運用生活化教學模式優(yōu)化高中地理課堂

【摘 要】高中地理是一門實踐性極強的學科，將生活化教學模式應用到地理課堂中可豐富地理課程教學資源，讓學生在高中地理課堂中獲得趣味化的學習經(jīng)驗，有效提升高中生的地理知識應用能力?；诖耍恼律疃确治隽嗽诟咧械乩碚n堂中應用生活化教學模式的必要性與實踐策略，以期為相關教育工作者提供參考和借鑒。

【關鍵詞】生活化教學模式;高中地理;實踐策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0090-03

在新課程改革全面實施的背景下，傳統(tǒng)的高中地理課堂教學活動已無法滿足高中學生的學習發(fā)展需求，無法幫助學生明確課程知識與實際生活的關聯(lián)性。地理知識點的主要組成元素均來自生活，是與高中生的日常生活息息相關的學科。但由于高中地理知識點的抽象性極強，高中生在對地理知識點進行學習和理解的過程中略顯吃力，加之課堂教學的枯燥與乏味，導致學生對高中地理課程知識點的整體吸收率并不高。在高中地理課堂教學過程中應用生活化教學模式，借助生活常識以及生活現(xiàn)象對地理知識內(nèi)容進行解讀，可幫助高中生建立學習認知，突破高中生理解吸收地理知識的思維障礙，全面提升高中地理課堂的教學質(zhì)量。

一、高中地理教學中運用生活化教學模式的必要性

生活化教學模式主要是指教師從實際生活角度出發(fā)，將抽象概念、原理以及現(xiàn)象與學生生活經(jīng)驗、生活內(nèi)容相結合，幫助學生充分理解教學內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學模式的應用對于學生思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展極為不利，無法實現(xiàn)對高中生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式下的高中地理課堂教學是以教材內(nèi)容為主，學生在地理課堂上較為被動，長此以往，高中生對于地理知識便會失去學習興趣，甚至對于地理知識的學習產(chǎn)生畏難情緒。對于高中生而言，地理學科知識滲透在日常生活的方方面面。生活化教學模式的應用能夠幫助高中生切實感受地理課程學習的必要性，讓高中生對于地理知識的學習形成正確的認知，對于日常生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象能夠進行分析與判斷，借助地理思維與地理學科知識能妥善解決日常生活中存在的各種問題。由此可以讓高中生切實感受到地理知識在實際生活中的應用價值，這對高中生綜合素質(zhì)的有效提升大有裨益[1]。

二、高中地理教學中運用生活化教學模式的實踐策略

（一）結合學生的生活優(yōu)化高中地理課堂

1.利用生活常識豐富高中地理課堂

高中地理知識的學習難度將會伴隨年級的增加而逐步提升，尤其是在教學較為抽象的地理知識時，高中生極易對這部分地理知識產(chǎn)生較大的理解認知障礙。對此，高中地理教師在應用生活化教學模式開展課堂教學活動時，可通過引入具體的實例對地理知識進行講解，幫助學生快速地掌握高中地理知識。高中地理教師可以在課堂上引入高中生較為熟悉的生活實例，快速拉近地理知識與學生之間的距離，幫助高中生迅速掌握教學重難點[2]。如教師在進行“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”的教學時，大多數(shù)高中生覺得這一部分的地理知識相對抽象，學習難度相對較高。對此，教師可結合爬山的生活案例，邀請班級內(nèi)幾位學生談論自己在爬山的過程中所感受到的從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的差異性，通過學生的講解了解到最為直觀的感受便是溫度的變化。為了加深學生對于山地植被變化的印象，教師可通過將同一座山不同高度的景觀的照片作為素材展示給學生，讓學生按照從山麓到山頂?shù)捻樞蜻M行排列，探索山地垂直地域分異的規(guī)律性，基于實際生活案例激發(fā)學生的學習熱情。

2.借助生活化元素解讀地理知識點

高中地理教師在地理知識點的解讀過程中，可以通過融入生活化元素的方式來豐富課堂教學內(nèi)容，豐富學生的學習體驗。高中地理知識本身相對抽象，學生僅依靠課程內(nèi)容進行解讀無法理解地理知識原理，地理知識學習效率也無法得到有效提升。為此，高中地理教師可對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充與延伸，引入生活化元素作為地理教學課堂的補充內(nèi)容，幫助高中生快速吸收與掌握地理知識內(nèi)容，從而獲得更多的收獲。如教師在進行“宇宙中的地球”的課堂教學時，可引導學生思考為什么生活中會有白天以及黑夜，為什么會存在夏季白天長黑夜短而冬季白天短黑夜長的情況。通過引導學生思考生活現(xiàn)象中所蘊含的地理知識原理，可以幫助學生輕松理解地球公轉(zhuǎn)與地球自轉(zhuǎn)的地理知識，增強學生在高中地理知識學習中的積極性。

3.利用生活化諺語解讀地理知識

地理知識的作用在人們的日常生活中有著廣泛的體現(xiàn)，不僅能夠指導人們的日常生活，同時也能幫助人們解決生活中存在的問題。我國傳統(tǒng)諺語中包含著諸多極具代表性的地理學科知識內(nèi)容，高中地理教師可充分利用這一生活化素材，將諺語引入地理教學，借助諺語中蘊含的智慧幫助學生直觀地理解地理知識，加深學生對所學地理知識的印象。如教師在進行“天氣與氣候”的教學時，為了幫助學生理解常見的天氣系統(tǒng)，在日常生活中可靈活應用天氣分析方法，地理教師應轉(zhuǎn)變教學思路，利用生活化教學模式提升課堂教學的趣味性。如教師可引導學生解讀“朝霞不出門，晚霞行千里”這一諺語，學生在分析諺語內(nèi)涵的過程中可對天氣的形成規(guī)律進行探究，從而調(diào)動自身的學習興趣。此外，高中地理教師也可使用諺語聯(lián)系日常生活中出現(xiàn)的云霧現(xiàn)象，引導學生解析不同天氣的具體形態(tài)，提升高中生的地理知識吸收水平。利用生活化諺語開展高中地理教學，可引導學生構建理論知識與日常生活的聯(lián)系，在深度理解地理知識的前提下，感受地理知識在日常生活中的應用，有效調(diào)動高中生對于地理知識的學習興趣。

4.基于生活體驗構建生活化地理教學情境

在新課標的教育理念下，高中地理教師可通過學生的生活體驗激發(fā)學生參與地理學習的積極性，進一步增強高中生的探究精神以及合作能力。如“自然地理環(huán)境”這部分內(nèi)容的學習可以為人們的生產(chǎn)、生活提供幫助，正是由于地理環(huán)境的差異性，讓人們的生產(chǎn)生活存在顯著的地域差異。對于高中生而言，其最為熟悉的環(huán)境便是校園，為了幫助學生將自然地理環(huán)境知識應用到校園環(huán)境美化中，有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓高中生深刻感受到地理知識在實際生活中的實用性，教師可在課程教學結束后，基于高中生的校園生活體驗設計以“校園環(huán)境美化”為主題的體驗式探究活動。教師可為學生提供胡楊樹、白樺樹以及樟樹作為學校綠化樹的備選方案，由學生根據(jù)樹木對于自然環(huán)境的要求，結合所學習的地理知識選擇樹木美化校園環(huán)境。借助生活體驗式活動加深學生對地理知識的掌握，借助地理知識的實踐性幫助學生樹立學習地理知識的自信心。

（二）結合地理知識解決生活化問題

實際生活中隨處可見地理知識的存在，伴隨地理教學的深入，高中生所掌握的地理知識內(nèi)容將逐步增加，自然而然也會積累更多的地理學習方法?；诖?，高中地理教師可鼓勵學生利用已學地理知識來解答日常生活中存在的實際問題，幫助高中生切實掌握地理知識[3]。如教師在“自然災害”的教學過程中，可引導學生對于洪澇、暴雨、臺風等自然災害有一個基本認知，并結合近幾年來發(fā)生的自然災害給人民帶來的影響向?qū)W生提問：“誘發(fā)自然災害的環(huán)境原因有哪些？請分析自然災害的有效預防措施?！迸c此同時，教師可在學生學習完這一部分的知識內(nèi)容后，通過創(chuàng)設具體的問題情境，讓高中生自主總結應對自然災害的有效措施，激發(fā)高中生的地理知識探究興趣，提升高中生的實踐應用能力，讓高中生感受到地理知識的價值。

（三）結合社會生活實踐探尋地理知識內(nèi)容

在高中地理課堂教學過程中，為了獲得良好的地理課程教學效果，高中地理教師不可將地理課堂教學局限于理論知識范疇，可通過積極開展社會生活實踐活動，打造課內(nèi)教學與課外實踐相結合的教學形式，引導學生借助真實的生活經(jīng)歷學習地理知識。為此，高中地理教師需要組織高中生走出學校課堂，走入自然環(huán)境之中，指導學生對自然環(huán)境中的地形地貌等進行觀察，對地理經(jīng)緯度進行測量，切實感受大自然。同時，教師需要鼓勵學生積極參與課外實踐活動，調(diào)查人口、環(huán)境污染以及自然災害等情況，根據(jù)學生的地理實踐情況為其布置相應的地理練習任務，引導學生借助地理知識妥善解決教師布置的任務，讓學生真正做到理論學習與實踐應用的有機結合[4]。如教師在“地表形態(tài)”的教學過程中，可根據(jù)學習能力以及生活能力對學生進行分組，為學生布置相應的社會實踐任務。讓高中生以小組為單位進行當?shù)氐匦蔚孛驳奶剿骰顒?，對當?shù)氐牡乇硇螒B(tài)進行辨別，找出當?shù)氐乇硇螒B(tài)形成的主要原因。借助社會實踐活動可以培養(yǎng)與鍛煉學生的探索精神以及實踐能力，培養(yǎng)與強化學生的團隊意識，提升高中生的地理知識應用水平，為高中生日后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）借助信息技術優(yōu)化教學情境

高中階段地理知識學習難度較高，其中抽象性以及復雜性是高中地理知識的主要特征，因此高中生在地理知識的學習過程中往往會出現(xiàn)各種各樣的問題。傳統(tǒng)教學模式下，高中地理教師在教學期間所采用的地理知識教學手段相對單一，無法實現(xiàn)抽象地理知識的直觀化呈現(xiàn)，降低了高中生的地理知識學習效率。為此，高中地理教師要響應新課改的號召，實現(xiàn)高中地理教學手段的創(chuàng)新，利用信息技術為高中生創(chuàng)設生活化的地理知識學習情境，將生活中的地理知識直觀地展現(xiàn)給學生，降低地理知識學習的難度。如教師在進行“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”的教學時，自然地理環(huán)境概況難以利用語言向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)，為此，在地理課堂教學時，為了能夠獲得良好的教學效果，教師可利用多媒體技術創(chuàng)設生活化教學情境。為了幫助學生深刻感受自然地理環(huán)境的差異性，可為學生展示完全不同的景觀圖片，其對應的是不同的地理位置，學生需要通過觀察圖片找出對應的地理位置，發(fā)現(xiàn)圖片中景觀的差異性?！盀楹伪本新淙~？為何海南島四季常青？”在教師的啟發(fā)下，學生分析自然帶產(chǎn)生的具體原因，鞏固了地理知識，進一步突出了學生在地理課堂教學中的主體作用。

（五）結合生活化理念優(yōu)化高中地理教學評價

地理是集自然科學與社會科學為一體的學科，僅依靠試卷成績評價學生的能力不僅違背素質(zhì)教育要求，同時也無法有效促進學生的全面發(fā)展。為了提升高中地理課堂生活化教學質(zhì)量，教師需要對學生的多種能力進行評價，在保障評價內(nèi)容與方法多樣化的前提下，幫助學生掌握地理知識。如教師在進行“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”的教學成果評價時，可為學生布置探究性作業(yè)，考查學生對地理知識的掌握程度。高中生在學習新課程內(nèi)容后，結合家鄉(xiāng)的實際情況為家鄉(xiāng)設計一個有針對性的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學生在完成作業(yè)的同時，可加深對生活環(huán)境、資源條件的了解，也能夠充分鍛煉學生對地理知識的運用能力。學生在完成探究作業(yè)的過程中會展現(xiàn)出不同的能力，教師可通過對學生展現(xiàn)出的社交能力、組織能力以及分析判斷能力等進行評價，促進學生的全面發(fā)展。

總之，在高中地理課堂教學過程中，教師需重視并靈活應用生活化教學模式，借助生活化教學模式激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對于地理知識的實踐應用水平，全面提升高中地理課堂教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]胡翠云.新課標下有效提高高中地理課堂教學效率的探討[J].學周刊，2022（1）.

[2]楊波.高中地理教學中地理知識點的生活化教學研究[J].智慧中國，2021（10）.

[3]陳小萍.讓“微課”融入地理教學中——微課在高中地理教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（26）.

[4]楊靜，霍文光.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2021（72）.

【作者簡介】

多旦巷秀（1983～），男，藏族，青海貴德人，本科，一級教師。研究方向：民族地區(qū)地理教育教學方法。

The Geography Classroom Optimized by Life Teaching Mode in Senior High Schools

Danxiangxiu Duo

（Hezuo Senior Middle School， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu，747000）

Abstract：High school geography is a highly practical subject. Applying the life-oriented teaching model to the geography classroom can enrich the geography teaching resources， which can enable students to gain the interesting learning experience in the high school geography classroom， and effectively improve the high school students' ability to apply geography knowledge. Based on this， the paper deeply analyzes the necessity and practical strategies of applying life-oriented teaching mode in senior high school geography classroom， in order to provide reference for relevant educators.

Key words：life-oriented teaching mode; high school geography; practice strategy