL教學(xué)法的實施策略探究：以《函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（12）：33-34.

[3]鄭彩俠，葛瑩瑩，石艷嬌，等.面向計算思維培養(yǎng)的PBL教學(xué)模式設(shè)計：以模式識別課程為例[J].軟件導(dǎo)刊，2022，21（6）：225-229.

[4]韓立紅，佟敏，張紅輝.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的PBL教學(xué)模式在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（3）：77-78.

[5]劉大珍.PBL與案例教學(xué)法雙軌教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫課程中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（30）：173-174.

[6]徐亞靜.基于問題學(xué)習(xí)的模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[7]徐建東，王海燕，葉錫恩.基于PBL的多媒體學(xué)科競賽指導(dǎo)體系構(gòu)建[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，37（1）：91-94.

[8]李曼，趙睿，郭嘉銘.線上線下混合式教學(xué)模式的實踐與推進思考：以北京市西城經(jīng)濟科學(xué)大學(xué)為例[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2017（4）：38-41.

編輯 高 瓊