基于翻轉課堂的高三化學實驗復習課教學

胡玉祥

摘 要：在高中進行化學實驗復習課程組織時，要主動探究提高學生課堂參與積極性的方式方法，通過對傳統(tǒng)教學模式的變革，保證課堂組織效率，提高課堂教學質量?；瘜W實驗復習課中通過翻轉課堂的模式可以凸顯學生的主體地位，在學生對課堂的主動參與中提高知識內化的效果，保障知識接受的質量?；诂F代信息技術，以翻轉課堂的構建為切入角度，探究高三化學實驗復習課堂的教學組織方式。

關鍵詞：翻轉課堂;高三;化學實驗復習

在當前教育改革持續(xù)推進的環(huán)境下，教育工作者要積極運用信息技術變革課堂教學組織模式，提高課堂教學質量。傳統(tǒng)的教學方式并不符合現代的教學改革要求，而借助翻轉課堂的形式可以在傳統(tǒng)教學流程規(guī)劃與調整的基礎上，以學生的主動學習為背景，在課堂上對學習中存在的問題進行深入講解，在凸顯學生主體地位的同時，也使教師對學生的學習進行專業(yè)的引導，保障知識接受的質量。

一、翻轉課堂在高三化學實驗復習中的優(yōu)勢

（一）翻轉課堂能激發(fā)學生的學習興趣

由于學生個體之間普遍存在差異，無論教師在課堂上講解的內容多么精彩，始終有學生無法完全理解和吸收。翻轉課堂可以有效激發(fā)學生的學習興趣，教師利用多媒體的多樣性，在課堂中以不同的形式對同一知識點進行多樣化的講解。由于講解的方式不同，那么所適合的學生也不同。在日常的化學實驗教學中，學生有時會因為教師的講解而感到無聊，從而喪失學習的興趣，利用翻轉課堂可以很好地解決這一問題，教師可以借助多媒體教學工具，找到恰當的教學方式，讓學生對化學實驗一直保持新鮮感，從而激發(fā)學生對化學學習的興趣。

（二）翻轉課堂能幫助學生突破重難點問題

在化學實驗教學中，學生常常會遇到許許多多的難點，這也使學生復習起來比較吃力。教師可以在課堂中利用翻轉課堂優(yōu)化這一問題，將教學過程中的重難點利用翻轉課堂的形式向學生呈現出來，并進行針對性的講解，而學生也要根據自身的學習需求進行自主學習，通過反復琢磨翻轉課堂中的視頻內容，從而更熟練地掌握知識點，突破學習瓶頸。

（三）翻轉課堂可以幫助學生更好地了解實驗

化學實驗是整個化學教學中非常重要的組成部分，由于部分教師的教學理念比較傳統(tǒng)和保守，這部分教師認為學生只有掌握好理論知識，才能在考試中取得優(yōu)異的成績，因此忽略了化學實驗在整個化學教學體系中的重要性，忽略了化學實驗對學生思維的啟發(fā)性。有部分教師也會幫助學生進行化學實驗，但是由于客觀因素的種種限制，還有部分學生不能完全地理解教師的實驗過程，這直接影響了實驗的教學效果，最終導致學生無法對理論進行驗證，久而久之會使學生失去探索與研究知識的欲望。翻轉課堂能通過語言、畫面、音響等效果，非常直觀地將實驗要點以及相關的實驗步驟呈現在學生面前，讓學生非常牢固地掌握知識點，這樣就能達到良好的復習效果，增強學生的學習意識。

二、翻轉課堂落實的前期準備

首先，作為教育工作者，為了在化學實驗復習中有效地落實翻轉課堂，首先要搭建學習交流的平臺，借助即時通信工具，以線上資料的傳輸使學生更高質量地開展前期的自主學習。教師可以提前上傳實驗學習資料，通過學生自主分析，對學習中遇到的問題進行歸納總結，上傳至線上交流平臺，保證學生課前自主學習的參與有效性，也使教師更好地把握共性的學習問題。在課前的自主學習階段，教師可以上傳實驗學習材料，要求學生對內容進行探究與思考，當學生遇到不理解的部分，可以在線上學習交流平臺進行及時的反饋。

其次，教師整合資料可以保證學生前期自主學習的質量，學生及時地反饋學習中存在的疑難問題也有助于教師個性化指導的推進。在教師進行課堂設計時，針對學生前期預習中存在的共性問題，可以予以整理與系統(tǒng)分析，在課堂上以集中講解的方式保證學生的實驗學習效果。

教師在翻轉課堂進行條件構建時，要以化學實驗復習為目標進行教學內容與資源的整合，翻轉課堂的有效落實離不開學生在課前對教學內容的高質量自主學習，因此為了提高學生前期自主學習的有效性，教師可以結合實驗內容，主題、情境式等不同的方法，以化學實驗與日常生活之間聯(lián)系的構建，保障學生對化學實驗課堂的參與興趣。

再次，作為教師，針對高三化學實驗復習的目標，除了要對基礎的知識進行生動的呈現外，也要分析學生的高考要求，通過整合典型高考實驗真題，結合課堂復習內容，按照教學計劃對資料進行上傳，根據學生不同的學習進度，訓練學生相應的知識運用能力，通過知識講解與能力訓練相結合，保障學生的復習質量。

最后，化學教師在翻轉課堂的構建上，要從實驗環(huán)境的模擬出發(fā)，針對在高中階段學生學到的大量知識，并不能在課堂上一一進行實驗，而在高三有限的復習環(huán)境下，對書本上每一個實驗都動手操作是有一定困難的，因此教師可以通過課堂上對經典實驗的重新組織，針對難以在課堂上直接操作的實驗，教師可以借助網絡虛擬實驗資源，通過學生操作鼠標進行動態(tài)的模擬，對實驗過程進行再次呈現，也為學生提供身臨其境的實驗參與環(huán)境。

三、化學實驗翻轉課堂教學實踐的組織策略

（一）課前自主學習

在課堂教學實踐中，教師首先要明確三維目標，認知到高三化學實驗復習課堂所要達到的知識技能、過程方法、情感態(tài)度的多種能力訓練目標，以學生的核心素養(yǎng)為導向，以學生在課堂上的自主參與保障學習的深入，保障知識理解的效果。

一般而言，高三的化學實驗復習會對典型的經典實驗進行再次呈現。作為教師，要明確不同實驗差異化的教學目標。以化學定量實驗為例，要從知識、能力、素養(yǎng)三個角度出發(fā)，保障學生對理論的理解，也通過物質濃度配置、酸堿中和滴定的重要實驗呈現，實現課堂上對學生能力的綜合培養(yǎng)。

其次，在具體的課堂落實階段，教師要以學生前期自主學習中存在的問題，課前自主學習階段，要借助微視頻學習任務、課前檢測等不同的方式，使學生對實驗的組織方法有基本的了解，也通過學生借助視頻中的教學任務對實驗進行思考，使學生在自主探索中更好地明確個人學習中存在的困難與問題。

（二）課堂協(xié)同深化

由于學生的知識理解有不同的層次，因此教師在設置學習任務時，要從學生的認知水平出發(fā)，以不同層次逐步深入問題，引導學生更深入地思考。在課前的自主學習中，教師要求學生對實驗的流程、注意事項有清晰了解，通過對線上資源的反復觀看，學生也能對實驗的操作有更細節(jié)化的認識，在學生認知實驗的基本內容后，教師可以提出相應的檢測問題，通過實驗儀器的考查、基本原理的分析，以課前檢測的方式了解學生的課前學習情況，在自主學習的基礎上，教師能了解學生的共性學習問題，也能了解學生的個性化學習需求。

當在課堂中進行教學實踐時，教師要為學生提供親身體驗的實際情境，通過課堂上學生自主地參與實驗操作、小組討論、成果匯報，充分凸顯學生的主體地位。作為教育工作者，要在課堂中發(fā)揮引導作用，保障教學進度，保障課堂教學設計的順利實現。

在課堂中，教師要針對學生在自主學習階段所反饋出來的學習問題進行指導與講解。針對化學定量實驗這一關鍵部分，教師可以組織溶液的配比以及所配溶液化合價的檢驗實驗。教師在具體的實驗組織要求下，可以劃分小組成員，在討論、探究、合作、設計中，使學生自主地動手完成實驗，也對數據進行測定。針對小組之間存在差異化的實驗結果，教師可以組織班級內部的實驗成果討論活動，通過分析評價實驗方案，在班級成員共同參與的背景下，對實驗方案進行再次優(yōu)化，對實驗過程進行調整，保障整個實驗的有序開展。

（三）課后總結鞏固

在課堂實踐活動結束后，教師也要利用翻轉課堂，借助現代信息技術，對課后的整合提升環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。傳統(tǒng)的以作業(yè)為鞏固的教學方式存在效果不佳、知識深化、質量有限的問題。在翻轉課堂模式的構建下，教師可以借助線上交流平臺，要求學生在課后以小組協(xié)作的方式對課堂的實驗進行回顧總結并完成實驗報告，而針對學生在課后鞏固再次分析實驗中存在的疑難問題，也可以借助網絡交流平臺與教師進行互動。

作為教師，要在課后的整合提升環(huán)節(jié)針對學生課前自主學習、課中協(xié)作探究成果進行歸納，結合學生已有的經驗，結合課堂對其思維的拓展，可引導學生總結實驗設計的思維模型，也鍛煉學生實驗方案優(yōu)化的能力。

四、結語

在高三化學復習中，實驗教學是極為關鍵的部分，學生通過對實驗課堂的參與，可以了解化學的核心原理，也能在對知識建立形象化、具象化理解的基礎上，更好地進行融會貫通。高三化學實驗復習課堂中引入翻轉課堂的模式，可以變革傳統(tǒng)的實驗課堂組織方式，對課堂進行優(yōu)化設計，持續(xù)優(yōu)化課堂組織方式，在逐步遞進的學生參與中，以各階段學習任務的差異化設置，保障學生知識理解的質量。

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