沈芳弟

【摘? 要】家校合作是一種非常重要的小學生管理方法。在小學班主任管理中，教師可以與家長進行充分的溝通，及時聽取家長的反饋，充分了解學生在學習、生活、心理狀態(tài)、個性養(yǎng)成等方面的狀況，展開更為深入細致的指導，幫助學生充分提高學習效果，增強獨立生活能力，形成樂觀向上的心理狀態(tài)，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，塑造學生獨特的個性，促進學生全方面成長。本文就主要從這些方面談一談基于家校合作的中高年級小學班主任管理策略。

【關鍵詞】家校合作;小學;班主任;管理

家長和教師是學生在成長過程中最經(jīng)常接觸到的群體，是學生共同的教育者。教師能夠以校園生活為立足點，對學生的各方面狀況進行及時的了解;而家長能夠以家庭生活為立足點，對學生的各方面狀況進行及時的反饋。教師通過綜合這些信息能夠具體認識學生存在的問題，進而展開針對性的指導，幫助學生從學習、生活、心理狀態(tài)和個性養(yǎng)成等方面獲得不斷的提升與發(fā)展，以此促進學生綜合成長。因此，在小學班主任管理工作中，教師要充分運用家校合作的管理模式，推動班主任管理工作不斷獲得提升。

一、在家校合作中提高學生的學習效果

學習是學生在校園生活和家庭生活中作為主體的任務。進入中高年級階段后，學生的學習內(nèi)容會更為豐富，學習壓力會增加。因此，班主任教師可以充分展開家校合作活動，從學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面與家長進行深入的交流，協(xié)同家長對學生進行針對性的指導，提高學生的學習效果。

首先，教師可以從學習態(tài)度方面進行家校合作管理。對此，教師可以與家長共同反饋學生在課堂學習和課后學習中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相應的問題，進行相應的指導。比如，教師能夠反饋學生在課堂學習中存在著積極性不高、專注力不足等問題。家長能夠反饋學生在課后學習時不能快速進入學習狀態(tài)，會利用大量的時間休閑和游戲。教師可以據(jù)此與家長一同分析學生產(chǎn)生問題的根源。比如，家長能夠反映學生有著較多的電子游戲設備，精力經(jīng)常投入在游戲上，因此不能夠?qū)ＷW習。教師可以根據(jù)這一原因引導學生認識沉迷電子游戲的危害，指導學生適量進行電子游戲，并在課堂中進行有趣的課前導入活動，提高學生對課堂知識的學習興趣。其次，教師可以從學習習慣方面進行家校合作管理。比如，在校園生活中，教師可以引導學生根據(jù)自身的實際狀況制定相應的學習計劃，按照規(guī)定的時間完成相應的學習任務。之后，在家校合作活動中，教師一方面可以通過與家長的交流，了解學生對計劃的實施狀況;另一方面可以將學生的計劃告知家長，讓家長及時對學生進行督促。由此，學生能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，將更多的時間投入到學習中。最后，教師還可以從學習方法方面進行家校合作管理。課堂學習的時間是有限的，很多學生會遺留下一些疑難問題。同時，學生由于對教師存在著一定的畏懼心理，在課后不能大膽向教師請教。因此，在家校合作活動中，家長可以與學生進行友好的交流，了解學生存在的困難，并向教師反饋，由教師作出指導。比如，在英語學習中，一些學生經(jīng)常不能具體地理解英語文本，也不能熟練地記憶英語詞匯。在家長反映這些問題后，教師可以引導學生掌握情景體驗、歸納記憶文本閱讀和詞匯學習的方法，提高學生的英語學習能力。在這樣的過程中，教師能夠以家校合作活動為依托，全面了解學生在學習方面存在的問題，與家長共同協(xié)作，幫助學生培養(yǎng)專注的學習態(tài)度、良好的學習習慣和多樣的學習方法，促進學生不斷提高學習效果。

二、在家校合作中提高學生的生活能力

在現(xiàn)代社會，小學生能夠享受優(yōu)越的生活條件，受到家長過分的關愛，普遍缺乏獨立生活的意識與能力，對于校園生活和社會生活缺乏良好的適應能力。因此，班主任教師可以依托家校合作活動與家長進行緊密的配合，引導學生參與多種生活實踐活動，培養(yǎng)學生各方面的生活能力，培育學生自強自信的品質(zhì)。

首先，教師可以與家長進行交流，了解家長的家庭教育方式，幫助家長分析存在的問題并尋找解決的措施。比如，在校園生活中，教師能夠發(fā)現(xiàn)很多學生在班級衛(wèi)生打掃、學習園地布置等方面積極性不足，并存在較多的困難。通過與家長的交流，能夠了解到家長有著強烈的望子成龍的心態(tài)，在家庭生活中經(jīng)常讓學生將所有的精力都投入到學習上，不能夠自覺引導學生參與相應的家務勞動，造成學生對家長存在著過強的依賴心理。因此，教師首先可以對家長進行思想引導，讓家長認識到勞動教育對于學生生活能力培養(yǎng)的重要作用，幫助家長形成促進學生全面發(fā)展的意識，以此讓家長能夠鼓勵學生獨立生活。其次，教師可以與家長進行緊密的配合，通過具體的實踐活動提高學生的獨立生活能力。比如，教師可以向家長反饋學生經(jīng)常存在遲到的現(xiàn)象。家長可以引導學生在睡前制定鬧鐘，并及時早起。同時，還可以反饋學生在早晨學習時經(jīng)常會產(chǎn)生疲憊困倦的狀態(tài)。家長通過回顧學生的日常生活，能夠認識到學生缺乏吃早餐的意識。因此，可以引導學生進一步推前起床時間，利用充足的時間吃早餐，保持充沛的精力和均衡的營養(yǎng)。又比如，家長能夠反饋學生缺乏熟練的衣物清洗能力。教師可以展開以衣物清洗為主題的班會活動，幫助學生掌握衣物清洗的流程和方法。在這樣的過程中，教師能夠通過家校合作活動提高家長培養(yǎng)學生獨立生活能力的意識，并協(xié)同家長對學生進行具體的指導，讓學生掌握多種獨立生活能力。

三、在家校合作中關愛學生的心理健康

隨著我國以人為本的教育理念的不斷落實，心理健康教育在班主任管理工作中的地位越來越突出。尤其進入中高年級階段后，學生一方面會由于學習壓力而產(chǎn)生一定的心理問題;另一方面會由于人際關系而產(chǎn)生一定的心理問題。因此，教師可以從這些方面入手，展開家校合作活動，與家長一同對學生進行關懷與鼓勵，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理狀態(tài)。

對此，教師可以通過與家長的相互觀察和反饋了解學生存在的心理問題，并分析產(chǎn)生的原因。比如，教師能夠發(fā)現(xiàn)某些學生在班級生活中過于保守和孤僻，不能夠大膽與同學交往，經(jīng)常存在著悲觀、抑郁等心理狀態(tài)。而通過與家長的交流，能夠認識到學生的家庭屬于單親家庭，經(jīng)常缺少父母的關愛，因此會存在著過于自卑的心理問題。教師可以從這一方面入手，引導家長與學生進行親子共讀、親子游戲等活動，及時關愛學生，增強學生融入集體的信心。又比如，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在班級生活中經(jīng)常過于暴躁，與同學會產(chǎn)生較多的矛盾。通過與家長交流，能夠認識到在家庭生活中，家長的脾氣經(jīng)常較為暴躁，對學生會存在打罵行為，進而對學生產(chǎn)生了不良的影響。因此，教師可以引導家長改變家庭管理的方式，與學生進行友好的交流，采納學生的建議和意見，讓學生在寬松的氛圍中成長。又比如，家長能夠反饋學生在學習壓力大時，經(jīng)常會出現(xiàn)憂愁、悲觀的不良心理，并且會與家長發(fā)生爭吵。對此，教師可以引導學生學習情緒調(diào)節(jié)的方法，讓學生經(jīng)常參與體育鍛煉，欣賞戶外的美麗風景，與同學一同參與有趣的游戲活動，以此充分放松身心狀態(tài)，調(diào)節(jié)心理壓力。由此，教師能夠通過與家長的相互反饋和指引，幫助學生充分解決各方面的心理問題，促進學生健康成長。另外，教師還可以邀請家長與學生一同參與班會，利用班會展開多種有趣的親子游戲以及師生互動游戲，讓教師、家長和學生共同參與到游戲中，進行協(xié)作與交流，以此讓學生更為充分地增進與教師和家長的情感，進一步提高心理健康狀態(tài)。