基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)探究

劉大鵬

[摘要]為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)“三教”改革，高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須持續(xù)完善和改進(jìn)，人才培養(yǎng)機(jī)制的有效性才能得到保障，實(shí)踐教學(xué)才能有效開展，教學(xué)質(zhì)量才能全面提高。本文分析了以培養(yǎng)具有技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的解決措施，以便促進(jìn)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系得到進(jìn)一步的完善，加速技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)職教力量。

[關(guān)鍵詞]高職院校;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)]G718.5? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008-4649（2022）03-0035-05

Research on Improvement of Teaching Quality Evaluation in Higher

Vocational Colleges Based on Application Ability Cultivation

Liu Dapeng

（Shaanxi Business College， Xi'an 710119）

Abstract： In order to realize the training goal of technical and skilled talents and promote the reform of "three education"， the teaching quality evaluation system of higher vocational colleges must be continuously improved， the effectiveness of talent training mechanism can be guaranteed， practical teaching can be effectively carried out， and teaching quality can be comprehensively improved. Analyzed in this paper aiming at cultivating skilled talents with technology of the present situation of teaching quality evaluation in higher vocational colleges， and puts forward corresponding solving measures for the existing problems， in order to promote further the improvement of the teaching evaluation system in higher vocational colleges， accelerate technology skilled talents training quality be further promoted， thus contributing to economic and social development in high quality vocational education power.

Key words：Higher vocational colleges; The quality of teaching; Evaluation system

一、引言

隨著“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”、“中國(guó)制造2025”等概念的提出，面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，國(guó)家提出了一系列重要的改革戰(zhàn)略。與之同時(shí)，高職院校要助力這些戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，必將以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)作為其根本使命，培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德、過硬職業(yè)技能并具有大學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的職業(yè)人。高職院校培養(yǎng)出來的職業(yè)人不僅應(yīng)當(dāng)具備較為扎實(shí)的理論知識(shí)，更為重要的是必須具備一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。所以，高職院校人才培養(yǎng)的過程理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“用”的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。這些人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程的實(shí)現(xiàn)，要求高職院校遵循職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律，建立并不斷完善其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、我國(guó)高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)一直是職業(yè)教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。其中，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，學(xué)者們結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行了有益的探索，提出了不同的觀點(diǎn)、策略。馬蕾（2010）提出高職院校構(gòu)建以人為本的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立“三位一體”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，并完善“閉合指導(dǎo)”的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。馬丹等（2014）提出將360度績(jī)效考評(píng)法運(yùn)用到對(duì)高職院校教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。由教學(xué)督導(dǎo)、行政干部、大學(xué)生評(píng)教員、學(xué)生、同行對(duì)教師從多個(gè)角度進(jìn)行360度的全方位考評(píng)，再通過反饋程序，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。沈莉芳（2013）高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，是提高高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循可行性、目標(biāo)性、差異性、應(yīng)用性和校內(nèi)外結(jié)合的原則，并按照實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施、組織和管理機(jī)構(gòu)組成，健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐課題組（2010）也通過調(diào)查研究國(guó)內(nèi)外高職院校教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)現(xiàn)狀，并結(jié)合質(zhì)量認(rèn)證理論對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)主體進(jìn)行了分析和研究，提出高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要從制度體系、管理體系、反饋體系等方面做好保障措施。楊浩（2019）基于線上線下教學(xué)的實(shí)踐，分析了混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建依據(jù)，初步形成了三級(jí)質(zhì)量指標(biāo)體系，并進(jìn)行了信度、效度及可操作性的研究。彭哲（2021）從畢業(yè)生、企業(yè)的角度，基于產(chǎn)教融合，提出了高等職業(yè)院校構(gòu)建第三方教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的價(jià)值和思路。

三、高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在問題

目前，經(jīng)過多年努力而建立的高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的框架比較完整，為提升教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但也有需要改進(jìn)的地方。

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不全面

在目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中主要依據(jù)可測(cè)性和行為化的指標(biāo)，那些難以量化的指標(biāo)常常被忽略掉，因此教學(xué)質(zhì)量只注重某些特定指標(biāo)的價(jià)值，考察其是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系很難評(píng)價(jià)教師的真實(shí)水平。培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系偏重于教師的授課水平以及效果，而影響教學(xué)效果的其他因素沒有考慮在內(nèi)，例如教材選取的適當(dāng)性、課程設(shè)置的合理性等。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)大多是依據(jù)對(duì)課程的喜好程度或?qū)處熡∠蟮暮脡某潭取＝虒W(xué)質(zhì)量的各評(píng)價(jià)主體之間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致從而缺乏可比性，由此得出對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果不能反映真實(shí)情況。因此在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)指標(biāo)要包含對(duì)課程、教材等方面的評(píng)價(jià)，而不僅是對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，要建立完善和系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系采用的基本都是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而針對(duì)于各個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)沒有制定專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這種統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，主要是針對(duì)各學(xué)科教學(xué)過程的共性提出的。現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系往往忽視了課程的專業(yè)特色。[1]另外針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所不同，應(yīng)該多樣化評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要緊緊圍繞著知識(shí)、水平、能力和效果四個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)置。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，真正反饋培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給授課的教師，教師通過解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問題以提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過于定量化

對(duì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種方法。針對(duì)某專業(yè)，有的高職院校采用的是定性評(píng)價(jià)，而有的則采用定量評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是非常明確。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)很復(fù)雜的過程，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能像普通商品那樣依靠客戶的滿意度來進(jìn)行衡量，也不能利用統(tǒng)一的標(biāo)尺來進(jìn)行計(jì)算，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要根據(jù)具體的情況來制定。有的高職院校過分強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，認(rèn)為定量評(píng)價(jià)具有簡(jiǎn)易、直觀的優(yōu)點(diǎn)。然而在教學(xué)活動(dòng)中可以量化的指標(biāo)是有限的，例如學(xué)生的考試成績(jī)可以進(jìn)行量化，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的實(shí)踐能力就不能進(jìn)行量化。高職院校是培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合的技術(shù)技能型人才，因此對(duì)實(shí)踐能力方面要進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，而目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策和保障

（一）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，所有高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有全面性和科學(xué)性。高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要突出人才培養(yǎng)的技能性，納入動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而有別于傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。另外，高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要在各學(xué)科共性的基礎(chǔ)上建立共同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)有必要針對(duì)于不同的專業(yè)依據(jù)其自身特色建立其個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)是如何建設(shè)的，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是否豐富，實(shí)踐教學(xué)的過程如何進(jìn)行管理，要促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性，如表1所示。[2]教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體包含教務(wù)部門、學(xué)生、督導(dǎo)、教師同行、用人單位，針對(duì)不同的教學(xué)主體建立統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使得各個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果具有可比性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給教師，使教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中能夠解決其存在的問題?？紤]到線上線下混合式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建也需有所體現(xiàn)。[3]

（二）健全教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是教學(xué)活動(dòng)的必要保障。高職院校要完善實(shí)踐教學(xué)方面的管理制度，建立科學(xué)有效的管理制度體系，保證實(shí)踐教學(xué)的管理、監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過程更加科學(xué)和規(guī)范。在教學(xué)管理方面，教師要嚴(yán)格按照技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)管理制度。在學(xué)生管理方面，要保持學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的連續(xù)性，保證學(xué)生全面參與實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在校企合作方面，學(xué)校要建立相應(yīng)的校企合作機(jī)制，能夠吸引企業(yè)共同參與到技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)中去。[4]

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制要從內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)來進(jìn)行。內(nèi)部評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，外部評(píng)價(jià)是內(nèi)部評(píng)價(jià)的進(jìn)一步深化。學(xué)校的教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)組織和實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評(píng)價(jià)，要明確教學(xué)的目標(biāo)，豐富各專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)的管理。教學(xué)質(zhì)量的外部評(píng)價(jià)除了教育管理部門的評(píng)價(jià)外，主要是用人單位的評(píng)價(jià)，其側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生適應(yīng)崗位的綜合能力。[5]除此外，按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，“積極支持第三方機(jī)構(gòu)開展評(píng)估”。第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估也將構(gòu)成外部評(píng)價(jià)的主體。高職院校要結(jié)合內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)形成全面的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量體系，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)效果。[6]

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

高職院校要培養(yǎng)既具備理論知識(shí)，又具備實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才，就需要建設(shè)能夠滿足人才培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)資源。從校內(nèi)實(shí)踐資源看，學(xué)校要建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)室，不斷更新軟硬件設(shè)施設(shè)備，為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。從校外的實(shí)踐資源看，學(xué)校要加強(qiáng)與行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)教融合型企業(yè)合作，建立為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生真正參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)校要加強(qiáng)開發(fā)和建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源，使校內(nèi)實(shí)踐資源和校外的實(shí)踐資源協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富和精神價(jià)值。[7]

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是立教之本、興教之源。對(duì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校而言，需要建立一支師德高尚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，這是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。技術(shù)技能型人才不僅要具備理論知識(shí)，還要具有實(shí)踐動(dòng)手能力，因此高職院校的教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。要落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定，完善鼓勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)教師赴企業(yè)參與實(shí)踐，并在職稱評(píng)審以及績(jī)效考核過程中加大針對(duì)教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)地權(quán)重，推進(jìn)教師向“雙師”型教師轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)?？梢晕髽I(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校從教，或聘請(qǐng)企業(yè)的工程師、資深的行業(yè)專家作為學(xué)校的兼職教師，使其參與到技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)中，參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，抑或指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等。除了加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還需不斷提升教師的科研素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力。

（六）加強(qiáng)校企深度融合

與普通本科院校相比，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校更要加強(qiáng)校企的深度合作。要不斷完善與企業(yè)的長(zhǎng)期合作機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供大量的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位，將理論學(xué)習(xí)的第一課堂和實(shí)踐能力培養(yǎng)的第二課堂有機(jī)融合在一起，使學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中提升自己職業(yè)能力和素養(yǎng)，為以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。[8]同時(shí)通過校企合作，探索大學(xué)生預(yù)就業(yè)的模式，達(dá)到點(diǎn)面協(xié)同育人的效果，使學(xué)生真正掌握新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)以及新業(yè)態(tài)的發(fā)展形式，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

（七）建立健全教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)診改系統(tǒng)

高職院校要結(jié)合內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，建立完善教學(xué)督導(dǎo)管理體系及“五縱五橫”的教學(xué)診改系統(tǒng)，建立健全教學(xué)督導(dǎo)預(yù)警和診改工作。[9]為了保障教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分年度分專業(yè)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行診斷和改進(jìn)。要充分利用教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)督導(dǎo)聽評(píng)課、日常教學(xué)檢查以及年度數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，掌握課程實(shí)施和教學(xué)過程中存在的問題并及時(shí)反饋給教師。同時(shí)，通過學(xué)校內(nèi)部各部門之間的聯(lián)動(dòng)和配合對(duì)教學(xué)質(zhì)量齊抓共管，加強(qiáng)教師的自我改進(jìn)、教學(xué)基本條件的改進(jìn)以及考核評(píng)價(jià)方面的改進(jìn)等，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

五、小結(jié)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高職院校要堅(jiān)守培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，為社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)和精神財(cái)富。與之同時(shí)，高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)體系不全面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化以及注重定量評(píng)價(jià)的問題。面對(duì)這些問題，以培養(yǎng)技能型人才的高職院校要建立完善科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，健全教學(xué)管理制度，完善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化校企深度融合， 建立健全教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)診改系統(tǒng)。

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[責(zé)任編輯 張宇龍]